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摘要：在高三阶段的语文教学中构建以读促写教学模式，能够将阅读与写作教学环节进行紧密地结合，使学生能够在阅读学习实践的过程中实现写作能力的同步提升，极大地提高课堂教学效率，并发挥出二者之间相辅相成的相互作用，切实引导学生在优秀作品的阅读中吸收优秀的写作经验，从而推动学生写作能力的进一步发展。为此，语文教师应结合语文阅读教学中的具体内容以及高三学生的写作能力发展需求制定创新策略，以此作为理论指导课程的创新与优化。
关键词：语文教学;以读促写;高三学生
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-156
写作是语文高考中分值占比较大的测试部分，现阶段高三学生的写作能力还有较大的提升空间，因此如何最大化地利用语文教学推动学生写作能力的持续提高是高三阶段语文教学中重点教研内容。在这一背景下，教师可以尝试对阅读与写作之间的联系性进行开发，使阅读教学中优秀的资源能够成为学生写作能力成长的重要载体，从而发挥出阅读与写作之间相辅相成的作用，切实提高学生的写作能力。为了实现构建以读促写教学模式的目标，教师在高中语文教学中应切实整合学生的写作问题，有针对性地开发阅读教学内容，构建起效益最大化的融合教学环境，促进学生写作能力的发展。
一、组织开展阅读积累活动，丰富写作储备
写作素材重复利用一直以来都是高三阶段学生写作过程中存在的问题之一，这是由于学生日常写作积累意识薄弱所导致的，学生的写作储备较少，在写作过程中常常反复利用同一素材，使得写作文章缺乏生动性，更多地呈现出模式化的特点，因此出现了更多的扣分项，不利于学生写作能力与成绩的提升。为了解决这一问题，在高三阶段的阅读教学实践之中，教师应转变传统的教学观念，组织学生在阅读教学中开展阅读积累活动，从而将阅读资源作为学生丰富自身写作储备的重要来源，使学生的写作素材储备结构真正在阅读中实现拓展优化，为学生后续写作活动中利用不同素材展开灵活的写作活动提供重要的前提条件。
例如在《苏武传》这一篇文章的复习教学中，教师可以引导班级学生对文章进行更深入的阅读，从中对苏武这一人物形象进行深度的剖析和理解，在任务阅读模式下建立起更深入的人物分析模型。这一过程实则是引导学生深入了解苏武人物事迹的过程，能够使学生对苏武“大丈夫”的形象形成更加具体而深入的了解，真正形成直观的印象，使苏武的人物事迹以及品格精神能够真正烙印在学生的心中。通过教师设置任务引导学生开展的阅读实践，学生不仅对文章中重点内容进行了巩固性的学习，更将阅读文章的内容作为积累素材，丰富自身的写作储备，使学生能够真正在未来的写作活动中将阅读教学中苏武的品格或是事迹以书写的方式落在自己的创作内容之中，成为论证写作主题的具体案例，以此真正强化学生写作内容的灵活性，使学生在阅读中形成的丰富储备中真正实现写作质量的提高。
二、建立横向群文阅读体系，掌握写作技巧
运用合理的写作技巧展开写作实践能让学生的观点表达更加准确，并使学生的描写方法更加灵活生动，进一步提高学生的写作质量。高三阶段的部分学生在写作过程中还难以将所学的写作技巧合理地应用在恰当的描写环节之中，因此教师应该借助阅读教学中阅读资源对写作技巧应用的示范作用，辅助学生深化对写作技巧的了解，并从中看到写作技巧具体的应用方法，为后续写作实践中技巧的合理应用提供重要的示范作用，促成学生写作能力的切实提高。
为此教师可以在高三阶段的阅读课程中结合具体的写作技巧构建横向的群文阅读体系，在阅读资源的类比中突出写作技巧的应用模式，以此不断深化学生对写作技巧的理解。例如在《故都的秋》这一篇文章的复习阅读课程中，教师可以根据文章中以情驭景、用景显情的写作技巧为核心，构建横向的群文阅读体系，利用同样应用这一写作方法的文章集群突出这一技巧的应用模式。这使得学生在阅读过程中能够真正从集群文章的类比中感受写作技巧的实际应用方法，并结合具体的文章内容感受以情驭景、用景显情这一写作特点的表达特征，真正深化了对这一写作技巧的理解。在未来的写作实践之中，学生能够真正将从群文阅读中获得的写作技巧运用到写作实践之中，提高写作过程中情感表达的质量，真正实现了写作能力的提高。
三、引导阅读主题随堂练笔，优化写作风格
在应试教育的影响下，当前高三阶段学生的写作作品呈现出较强的模式性，学生缺乏具有个人特色的写作风格，这使得文章枯燥、乏味，在素质教育体系之下往往难以取得更高的写作分数，并且难以真正提高个人的写作能力。为此，在高三阶段的语文教学实践之中，教师应该结合阅读教学中不同的写作主题引导学生展开灵活的随堂练笔实践，使学生能够在常态化的训练中逐渐打破应试教育下形成的流程化写作思路，真正形成具有个人特色的写作风格，最终实现写作能力的切实提高。
例如在《荷塘月色》的复习性阅读教学中，教师可以引导学生结合文章主题展开散文写作练笔实践，而在《拿来主义》文章相关的阅读教学实践中，教师可以引导学生结合“拿来主义”这一观点，展开描写“拿来主义”在现代社会中存在现象的议论形式的随堂练笔。通过课堂中结合不同主题展开的随堂练笔写作活动，学生的写作风格将不断发生变化，写作结构将在经验的积累中实现优化，最终学生能够真正找到更加灵活的写作风格，实现写作素养的切实提高。
在高三语文教学中构建以读促写的教学模式，能够真正结合学生当前写作能力发展需求完成阅读资源的开发工作，突出阅读教学资源的写作优点，使学生能够通过阅读的输入过程汲取其中优点，进而实现写作能力的不断提升，真正为后续学生的写作实践打下重要基础。
参考文献
[1]周扬.以读促写在高中作文教学中的应用分析[J].作文成功之路，2021（21）：71-72.
[2]高承晓.以读促写在高中语文作文教学中的应用[J].基础教育論坛，2021（15）：65-66.
关键词：语文教学;以读促写;高三学生
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-156
写作是语文高考中分值占比较大的测试部分，现阶段高三学生的写作能力还有较大的提升空间，因此如何最大化地利用语文教学推动学生写作能力的持续提高是高三阶段语文教学中重点教研内容。在这一背景下，教师可以尝试对阅读与写作之间的联系性进行开发，使阅读教学中优秀的资源能够成为学生写作能力成长的重要载体，从而发挥出阅读与写作之间相辅相成的作用，切实提高学生的写作能力。为了实现构建以读促写教学模式的目标，教师在高中语文教学中应切实整合学生的写作问题，有针对性地开发阅读教学内容，构建起效益最大化的融合教学环境，促进学生写作能力的发展。
一、组织开展阅读积累活动，丰富写作储备
写作素材重复利用一直以来都是高三阶段学生写作过程中存在的问题之一，这是由于学生日常写作积累意识薄弱所导致的，学生的写作储备较少，在写作过程中常常反复利用同一素材，使得写作文章缺乏生动性，更多地呈现出模式化的特点，因此出现了更多的扣分项，不利于学生写作能力与成绩的提升。为了解决这一问题，在高三阶段的阅读教学实践之中，教师应转变传统的教学观念，组织学生在阅读教学中开展阅读积累活动，从而将阅读资源作为学生丰富自身写作储备的重要来源，使学生的写作素材储备结构真正在阅读中实现拓展优化，为学生后续写作活动中利用不同素材展开灵活的写作活动提供重要的前提条件。
例如在《苏武传》这一篇文章的复习教学中，教师可以引导班级学生对文章进行更深入的阅读，从中对苏武这一人物形象进行深度的剖析和理解，在任务阅读模式下建立起更深入的人物分析模型。这一过程实则是引导学生深入了解苏武人物事迹的过程，能够使学生对苏武“大丈夫”的形象形成更加具体而深入的了解，真正形成直观的印象，使苏武的人物事迹以及品格精神能够真正烙印在学生的心中。通过教师设置任务引导学生开展的阅读实践，学生不仅对文章中重点内容进行了巩固性的学习，更将阅读文章的内容作为积累素材，丰富自身的写作储备，使学生能够真正在未来的写作活动中将阅读教学中苏武的品格或是事迹以书写的方式落在自己的创作内容之中，成为论证写作主题的具体案例，以此真正强化学生写作内容的灵活性，使学生在阅读中形成的丰富储备中真正实现写作质量的提高。
二、建立横向群文阅读体系，掌握写作技巧
运用合理的写作技巧展开写作实践能让学生的观点表达更加准确，并使学生的描写方法更加灵活生动，进一步提高学生的写作质量。高三阶段的部分学生在写作过程中还难以将所学的写作技巧合理地应用在恰当的描写环节之中，因此教师应该借助阅读教学中阅读资源对写作技巧应用的示范作用，辅助学生深化对写作技巧的了解，并从中看到写作技巧具体的应用方法，为后续写作实践中技巧的合理应用提供重要的示范作用，促成学生写作能力的切实提高。
为此教师可以在高三阶段的阅读课程中结合具体的写作技巧构建横向的群文阅读体系，在阅读资源的类比中突出写作技巧的应用模式，以此不断深化学生对写作技巧的理解。例如在《故都的秋》这一篇文章的复习阅读课程中，教师可以根据文章中以情驭景、用景显情的写作技巧为核心，构建横向的群文阅读体系，利用同样应用这一写作方法的文章集群突出这一技巧的应用模式。这使得学生在阅读过程中能够真正从集群文章的类比中感受写作技巧的实际应用方法，并结合具体的文章内容感受以情驭景、用景显情这一写作特点的表达特征，真正深化了对这一写作技巧的理解。在未来的写作实践之中，学生能够真正将从群文阅读中获得的写作技巧运用到写作实践之中，提高写作过程中情感表达的质量，真正实现了写作能力的提高。
三、引导阅读主题随堂练笔，优化写作风格
在应试教育的影响下，当前高三阶段学生的写作作品呈现出较强的模式性，学生缺乏具有个人特色的写作风格，这使得文章枯燥、乏味，在素质教育体系之下往往难以取得更高的写作分数，并且难以真正提高个人的写作能力。为此，在高三阶段的语文教学实践之中，教师应该结合阅读教学中不同的写作主题引导学生展开灵活的随堂练笔实践，使学生能够在常态化的训练中逐渐打破应试教育下形成的流程化写作思路，真正形成具有个人特色的写作风格，最终实现写作能力的切实提高。
例如在《荷塘月色》的复习性阅读教学中，教师可以引导学生结合文章主题展开散文写作练笔实践，而在《拿来主义》文章相关的阅读教学实践中，教师可以引导学生结合“拿来主义”这一观点，展开描写“拿来主义”在现代社会中存在现象的议论形式的随堂练笔。通过课堂中结合不同主题展开的随堂练笔写作活动，学生的写作风格将不断发生变化，写作结构将在经验的积累中实现优化，最终学生能够真正找到更加灵活的写作风格，实现写作素养的切实提高。
在高三语文教学中构建以读促写的教学模式，能够真正结合学生当前写作能力发展需求完成阅读资源的开发工作，突出阅读教学资源的写作优点，使学生能够通过阅读的输入过程汲取其中优点，进而实现写作能力的不断提升，真正为后续学生的写作实践打下重要基础。
参考文献
[1]周扬.以读促写在高中作文教学中的应用分析[J].作文成功之路，2021（21）：71-72.
[2]高承晓.以读促写在高中语文作文教学中的应用[J].基础教育論坛，2021（15）：65-66.