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摘要：随着素质教育理念的不断发展，教育部对学生的创造力也做出了明确的要求，因此，在开展小学音乐课程的教学中，教师也开始积极探索对学生进行即兴创作能力培养的策略。在本文中，笔者从自身的课堂教学经验出发，提出“优化组员分配”“丰富创编内容”“多元参与评价”等优化音乐课堂的教学方式，浅谈如何实现音乐教育中学生对儿歌的即兴创作。
关键词：小学音乐;即兴创作;组员分配;评价
教育理念的不断更新，使得教学手段也在不断变化，在对学生进行小学音乐儿歌的即兴创作教学中，教师也应当以课程改革标准的理念为指导，进行教学策略的针对性设計，突出学生在课堂当中的主体价值，促进学生创造能力的发展。
一、优化组员分配，实现互助创编
多元智能理论在现代教育理论中占有重要位置，认为学生是相互独立存在的个体，在智力的发育方向和发育的水平上存在差异，同时学生的生活背景和学习的背景也不相同，因此，在引导学生以小组的形式完成儿歌的即兴创编时，教师也应当基于学生的能力不同，进行组员的合理安排，从而让学生在有效的互助交流中，更好地完成对儿歌的即兴创作。
例如，在开展即兴创作教学活动中，教师先让学生对儿歌进行熟悉，为学生进行创编奠定基础。之后，教师根据学生在平时课堂教学中所反应出来的创编能力，将学生划分为对儿歌即兴创作能力较强、一般和较差的学生等三个等级。随后，教师按照优势互补的原则，对学生进行组员的分配，使得每个小组当中既有儿歌即兴创作能力较好的学生，也有儿歌即兴创作能力一般和较差的学生。紧接着，教师让学生以分好的小组形式，共同进行儿歌的即兴创作，并让小组中儿歌即兴创作能力较强的学生，带动组内其他学生的积极性，并给予指导，促进学生在相互启发中，逐步提高创作的效果。
显然，在开展儿歌的即兴创作教学中，教师可以根据学生的实际情况不同，进行组员的优化安排，从而让学生在有效的交流和互助中，逐步提高创编的效果。
二、丰富创编内容，提高学生能力
在传统小学音乐课堂中，教师让学生进行儿歌创编的，更多地是让学生对歌词进行改编，以至于限制了学生的成长。而学生可以进行创编的内容，却不仅限于歌词，也包括律动、伴奏以及节奏等。因此，为了促进学生创作能力的发展，教师也应当扩展学生进行创编的内容。
例如，在对学生进行儿歌的教学中，教师使用多媒体进行儿歌的播放，让学生对儿歌当中的节奏、韵律，以及歌词等内容进行赏析，同时能够在教师的带领下，将一首儿歌的节奏、韵律，以及歌词进行拆分。随后，教师让学生以小组的形式，对儿歌当中的元素进行即兴创编，但是创编的形式由学生自己来定，如有的小组可以保留歌词，对节奏和韵律进行创作;有的小组可以保留节奏，对歌词进行创作。在学生创作完成后，教师再让学生以小为单位进行比赛，感受不同小组的创编效果，对于创编效果最好的一组，教师对学生进行奖励，从而使学生在提升自身能力的同时，可以感受到音乐课堂的趣味性，主动进行小学音乐儿歌的即兴创作活动。
不难看出，在对学生进行儿歌的即兴创作教学中，教师能够利用创编内容的丰富性设计，促进学生在练习中，不断提高创编的能力。
三、多元参与评价，促进学生成长
教学评价是课堂教学的重要环节，学生可以从教学评价中，了解自己的学习效果，同时结合评语进行自我改进，为之后更好地参与到课堂学习中奠定基础。在小学音乐课堂中开展儿歌的即兴创作教学活动，教师也应当创建多元参与的评价环节，让学生可以综合多方意见，促进自我创编方式、创编思路的优化，为提高创编的能力铺垫基础。
例如，在学生完成儿歌的即兴创编后，教师让学生将自己的即兴创作结果进行展示，并进行创作思路的解说，使得教师和其他学生能够了解新创作的儿歌。随后，教师让学生进行互评，使得学生可以从同伴的言语中，获得修改的意见;之后，教师对学生的创编成果进行评价，让学生可以从教师的专业性评语中获得儿歌优化的方向，并对创作的儿歌进行改进，从而提高儿歌的创编效果。同时，教师也可以让学生对自己的创编成果进行反复吟唱，使学生进行反思，找到自己创编中存在的问题，并进行针对性的改进，逐步提高创编的效果。
可见，在儿歌的即兴创编教学中，教师可以通过多元参与的评价环节，让学生认知自己的创编成果，并在综合多方意见中，逐步进行优化改进，为提高创编能力奠定基础。
总而言之，优化音乐课堂的教学策略，促进学生进行有效的儿歌即兴创作，并不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个长期积累的过程。因此，在之后开展小学音乐课程的教学中，教师应当继续分析学生的创编能力，结合儿歌的教学特点，创新音乐课堂的教学方法，并应用在实践教学中，积累教学的经验，构建完整地对学生进行即兴创作能力培养的体系，逐步提高学生的即兴创作能力。
参考文献：
[1]顾瑾.小学音乐课堂即兴创编环节的设置及必要性[J].北方音乐，2018，38（14）：170.
[2]刘冬梅.小学音乐创造活动的教学策略[J].北方音乐，2017，37（11）：190.
关键词：小学音乐;即兴创作;组员分配;评价
教育理念的不断更新，使得教学手段也在不断变化，在对学生进行小学音乐儿歌的即兴创作教学中，教师也应当以课程改革标准的理念为指导，进行教学策略的针对性设計，突出学生在课堂当中的主体价值，促进学生创造能力的发展。
一、优化组员分配，实现互助创编
多元智能理论在现代教育理论中占有重要位置，认为学生是相互独立存在的个体，在智力的发育方向和发育的水平上存在差异，同时学生的生活背景和学习的背景也不相同，因此，在引导学生以小组的形式完成儿歌的即兴创编时，教师也应当基于学生的能力不同，进行组员的合理安排，从而让学生在有效的互助交流中，更好地完成对儿歌的即兴创作。
例如，在开展即兴创作教学活动中，教师先让学生对儿歌进行熟悉，为学生进行创编奠定基础。之后，教师根据学生在平时课堂教学中所反应出来的创编能力，将学生划分为对儿歌即兴创作能力较强、一般和较差的学生等三个等级。随后，教师按照优势互补的原则，对学生进行组员的分配，使得每个小组当中既有儿歌即兴创作能力较好的学生，也有儿歌即兴创作能力一般和较差的学生。紧接着，教师让学生以分好的小组形式，共同进行儿歌的即兴创作，并让小组中儿歌即兴创作能力较强的学生，带动组内其他学生的积极性，并给予指导，促进学生在相互启发中，逐步提高创作的效果。
显然，在开展儿歌的即兴创作教学中，教师可以根据学生的实际情况不同，进行组员的优化安排，从而让学生在有效的交流和互助中，逐步提高创编的效果。
二、丰富创编内容，提高学生能力
在传统小学音乐课堂中，教师让学生进行儿歌创编的，更多地是让学生对歌词进行改编，以至于限制了学生的成长。而学生可以进行创编的内容，却不仅限于歌词，也包括律动、伴奏以及节奏等。因此，为了促进学生创作能力的发展，教师也应当扩展学生进行创编的内容。
例如，在对学生进行儿歌的教学中，教师使用多媒体进行儿歌的播放，让学生对儿歌当中的节奏、韵律，以及歌词等内容进行赏析，同时能够在教师的带领下，将一首儿歌的节奏、韵律，以及歌词进行拆分。随后，教师让学生以小组的形式，对儿歌当中的元素进行即兴创编，但是创编的形式由学生自己来定，如有的小组可以保留歌词，对节奏和韵律进行创作;有的小组可以保留节奏，对歌词进行创作。在学生创作完成后，教师再让学生以小为单位进行比赛，感受不同小组的创编效果，对于创编效果最好的一组，教师对学生进行奖励，从而使学生在提升自身能力的同时，可以感受到音乐课堂的趣味性，主动进行小学音乐儿歌的即兴创作活动。
不难看出，在对学生进行儿歌的即兴创作教学中，教师能够利用创编内容的丰富性设计，促进学生在练习中，不断提高创编的能力。
三、多元参与评价，促进学生成长
教学评价是课堂教学的重要环节，学生可以从教学评价中，了解自己的学习效果，同时结合评语进行自我改进，为之后更好地参与到课堂学习中奠定基础。在小学音乐课堂中开展儿歌的即兴创作教学活动，教师也应当创建多元参与的评价环节，让学生可以综合多方意见，促进自我创编方式、创编思路的优化，为提高创编的能力铺垫基础。
例如，在学生完成儿歌的即兴创编后，教师让学生将自己的即兴创作结果进行展示，并进行创作思路的解说，使得教师和其他学生能够了解新创作的儿歌。随后，教师让学生进行互评，使得学生可以从同伴的言语中，获得修改的意见;之后，教师对学生的创编成果进行评价，让学生可以从教师的专业性评语中获得儿歌优化的方向，并对创作的儿歌进行改进，从而提高儿歌的创编效果。同时，教师也可以让学生对自己的创编成果进行反复吟唱，使学生进行反思，找到自己创编中存在的问题，并进行针对性的改进，逐步提高创编的效果。
可见，在儿歌的即兴创编教学中，教师可以通过多元参与的评价环节，让学生认知自己的创编成果，并在综合多方意见中，逐步进行优化改进，为提高创编能力奠定基础。
总而言之，优化音乐课堂的教学策略，促进学生进行有效的儿歌即兴创作，并不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个长期积累的过程。因此，在之后开展小学音乐课程的教学中，教师应当继续分析学生的创编能力，结合儿歌的教学特点，创新音乐课堂的教学方法，并应用在实践教学中，积累教学的经验，构建完整地对学生进行即兴创作能力培养的体系，逐步提高学生的即兴创作能力。
参考文献：
[1]顾瑾.小学音乐课堂即兴创编环节的设置及必要性[J].北方音乐，2018，38（14）：170.
[2]刘冬梅.小学音乐创造活动的教学策略[J].北方音乐，2017，37（11）：190.