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【摘要】： 近代著名的人民教育家陶行知，他的一生在教育方面頗有建树，提出了很多教育思想，诸如女子教育思想、平民教育思想、乡村教育思想、生活教育思想等，尤其以生活教育思想影响最大。1927年，经过十年的教育实践和探索，陶行知形成了生活教育思想理论，此理论虽然经过了八十多年的春秋，但是仍有强大的生命力，对现在的中国教育，特别是素质教育，仍有极大的借鉴意义。本篇论文将对陶行知生活教育思想的主要内容、特点及其评价方面进行论述，同时指出对我国当前教育的启示。
【关键词】：陶行知;生活教育;我国当前教育;启示
一、引言
陶行知先生是我国现代教育史上著名的教育家。他的一生是为人民教育事业献身的一生。毛泽东评价他说“陶行知是一个`伟大的人民教育家'”;周恩来评价说：陶行知先生“一直跟着毛泽东同志为代表的党的正确路线走，是一个无保留追随党的党外布尔什维克”。
陶行知一生的教育思想和教育理论主要有：平民教育思想、生活教育理论、乡村师范教育思想、普及教育思想、创造教育思想、民主教育理论等主要理论体系。在陶行知先生丰富的教育理论和教育思想里，生活教育理论是最能体现陶行知个人风格，深深刻上陶行知个人烙印的教育理论体系。尽管生活教育理论的产生离不开特定的历史条件，但它丰富的内涵却具有经久不息的生命活力，直至今日都给教育家们带来深深的启示，正是基于这样的理由，本文对陶行知的生活教育理论做了一番探究。
二、陶行知生活教育理论的思想内涵
（一）生活即教育
陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营生活所必须的教育。”教育是为向前向上的生活服务，生活不断的变化是教育的根本意义，教育随着生活的变化而变化。“生活即教育”首先表明生活与教育是一致的关系，生活的范围与教育的范围相等，陶行知先生说：“生活与教育是一个东西，不是两个东西。”有什么样的生活就应该有什么样的教育与之相对应。生活伴随着人的一生，教育与生活一致，意味着教育也伴随人的一生，人要活到老，学到老，即现在所讲的终身教育，因此，陶行知先生说：“生活教育是与生俱来，与生同去。出世便是破蒙，进棺材才算毕业。”
（二）社会即学校
“社会即学校”是生活教育理论的重要组成部分，社会即学校打破传统的学校观，传统学校观认为只有学校是学习的场所，是受教育的地方，学校的定义十分狭溢，用围墙将学校与社会隔开，每天固定的上课时间，在时空上限定学校，束缚了学生的视野和创造力。社会即学校主张将学校与社会的围墙隔开，社会生活就是学习的内容，社会的一切场所就是学习的地方，不拘泥于具体的时间和地点。“社会即学校”是实现“生活即教育”的重要前提。只有与社会生活充分接触，才是活教育，真教育。
（三）教学做合一
“教学做合一”是生活教育的教学方法，传统教育将“教”与“学”分开，老师只管教，学生只管接受，稱为“教授法”，陶行知先生觉得这种方法只能造就大批的“书呆子”，而不能造就富有创新能力的人才，于是提出“教学法”，教学以事为中心，事是需要人来做的，教和学要以做为中心，培养学生注重社会生活，从枯燥教条的书本中解放出来，“教学做合一”是教学的根本原则和方法。教学做是相辅相成的，对于事是做，对于自己的进步是学，对于他人的影响是教，这三者是一个事物的三个方面。
三、陶行知生活教育思想的评价
（一）生活教育思想的评价
生活教育思想包括三大内容：“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。三大内容虽然简短的几个字就概括，实际上内涵是十分丰富的。“生活即教育”表明生活与教育是一致的，教育需要与生活与时俱进，教育紧跟生活步伐，需要什么样的生活就要有什么样的教育与之相适应，这样的教育才有意义，才能为人们向上完满的积极的生活服务，教育与生活挂钩，这样的教育才能丰富人们的经验，从而创造充实的人生。“教育即生活”为现在的教育提供重要的借鉴，教育应与生活紧密联系，培养学生贴近生活、感受生活、思考生活和适应生活的能力。
“社会即学校”，学校和社会打破“围墙”，不要相互隔开，学校应该和社会密切联系。学校里的学习，只是注重课本知识的学习，并不能提高学生适应社会的能力。学校组织学生走进大自然去郊游，这是让学生贴近大自然，获得直接的感官陶冶，培养学生的审美观和良好的情操，比老师在课堂上讲解大自然的效果要好很多;利用假期学校组织学生卖报体验生活，让学生体验现实生活，感受工作的艰辛，培养学生吃苦耐劳的品质，这是很好的实践。
“教学做合一”，老师的教和学生的学紧密联系，老师不仅传授知识，更重要的是教会学生学习的方法，学生学习不能蛮干，一定要掌握适合自身的学习方法，做到"教学相长”。教和学必须以做为基础，只有在实践中探索，才能找到教和学的方法，也只有实践，才能产生宝贵经验。
综上所述，陶行知生活教育思想对现在教育有很大启示，值得我们研究和学习。
四、陶行知生活教育思想对我国当前教育的启示
（一）生活教育思想对培养创新人才的启示
创造教育是陶行知生活教育思想的精髓，陶行知先生主张的生活教育思想把教育和社会生活、社会创造结合起来，他主张：创造不限时间和空间，任何人也都能创造。培养的人才要具有“健康的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味和改革社会的精神。”改革社会就要有创新能力，可见，陶行知先生对于创新人才的培养有自己独到的见解，对中国创新人才的培养有重要启示。
要充分培养学生的质疑精神，保护学生的好奇心。我们经常感叹西方的教育方式，认为西方的高等教育优质，培养的学生善于思考，有创造力，其实并不是西方的大学培养了创造性人才，而是西方的教育方式培养的，西方的孩子自小就给予言论的自由，鼓励孩子提问，给孩子说话提供了轻松宽容的氛围，这样的氛围会给孩子带来积极愉悦的情绪，这种情绪不仅鼓励孩子好问，而且有利于激发孩子的创新欲望。
（二）生活教育思想对教学的启示
陶行知生活教育思想认为：教的法子必须根据学的法子，学的法子必须根据做的法子。教和学是统一的，不是分开的。在教学过程中，要根据班级学生的特点来制定教学策略，而不是全年级都采用同一种教学方法。传统教育只注重老师教，忽视了学生学，其实教与学是相长的，老师不仅教，也要学，学生不仅学，也要思。所以在教学过程中，应该提倡启发式教学，启发式教学要求老师不是把知识点灌输给学生，而是引导学生思考，通过学生的思考，由学生自己得出结论的教学方法，老师不仅教授学生知识，更重要的是培养学生思维，引导学生思考，通过问题讨论和探究，充分调动学生的积极性和主动性，让学生充分参与课堂，变被动为主动，活跃课堂气氛。
五、总结
陶行知先生是中国近代著名的人民教育家，他一生致力于中国教育的研究，他的很多教育思想都具有前瞻性，尤其是生活教育思想对现今中国教育的影响更是深远，中国现今教育主张素质教育，全面提升学生的素质，包括德智体美劳各个方面，培养学生的创新意识、创新思维、实践能力。生活教育思想倡导教育为生活服务，为向前向上的生活服务，教育是为了更好的生活，这是贴近实际的教育理论，教育要与生活实际接轨，生活实际是什么样的，就接受什么样的教育，这与素质教育的要求相吻合，对中国教育制度、教学模式和方法、教育目标、师生关系、创新人才的培养等方面都有重要的启示。
参考文献：
[1]付伟，田丽君.从陶行知生活教育思想看现代素质教育的实施[J].科苑观察，2008（4）：21
[2]侯晓丽.中国素质教育改革的现状分析[J].高等财经教育研究，2012（6）
[3]孙培青.中国教育史[M].上海：华东师范大学出版社，2000
[4]徐明聪.陶行知生活教育思想[M].合肥：合肥工业大学出版社，2009.
【关键词】：陶行知;生活教育;我国当前教育;启示
一、引言
陶行知先生是我国现代教育史上著名的教育家。他的一生是为人民教育事业献身的一生。毛泽东评价他说“陶行知是一个`伟大的人民教育家'”;周恩来评价说：陶行知先生“一直跟着毛泽东同志为代表的党的正确路线走，是一个无保留追随党的党外布尔什维克”。
陶行知一生的教育思想和教育理论主要有：平民教育思想、生活教育理论、乡村师范教育思想、普及教育思想、创造教育思想、民主教育理论等主要理论体系。在陶行知先生丰富的教育理论和教育思想里，生活教育理论是最能体现陶行知个人风格，深深刻上陶行知个人烙印的教育理论体系。尽管生活教育理论的产生离不开特定的历史条件，但它丰富的内涵却具有经久不息的生命活力，直至今日都给教育家们带来深深的启示，正是基于这样的理由，本文对陶行知的生活教育理论做了一番探究。
二、陶行知生活教育理论的思想内涵
（一）生活即教育
陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营生活所必须的教育。”教育是为向前向上的生活服务，生活不断的变化是教育的根本意义，教育随着生活的变化而变化。“生活即教育”首先表明生活与教育是一致的关系，生活的范围与教育的范围相等，陶行知先生说：“生活与教育是一个东西，不是两个东西。”有什么样的生活就应该有什么样的教育与之相对应。生活伴随着人的一生，教育与生活一致，意味着教育也伴随人的一生，人要活到老，学到老，即现在所讲的终身教育，因此，陶行知先生说：“生活教育是与生俱来，与生同去。出世便是破蒙，进棺材才算毕业。”
（二）社会即学校
“社会即学校”是生活教育理论的重要组成部分，社会即学校打破传统的学校观，传统学校观认为只有学校是学习的场所，是受教育的地方，学校的定义十分狭溢，用围墙将学校与社会隔开，每天固定的上课时间，在时空上限定学校，束缚了学生的视野和创造力。社会即学校主张将学校与社会的围墙隔开，社会生活就是学习的内容，社会的一切场所就是学习的地方，不拘泥于具体的时间和地点。“社会即学校”是实现“生活即教育”的重要前提。只有与社会生活充分接触，才是活教育，真教育。
（三）教学做合一
“教学做合一”是生活教育的教学方法，传统教育将“教”与“学”分开，老师只管教，学生只管接受，稱为“教授法”，陶行知先生觉得这种方法只能造就大批的“书呆子”，而不能造就富有创新能力的人才，于是提出“教学法”，教学以事为中心，事是需要人来做的，教和学要以做为中心，培养学生注重社会生活，从枯燥教条的书本中解放出来，“教学做合一”是教学的根本原则和方法。教学做是相辅相成的，对于事是做，对于自己的进步是学，对于他人的影响是教，这三者是一个事物的三个方面。
三、陶行知生活教育思想的评价
（一）生活教育思想的评价
生活教育思想包括三大内容：“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。三大内容虽然简短的几个字就概括，实际上内涵是十分丰富的。“生活即教育”表明生活与教育是一致的，教育需要与生活与时俱进，教育紧跟生活步伐，需要什么样的生活就要有什么样的教育与之相适应，这样的教育才有意义，才能为人们向上完满的积极的生活服务，教育与生活挂钩，这样的教育才能丰富人们的经验，从而创造充实的人生。“教育即生活”为现在的教育提供重要的借鉴，教育应与生活紧密联系，培养学生贴近生活、感受生活、思考生活和适应生活的能力。
“社会即学校”，学校和社会打破“围墙”，不要相互隔开，学校应该和社会密切联系。学校里的学习，只是注重课本知识的学习，并不能提高学生适应社会的能力。学校组织学生走进大自然去郊游，这是让学生贴近大自然，获得直接的感官陶冶，培养学生的审美观和良好的情操，比老师在课堂上讲解大自然的效果要好很多;利用假期学校组织学生卖报体验生活，让学生体验现实生活，感受工作的艰辛，培养学生吃苦耐劳的品质，这是很好的实践。
“教学做合一”，老师的教和学生的学紧密联系，老师不仅传授知识，更重要的是教会学生学习的方法，学生学习不能蛮干，一定要掌握适合自身的学习方法，做到"教学相长”。教和学必须以做为基础，只有在实践中探索，才能找到教和学的方法，也只有实践，才能产生宝贵经验。
综上所述，陶行知生活教育思想对现在教育有很大启示，值得我们研究和学习。
四、陶行知生活教育思想对我国当前教育的启示
（一）生活教育思想对培养创新人才的启示
创造教育是陶行知生活教育思想的精髓，陶行知先生主张的生活教育思想把教育和社会生活、社会创造结合起来，他主张：创造不限时间和空间，任何人也都能创造。培养的人才要具有“健康的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味和改革社会的精神。”改革社会就要有创新能力，可见，陶行知先生对于创新人才的培养有自己独到的见解，对中国创新人才的培养有重要启示。
要充分培养学生的质疑精神，保护学生的好奇心。我们经常感叹西方的教育方式，认为西方的高等教育优质，培养的学生善于思考，有创造力，其实并不是西方的大学培养了创造性人才，而是西方的教育方式培养的，西方的孩子自小就给予言论的自由，鼓励孩子提问，给孩子说话提供了轻松宽容的氛围，这样的氛围会给孩子带来积极愉悦的情绪，这种情绪不仅鼓励孩子好问，而且有利于激发孩子的创新欲望。
（二）生活教育思想对教学的启示
陶行知生活教育思想认为：教的法子必须根据学的法子，学的法子必须根据做的法子。教和学是统一的，不是分开的。在教学过程中，要根据班级学生的特点来制定教学策略，而不是全年级都采用同一种教学方法。传统教育只注重老师教，忽视了学生学，其实教与学是相长的，老师不仅教，也要学，学生不仅学，也要思。所以在教学过程中，应该提倡启发式教学，启发式教学要求老师不是把知识点灌输给学生，而是引导学生思考，通过学生的思考，由学生自己得出结论的教学方法，老师不仅教授学生知识，更重要的是培养学生思维，引导学生思考，通过问题讨论和探究，充分调动学生的积极性和主动性，让学生充分参与课堂，变被动为主动，活跃课堂气氛。
五、总结
陶行知先生是中国近代著名的人民教育家，他一生致力于中国教育的研究，他的很多教育思想都具有前瞻性，尤其是生活教育思想对现今中国教育的影响更是深远，中国现今教育主张素质教育，全面提升学生的素质，包括德智体美劳各个方面，培养学生的创新意识、创新思维、实践能力。生活教育思想倡导教育为生活服务，为向前向上的生活服务，教育是为了更好的生活，这是贴近实际的教育理论，教育要与生活实际接轨，生活实际是什么样的，就接受什么样的教育，这与素质教育的要求相吻合，对中国教育制度、教学模式和方法、教育目标、师生关系、创新人才的培养等方面都有重要的启示。
参考文献：
[1]付伟，田丽君.从陶行知生活教育思想看现代素质教育的实施[J].科苑观察，2008（4）：21
[2]侯晓丽.中国素质教育改革的现状分析[J].高等财经教育研究，2012（6）
[3]孙培青.中国教育史[M].上海：华东师范大学出版社，2000
[4]徐明聪.陶行知生活教育思想[M].合肥：合肥工业大学出版社，2009.