论文部分内容阅读
摘 要：学生的个性差异是小学体育教学中教师所要关注的重点问题，分层次教学对于小学体育课堂的教学实施则是富有实践意义的。本文从分层次教学在小学体育课堂的实现途径进行分析，结合当前小学生个性差异的主要内容及特征表现，进而提出相应的策略应对，以期为广大小学体育教师的课堂教学工作提供行之有效的指导与借鉴。
关键词：小学体育;个性差异;分层次教学
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）36-0130-01
分层次教学是一种根据教学对象的区别性差异进行层次划分而后展开区别教学的教学方法，对于顺应素质化教育的号召、增强体育教学班级的凝聚力、最大程度地发展学生体质能力都大有裨益。而分层次教学作为一种以生为本的教学方法，不仅能够对所教授的班级学生的人数、性别、健康状况、知识程度、身体素质情况及技能、技术水平等进行基本分析，而且可以根據一定的教学任务与目标来划分层次，以期适合不同层次学生的学习需求，对于提高学生的体育学习积极性来说是卓有成效的一种教学方法，契合当前小学体育课程改革进程，进一步促进了素质教学的课程目标的实现。
1.小学体育教学中学生个性差异的主要内容及特征
个体差异，又称个性差异、个别差异，主要指个体在外形、认知、性格等等方面表现出来的有区别性的特征。个体差异教学指的是教师根据教学对象的个性特征来开展体育教学活动，使自己的教学过程更富于针对性。在初中体育教学过程中，比较突出的个性差异有：性别差异、体型差异、认知差异、性格差异等方面。
具体来看，个体差异教学的特征主要有以下几个方面：一是师生之间的交流互动加强：教师在个体差异教学活动中，对每一位学生的具体情况都要具体分析，因此要时常和学生进行交流对话，这有助于营造和谐的师生关系。二是教学相长：由于在个体差异教学中师生之间能够得到有效交流，因此将教与学之间的关系联系得更为紧密。三是学生的主体性得到充分尊重。必须强调的是，个体差异教学是以学生的个性差异为出发点的，因此一切以生为本，充分尊重学生的主体性。
2.基于学生个性差异开展分层次教学的具体策略
体育教学要依据学生表现出来的能力和兴趣爱好等个性特点，通过科学规划教学内容，灵活调整课堂目标，将能力接近的学生分成若干个小组，在方法手段，运动负荷等方面采用有区别的教学策略。在分层设计中应关注实践性、科学合理可操作等基本原则。
（1）科学规划教学内容，灵活调整课堂目标
体育教学相对于其他课程有很大的独立性与自主性，教师既要细致研讨教材，进行合理的教学备案，同时又要考虑学校教学实施的实际环境，有的放矢地调整教学内容。在课堂中要根据学生的课程表现进行重难点的处理，比如，原本要设置两个课时来学习的健身体操，由于简单易学、学生们互相指点进步很快，则改为一个课时，大幅提高课堂效率，避免第二课时学生的学习积极性下降。学生在学习过程中的表现是不断变化的，对于体能素质较弱的学生层次来说，如果在教学过程中发现他们的表现难以达到现有目标，则要使得放宽标准;如果他们完成较好，也要适当提高目标;在其他层次的教学中亦是如此。
（2）合理制定分层方法，提升整体教学效率
第一，教学目标分层。
在以往的体育课堂上，往往是体育教师“一手遮天”，学生在体育学习的选择上并没有自主权。这种陈旧的教学模式由于忽视学生的个体素质和学习需求，学生在体育课堂上的表现不尽如人意;有时教学目标过高，学生甚至会对体育课程产生厌恶感、恐惧感。而教学目标分层则照顾到了这部分学生对于体育课程的学习需求。教学目标分层是指在分层基础上对于不同层次提出不同的教学目标，如把全班分成基础组、进阶组、火箭组或男生组、女生组等形式，分别提出不同的教学目标。例如，对小学三年级的跳远教学，男生以1.60米为基点，女生以1.40米为基点;在仰卧起坐的教学目标上，基础组达到每分钟34个即为优秀，进阶组和火箭组分别达到40个和48个为优秀。从教学目标的三个维度来讲，分层设计始终都应从多方面、多层次、多元化地考虑教学对象，分层教学要基于十分能够调动学生“积极主动”，分层编排是否“相对平等”以及是否达成“进取提高”之目的等基本教育理念，要让“差”者更强，人人进步，从而让每一节体育课堂教学丰富多彩，充满活力，成效显著。
第二，体能素质分层。
根据教学对象的体质进行层次划分是最常见的一种分层方法，需要兼顾教学班级学生的健康状况、体能发展、体育素养等各个方面。由于学生们的体能素养千差万别，在相同的体育活动中会呈现较大差异的表现，因此教师可根据一定的体育活动进行测试对比，根据健康状况及运动表现的不同适当地分成几个组别，每个层次的学生都要完成不同目标的学习内容。
（3）完善教学过程，促进师生和谐
体育课堂教学是一个完整的链条式教学程式，以教师的指导教学、学生的个体学习、层次内部的互相学习、层次外部的交流学习为横向，教学的备课、预习、导入、演练操作、自主练习、合作学习、测试、总结、评价与反馈为纵向，整个体育课程呈现出系统性与组织性的教学规划安排。在这个教学链条中，教师不仅应重视备课工作和课堂教学工作，还要重视教学评价工作，认真对待学生的学习反馈，根据学生需求来对课堂模式进行内部调整，以期促进分层次教学秩序的有效维持。
综上所述，分层次教学在小学体育课堂上的应用与实践对提高教学效率、协调学生各方面发展起着不可忽视的作用。小学体育教师在课堂教学过程中实施分层教学法时，应充分考虑学生各个方面的素质表现，进行人性化的合理划分，使得课堂教学效率更高，大力提升学生的身体素质表现、保障合理健康、促进教学对象的身心和谐发展，为小学体育教学课程的改革效果有条不紊地开展好分层教学工作。
关键词：小学体育;个性差异;分层次教学
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）36-0130-01
分层次教学是一种根据教学对象的区别性差异进行层次划分而后展开区别教学的教学方法，对于顺应素质化教育的号召、增强体育教学班级的凝聚力、最大程度地发展学生体质能力都大有裨益。而分层次教学作为一种以生为本的教学方法，不仅能够对所教授的班级学生的人数、性别、健康状况、知识程度、身体素质情况及技能、技术水平等进行基本分析，而且可以根據一定的教学任务与目标来划分层次，以期适合不同层次学生的学习需求，对于提高学生的体育学习积极性来说是卓有成效的一种教学方法，契合当前小学体育课程改革进程，进一步促进了素质教学的课程目标的实现。
1.小学体育教学中学生个性差异的主要内容及特征
个体差异，又称个性差异、个别差异，主要指个体在外形、认知、性格等等方面表现出来的有区别性的特征。个体差异教学指的是教师根据教学对象的个性特征来开展体育教学活动，使自己的教学过程更富于针对性。在初中体育教学过程中，比较突出的个性差异有：性别差异、体型差异、认知差异、性格差异等方面。
具体来看，个体差异教学的特征主要有以下几个方面：一是师生之间的交流互动加强：教师在个体差异教学活动中，对每一位学生的具体情况都要具体分析，因此要时常和学生进行交流对话，这有助于营造和谐的师生关系。二是教学相长：由于在个体差异教学中师生之间能够得到有效交流，因此将教与学之间的关系联系得更为紧密。三是学生的主体性得到充分尊重。必须强调的是，个体差异教学是以学生的个性差异为出发点的，因此一切以生为本，充分尊重学生的主体性。
2.基于学生个性差异开展分层次教学的具体策略
体育教学要依据学生表现出来的能力和兴趣爱好等个性特点，通过科学规划教学内容，灵活调整课堂目标，将能力接近的学生分成若干个小组，在方法手段，运动负荷等方面采用有区别的教学策略。在分层设计中应关注实践性、科学合理可操作等基本原则。
（1）科学规划教学内容，灵活调整课堂目标
体育教学相对于其他课程有很大的独立性与自主性，教师既要细致研讨教材，进行合理的教学备案，同时又要考虑学校教学实施的实际环境，有的放矢地调整教学内容。在课堂中要根据学生的课程表现进行重难点的处理，比如，原本要设置两个课时来学习的健身体操，由于简单易学、学生们互相指点进步很快，则改为一个课时，大幅提高课堂效率，避免第二课时学生的学习积极性下降。学生在学习过程中的表现是不断变化的，对于体能素质较弱的学生层次来说，如果在教学过程中发现他们的表现难以达到现有目标，则要使得放宽标准;如果他们完成较好，也要适当提高目标;在其他层次的教学中亦是如此。
（2）合理制定分层方法，提升整体教学效率
第一，教学目标分层。
在以往的体育课堂上，往往是体育教师“一手遮天”，学生在体育学习的选择上并没有自主权。这种陈旧的教学模式由于忽视学生的个体素质和学习需求，学生在体育课堂上的表现不尽如人意;有时教学目标过高，学生甚至会对体育课程产生厌恶感、恐惧感。而教学目标分层则照顾到了这部分学生对于体育课程的学习需求。教学目标分层是指在分层基础上对于不同层次提出不同的教学目标，如把全班分成基础组、进阶组、火箭组或男生组、女生组等形式，分别提出不同的教学目标。例如，对小学三年级的跳远教学，男生以1.60米为基点，女生以1.40米为基点;在仰卧起坐的教学目标上，基础组达到每分钟34个即为优秀，进阶组和火箭组分别达到40个和48个为优秀。从教学目标的三个维度来讲，分层设计始终都应从多方面、多层次、多元化地考虑教学对象，分层教学要基于十分能够调动学生“积极主动”，分层编排是否“相对平等”以及是否达成“进取提高”之目的等基本教育理念，要让“差”者更强，人人进步，从而让每一节体育课堂教学丰富多彩，充满活力，成效显著。
第二，体能素质分层。
根据教学对象的体质进行层次划分是最常见的一种分层方法，需要兼顾教学班级学生的健康状况、体能发展、体育素养等各个方面。由于学生们的体能素养千差万别，在相同的体育活动中会呈现较大差异的表现，因此教师可根据一定的体育活动进行测试对比，根据健康状况及运动表现的不同适当地分成几个组别，每个层次的学生都要完成不同目标的学习内容。
（3）完善教学过程，促进师生和谐
体育课堂教学是一个完整的链条式教学程式，以教师的指导教学、学生的个体学习、层次内部的互相学习、层次外部的交流学习为横向，教学的备课、预习、导入、演练操作、自主练习、合作学习、测试、总结、评价与反馈为纵向，整个体育课程呈现出系统性与组织性的教学规划安排。在这个教学链条中，教师不仅应重视备课工作和课堂教学工作，还要重视教学评价工作，认真对待学生的学习反馈，根据学生需求来对课堂模式进行内部调整，以期促进分层次教学秩序的有效维持。
综上所述，分层次教学在小学体育课堂上的应用与实践对提高教学效率、协调学生各方面发展起着不可忽视的作用。小学体育教师在课堂教学过程中实施分层教学法时，应充分考虑学生各个方面的素质表现，进行人性化的合理划分，使得课堂教学效率更高，大力提升学生的身体素质表现、保障合理健康、促进教学对象的身心和谐发展，为小学体育教学课程的改革效果有条不紊地开展好分层教学工作。