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一、问题提出
说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教师于1987年提出来的，并广泛应用于中、小学教育教学活动中，许多幼儿园教师深感“说课不如上课好把握”。
二、分析原因
（一）说课频率低
有的園所只有在幼儿园面临督导、检查或参赛等情况下才进行说课，没有把说课作为提高日常教研活动实效的手段，没有看到说课可提高备课的质量、提高教学的效率和教师的组织能力、表达能力，全面提高教师自身的素质的效果。
（二）说课难度大
由于说课涉及了教育活动目标、内容、主体、材料、过程、方式方法等因素，各因素间又有着十分密切的内在联系，说课者必须对各因素之间的相互联系进行全面深入地分析，要说其然，更要说其所以然，这就要求教师对五大领域的学科知识和教学法、对幼儿在各方面的学习特点和发展进程有深入地了解、判断和通透的把握能力，说课的难度大也是造成说课效果差的重要原因。
（三）说课随机性强
说课需要教师有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力，且说课随机性很大，如果说课人没有理论与实际相联系的较强应变能力，那么说课活动很容易陷入困境。教师只有具备综合能力，才能驾驭教材，发挥教师的创造性。
三、幼儿园教师如何进行说课
（一）明确说课与上课的区别
说课对象为成人、同行；说课侧重理论阐述，重在说理，层次较高。“说课”不仅要说出活动如何组织，怎么教，还要说出为什么这么教？运用了那些教育理论？体现了哪些教育思想？还要说出备课中所思考的问题。
（二）对说课诸要素的分析
1.精化教学目标
（1）从幼儿发展角度制定活动目标
以幼儿的角度表述目标，说明教学注意力集中在幼儿身上，关注通过活动孩子能获得什么？得到哪些发展？获得了哪些新经验？发展目标表述一般有“学习……”“学会……”“能……”“体验……”“了解……”“懂得……”“知道……”等模式。
（2）目标制定要具完整性 突出活动的核心价值
活动目标的完整性应体现知识的学习、能力培养操作技能、情感
态度三个维度，不是机械地将目标列为三条，且突出本次活动的核心价值，并应将最主要的目标列在第一条，
（3）目标制定要准确、具体、科学，针对性操作性强
为避免教师在说课时目标表述不清、过大、重复、语言罗嗦等目标表述不适宜现象，可将目标表述分为两部分，一半表述的是本次活动的特定内容或形式，另一半表述的是共同的目标。这样制定的目标才科学。
2.强化教学准备
在环境创设、材料提供、知识经验三方面准备中，最易忽视的是知识经验的准备，反映教师的理念。不关注幼儿的原有经验可能导致活动无法进行甚至失败的后果。尤其是科学活动，活动前的预操作是必不可少的教学环节，它是提供科学的有适宜结构的材料的依据。
3.优化教学过程
（1）说教材
说课是以教材为依托的，主要说明“进行什么活动内容”和“为什么要进行这个活动内容”。 此内容可以培养幼儿哪些方面的能力？幼儿有哪些方面情感的体验？使幼儿获得哪些有益的经验？要做价值判断。
（2）说幼儿
说幼儿的身心发展的状况、年龄特点、原有生活经验和知识基础，分析大多数幼儿接受此内容有多大难度，难点在什么地方，以便适当地丰富幼儿的相关经验，并创设相应的游戏情境，调动幼儿参与活动的积极性。还要说出教师是怎样根据年龄特点和心理特征预想幼儿在活动中可能出现的问题，教师如何应对。
（3）说重点 难点
说课中，教学重难点的确定必须考虑所说内容的主题，考虑幼儿的认知程度。在解决难点时教师应说明如何引导幼儿积极探索、让幼儿自己得出结论的，并说明此难点的解决不是教师教的，体现教师的理念。
（4）说教法与学法
恰当地选择适宜的教育教学方法是至关重要的。说课时教学方法的选择实际是说明幼儿要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理，从理论和实践上说明如何运用教法的，讲清教师是如何激发幼儿学习兴趣、调动幼儿积极思维、强化幼儿主动意识的。
第一，了解不同教学形式的特点是选择适宜教法学法的基础
说课时教学形式和方法选择是否得当、灵活、多样，取决于教师对幼儿园区域活动、小组活动、集體活动各种教学活动形式的特点、弊端的认识是否清楚，是否具有理念转化为实践的能力。
第二，活动中的指导策略是教法学法要突出表现的内容
说课中，教师指导策略的应用往往是围绕活动重点和难点的，教师要说清为什么这样指导？什么时候指导？并说明具有独创性的做法，而且要占较大的比重。对指导过程进行说明时，应描述幼儿具体的行为表现，避免用 “能力强的”“ 能力弱的”这样空洞、笼统的词汇。
第三，说课中的提问
一个活动，教师往往会根据幼儿在活动中的状况提很多问题，说课则提关键性的问题，且提出的问题要简练、明确、指向性强。同时，要根据不同发展水平的幼儿提不同问题。
第四，如何调动幼儿主动学习是说课时理论转化为实践的具体体现
说课中，教师对教学内容进行分析时，应思考活动中如何调动幼儿积极的情感与思维，促进幼儿主动学习的。对幼儿必须学习的价值，教师应思考怎样通过艺术的手段将其转化为幼儿的兴趣、需要，变“要我学”为“我要学”，通过创设环境、提供机会、支持幼儿想法等多种手段激发幼儿主动学习的愿望，使幼儿感受学习的快乐。
四、说课时注意的问题
第一，说课的各要素不是平均分配，要详略得当突出重点、特点。对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，说课侧重于对理论的阐述，对重点难点及突破难点的方法、预想的指导策略、理论依据要详说。
第二，避免理论与实践相脱离。教师在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离，一是理论与实践脱节，不能做到有机结合；二是理论空洞，无具体内容。
第三，说课教师应有良好的心理素质，冷静、沉着、有信心。要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚，并敢于亮明自己的观点，在说课中听者形成有效的交流、互动，避免说课套话、多余话。
第四，说课教师要精神饱满，端庄大方，状态积极，切忌眼光游离或松散懈怠。
第五，说课要突出口语化的特点。语言要流畅、表达要自然，声音要有轻有重、速度要有急又缓、抑扬顿挫，富有节奏感。
第六，说课教师与听者要有眼神的交流，应富有激情与感召力。
说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教师于1987年提出来的，并广泛应用于中、小学教育教学活动中，许多幼儿园教师深感“说课不如上课好把握”。
二、分析原因
（一）说课频率低
有的園所只有在幼儿园面临督导、检查或参赛等情况下才进行说课，没有把说课作为提高日常教研活动实效的手段，没有看到说课可提高备课的质量、提高教学的效率和教师的组织能力、表达能力，全面提高教师自身的素质的效果。
（二）说课难度大
由于说课涉及了教育活动目标、内容、主体、材料、过程、方式方法等因素，各因素间又有着十分密切的内在联系，说课者必须对各因素之间的相互联系进行全面深入地分析，要说其然，更要说其所以然，这就要求教师对五大领域的学科知识和教学法、对幼儿在各方面的学习特点和发展进程有深入地了解、判断和通透的把握能力，说课的难度大也是造成说课效果差的重要原因。
（三）说课随机性强
说课需要教师有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力，且说课随机性很大，如果说课人没有理论与实际相联系的较强应变能力，那么说课活动很容易陷入困境。教师只有具备综合能力，才能驾驭教材，发挥教师的创造性。
三、幼儿园教师如何进行说课
（一）明确说课与上课的区别
说课对象为成人、同行；说课侧重理论阐述，重在说理，层次较高。“说课”不仅要说出活动如何组织，怎么教，还要说出为什么这么教？运用了那些教育理论？体现了哪些教育思想？还要说出备课中所思考的问题。
（二）对说课诸要素的分析
1.精化教学目标
（1）从幼儿发展角度制定活动目标
以幼儿的角度表述目标，说明教学注意力集中在幼儿身上，关注通过活动孩子能获得什么？得到哪些发展？获得了哪些新经验？发展目标表述一般有“学习……”“学会……”“能……”“体验……”“了解……”“懂得……”“知道……”等模式。
（2）目标制定要具完整性 突出活动的核心价值
活动目标的完整性应体现知识的学习、能力培养操作技能、情感
态度三个维度，不是机械地将目标列为三条，且突出本次活动的核心价值，并应将最主要的目标列在第一条，
（3）目标制定要准确、具体、科学，针对性操作性强
为避免教师在说课时目标表述不清、过大、重复、语言罗嗦等目标表述不适宜现象，可将目标表述分为两部分，一半表述的是本次活动的特定内容或形式，另一半表述的是共同的目标。这样制定的目标才科学。
2.强化教学准备
在环境创设、材料提供、知识经验三方面准备中，最易忽视的是知识经验的准备，反映教师的理念。不关注幼儿的原有经验可能导致活动无法进行甚至失败的后果。尤其是科学活动，活动前的预操作是必不可少的教学环节，它是提供科学的有适宜结构的材料的依据。
3.优化教学过程
（1）说教材
说课是以教材为依托的，主要说明“进行什么活动内容”和“为什么要进行这个活动内容”。 此内容可以培养幼儿哪些方面的能力？幼儿有哪些方面情感的体验？使幼儿获得哪些有益的经验？要做价值判断。
（2）说幼儿
说幼儿的身心发展的状况、年龄特点、原有生活经验和知识基础，分析大多数幼儿接受此内容有多大难度，难点在什么地方，以便适当地丰富幼儿的相关经验，并创设相应的游戏情境，调动幼儿参与活动的积极性。还要说出教师是怎样根据年龄特点和心理特征预想幼儿在活动中可能出现的问题，教师如何应对。
（3）说重点 难点
说课中，教学重难点的确定必须考虑所说内容的主题，考虑幼儿的认知程度。在解决难点时教师应说明如何引导幼儿积极探索、让幼儿自己得出结论的，并说明此难点的解决不是教师教的，体现教师的理念。
（4）说教法与学法
恰当地选择适宜的教育教学方法是至关重要的。说课时教学方法的选择实际是说明幼儿要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理，从理论和实践上说明如何运用教法的，讲清教师是如何激发幼儿学习兴趣、调动幼儿积极思维、强化幼儿主动意识的。
第一，了解不同教学形式的特点是选择适宜教法学法的基础
说课时教学形式和方法选择是否得当、灵活、多样，取决于教师对幼儿园区域活动、小组活动、集體活动各种教学活动形式的特点、弊端的认识是否清楚，是否具有理念转化为实践的能力。
第二，活动中的指导策略是教法学法要突出表现的内容
说课中，教师指导策略的应用往往是围绕活动重点和难点的，教师要说清为什么这样指导？什么时候指导？并说明具有独创性的做法，而且要占较大的比重。对指导过程进行说明时，应描述幼儿具体的行为表现，避免用 “能力强的”“ 能力弱的”这样空洞、笼统的词汇。
第三，说课中的提问
一个活动，教师往往会根据幼儿在活动中的状况提很多问题，说课则提关键性的问题，且提出的问题要简练、明确、指向性强。同时，要根据不同发展水平的幼儿提不同问题。
第四，如何调动幼儿主动学习是说课时理论转化为实践的具体体现
说课中，教师对教学内容进行分析时，应思考活动中如何调动幼儿积极的情感与思维，促进幼儿主动学习的。对幼儿必须学习的价值，教师应思考怎样通过艺术的手段将其转化为幼儿的兴趣、需要，变“要我学”为“我要学”，通过创设环境、提供机会、支持幼儿想法等多种手段激发幼儿主动学习的愿望，使幼儿感受学习的快乐。
四、说课时注意的问题
第一，说课的各要素不是平均分配，要详略得当突出重点、特点。对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，说课侧重于对理论的阐述，对重点难点及突破难点的方法、预想的指导策略、理论依据要详说。
第二，避免理论与实践相脱离。教师在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离，一是理论与实践脱节，不能做到有机结合；二是理论空洞，无具体内容。
第三，说课教师应有良好的心理素质，冷静、沉着、有信心。要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚，并敢于亮明自己的观点，在说课中听者形成有效的交流、互动，避免说课套话、多余话。
第四，说课教师要精神饱满，端庄大方，状态积极，切忌眼光游离或松散懈怠。
第五，说课要突出口语化的特点。语言要流畅、表达要自然，声音要有轻有重、速度要有急又缓、抑扬顿挫，富有节奏感。
第六，说课教师与听者要有眼神的交流，应富有激情与感召力。