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知、情、意是人类心理活动的三种基本形式，“情”是沟通“知”、“意”的中介桥梁，没有情感上的沟通与认同，学生不可能最终“行”。认知因素使学生在学习中扮演着重要的角色，对教师所教内容的感知和感觉，乃至领悟和接受都需要一个过程，而若学生在开始就有态度上、情绪上的抵触，那么即使再好的教学内容，也不会使学生付诸“行”。因此，教师教学中情感因素的渗透，对学生认知、意志、行动的培养起着非常重要的作用。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师在“黄金时段”导入环节中情绪的表达会深深影响着学生的接受意向、接受态度和接受效果。因此，导入的情感维度就是要求教师的语言既要遵循教学规律，又要遵循审美原则， 让学生从情感上愿意接受教师的“教”，与教师一起共同建立正确的学习情境，主动做到“知”、“情”、“意”、“行”的统一。
一.让课堂情动于中
1.什么是情动于中
在课堂教学中，导入的情感维度设计把调动学生的情绪放在首要的位置。情感是人们在日常生活中，对他人和周遭的事物能否满足自己的需要而产生的一种态度和体验。如果让学生从内心就喜欢学习，那么教学目的的完成就成为轻而易举的事情。“情，波也;心，流也;性，水也。”（关尹子语）“性之有动者谓之情。性之有喜怒犹水之有波浪。”（宋程颐语）学生的情感经过教师导入的引导产生波动，“情动于中”，由感兴趣、赞叹到认同到行动，如水到渠成，学生在心理上已经做好了对知识的认知和行动的准备。
2.案例分析
课文：《荷塘月色》
导入：多媒体播放歌曲《荷塘月色》，配以荷塘夜色的图片，展示月色下的荷塘景色。
导入语：月映清荷，荷香迷人。凤凰传奇既唱出了“小荷淡淡的香”，也“采下那一朵昨日的忧伤”。而宁可饿死也不吃美国救济粮的朱自清的心中也有自己的荷塘夜色，他是以怎样的笔触抒发了自己怎样的感触，一直到现在还在轻拂我们心灵的弦音？那就让我们走进课文，一起欣赏《荷塘月色》吧。
这样的导入，通过学生所熟悉喜爱的歌曲，利用多媒体创设合适的氛围，引导学生进入情境，激发了学生的学习兴趣，同时也为学生品味课文的感情做好了铺垫。
二.教师进行情绪劳动
1.什么是情绪劳动
语文教师于漪曾说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就能把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”20世纪80年代初期，社会学家Arlie Russell Hochschild（1983）首先提出了“情绪劳动”的概念，指个体必须根据情感规则来调整外在行为表达甚至内在情绪感受。情绪是可以根据环境的要求来进行管理的，Hochschild将情绪工作界定为个人“试图去改变情绪或感觉之程度或质量所采取的行动”。在导入环节中，教师充分进行“情绪劳动”，用自己的外显情感感染学生，实现师生之间的情感共振。
2.案例分析
公开课，教室里坐满了听课的教师。上课铃响了，只见上课的教师慌慌张张地走进了教室，师生问好，学生落座，教师对学生说：“不好意思，坏了，忘了带电脑和教材了。请同学先看教材，我回去拿电脑和教材。”然后教师慌慌张张地走出教室，学生在心里为教师捏了一把汗。5分钟后，教师进来了，要求同学们描述老师刚才的表现和学生内心的感受，然后投影本堂课的课题，原来是作文《心理描写》……
这位老師用自己的情绪劳动让学生真实地感受到了当时的紧张，把学生带入到了情境之中，学生从动作、语言、表情等方面感受到了教师的心理，真正收到了我手写我心的效果。
三.消除学生的情绪屏障
1.什么是情绪屏障
导入决定着学生在课堂是集中注意力、精神振奋还是冷淡消极、不满压抑，持消极态度的学生肯定是不会积极主动地去吸收教师所教的知识的。南斯拉夫教学论专家鲍良克（V·POVAK）指出：情绪调节着学生对教学的态度和积极性。就是说，教师的教学是吸引学生还是引起反感，情绪调节起着非常关键的作用。因此，导入的设计要特别强调消除学生的情绪屏障，扫清学生学习的心理障碍。
2.案例分析
课文：《记念刘和珍君》
导入语：蚂蚁虽然弱小，但有一种精神足够让我们感动。在大火包围蚁穴的时候，大大小小的蚂蚁勇敢而迅速地结成一个球体。蚂蚁球冲向了火海，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团……蚂蚁为了种族而毅然赴死，死得悲壮。在旧中国那个积弱的时代，同样有人为中华民族而毅然挺身而出，今天就让我们走进那个时代，走近刘和珍君。
故事是学生最喜闻乐见的导入方式，寓意深刻而又幽默轻松，铺陈渲染恰到好处，语言绘声绘色。这对于学生来说有着一种特殊的吸引力，很容易消除学生的情感屏障，学生的注意力高度集中，很快就进入学习状态。
四.设置疑问情境，驱动课堂学习
1.什么是疑问情境
亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇始。”在导入阶段设置疑问情境，能够激发学生主动解决疑问的心理，充分抓住学生好奇心强这一心理，激发学生的求知欲，让这种情境始终驱动课堂学习。同时，课文所收录的大都是名篇名作，这些选文基本上都非常重视课文题目的拟制。所以，由课文题目设疑导入往往能够起到牵一发而动全身的作用。把课文的题目设计为主问题，由主问题生发出一些支问题辐射全文，贯穿课文内容、感情、结构、手法等方面。学生带着问题学习课文，把学生置于解决问题情境之中，引导学生积极主动地学习，能够有力地调动学生思维的积极性和主动性，从而提高学习效果。
2.案例分析
课文：《最后的常春藤叶》
导入语：本课的题目为“最后的常春藤叶”，请同学们阅读教材，思考以下几个问题：本文围绕常春藤叶讲了一个什么样的故事（文章内容）？故事里面有几个人物，都是什么样的人（人物形象分析）？作者是怎样描写他们的（文章结构、表现手法、表达技巧）？为什么说是“最后”的常春藤叶（文章主题分析）？
通过设置疑问情境，调动学生解决疑问的情感，在解决疑问的过程中，完成对课文的学习和掌握。
五.调动学生的情感积累
1.什么是情感积累
孔子说过：“温故而知新。”苏霍姆林斯基也说过：“在我看来，教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”通过调动学生以往的情感积累，由以往的情感积累巧妙地过渡导入新知，既巩固了学生旧知，又为学生学习新知提供了良好的心理准备，从而完成由旧知到新知的“无缝对接”。
2.案例分析
课文：《想北平》
导入语：同学们，月是故乡明，情是故乡真。北平是许多文人墨客难以忘怀的地方，更是思乡之人魂牵梦绕的地方。如果把北平比作一本书的话，每个人都有自己的品读，史铁生品读了北平的“地坛”，汪曾祺品读了北平的“胡同”，郁达夫品读了北平的“秋”，老舍先生又是怎么品读北平的呢？今天让我们追随老舍先生，走进老舍心中的北平。史铁生的《我与地坛》，汪曾祺的《胡同文化》，郁达夫的《故都的秋》是学生学习过的文章，学生已经有了一定的情感积累;同时这三篇文章和《想北平》在思乡这一点上有相同之处，这样的导入很容易把学生带入课文。
六.小结
课堂导入既是一节课开始的“起点”，也是一节课能否成功的关键。正如魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来;好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”我们要结合教材和学情，精心设计一个新颖、生动、有效的课堂导入，从而提高教学效果。
张齐，语文教师，现居山东枣庄。
一.让课堂情动于中
1.什么是情动于中
在课堂教学中，导入的情感维度设计把调动学生的情绪放在首要的位置。情感是人们在日常生活中，对他人和周遭的事物能否满足自己的需要而产生的一种态度和体验。如果让学生从内心就喜欢学习，那么教学目的的完成就成为轻而易举的事情。“情，波也;心，流也;性，水也。”（关尹子语）“性之有动者谓之情。性之有喜怒犹水之有波浪。”（宋程颐语）学生的情感经过教师导入的引导产生波动，“情动于中”，由感兴趣、赞叹到认同到行动，如水到渠成，学生在心理上已经做好了对知识的认知和行动的准备。
2.案例分析
课文：《荷塘月色》
导入：多媒体播放歌曲《荷塘月色》，配以荷塘夜色的图片，展示月色下的荷塘景色。
导入语：月映清荷，荷香迷人。凤凰传奇既唱出了“小荷淡淡的香”，也“采下那一朵昨日的忧伤”。而宁可饿死也不吃美国救济粮的朱自清的心中也有自己的荷塘夜色，他是以怎样的笔触抒发了自己怎样的感触，一直到现在还在轻拂我们心灵的弦音？那就让我们走进课文，一起欣赏《荷塘月色》吧。
这样的导入，通过学生所熟悉喜爱的歌曲，利用多媒体创设合适的氛围，引导学生进入情境，激发了学生的学习兴趣，同时也为学生品味课文的感情做好了铺垫。
二.教师进行情绪劳动
1.什么是情绪劳动
语文教师于漪曾说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就能把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”20世纪80年代初期，社会学家Arlie Russell Hochschild（1983）首先提出了“情绪劳动”的概念，指个体必须根据情感规则来调整外在行为表达甚至内在情绪感受。情绪是可以根据环境的要求来进行管理的，Hochschild将情绪工作界定为个人“试图去改变情绪或感觉之程度或质量所采取的行动”。在导入环节中，教师充分进行“情绪劳动”，用自己的外显情感感染学生，实现师生之间的情感共振。
2.案例分析
公开课，教室里坐满了听课的教师。上课铃响了，只见上课的教师慌慌张张地走进了教室，师生问好，学生落座，教师对学生说：“不好意思，坏了，忘了带电脑和教材了。请同学先看教材，我回去拿电脑和教材。”然后教师慌慌张张地走出教室，学生在心里为教师捏了一把汗。5分钟后，教师进来了，要求同学们描述老师刚才的表现和学生内心的感受，然后投影本堂课的课题，原来是作文《心理描写》……
这位老師用自己的情绪劳动让学生真实地感受到了当时的紧张，把学生带入到了情境之中，学生从动作、语言、表情等方面感受到了教师的心理，真正收到了我手写我心的效果。
三.消除学生的情绪屏障
1.什么是情绪屏障
导入决定着学生在课堂是集中注意力、精神振奋还是冷淡消极、不满压抑，持消极态度的学生肯定是不会积极主动地去吸收教师所教的知识的。南斯拉夫教学论专家鲍良克（V·POVAK）指出：情绪调节着学生对教学的态度和积极性。就是说，教师的教学是吸引学生还是引起反感，情绪调节起着非常关键的作用。因此，导入的设计要特别强调消除学生的情绪屏障，扫清学生学习的心理障碍。
2.案例分析
课文：《记念刘和珍君》
导入语：蚂蚁虽然弱小，但有一种精神足够让我们感动。在大火包围蚁穴的时候，大大小小的蚂蚁勇敢而迅速地结成一个球体。蚂蚁球冲向了火海，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团……蚂蚁为了种族而毅然赴死，死得悲壮。在旧中国那个积弱的时代，同样有人为中华民族而毅然挺身而出，今天就让我们走进那个时代，走近刘和珍君。
故事是学生最喜闻乐见的导入方式，寓意深刻而又幽默轻松，铺陈渲染恰到好处，语言绘声绘色。这对于学生来说有着一种特殊的吸引力，很容易消除学生的情感屏障，学生的注意力高度集中，很快就进入学习状态。
四.设置疑问情境，驱动课堂学习
1.什么是疑问情境
亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇始。”在导入阶段设置疑问情境，能够激发学生主动解决疑问的心理，充分抓住学生好奇心强这一心理，激发学生的求知欲，让这种情境始终驱动课堂学习。同时，课文所收录的大都是名篇名作，这些选文基本上都非常重视课文题目的拟制。所以，由课文题目设疑导入往往能够起到牵一发而动全身的作用。把课文的题目设计为主问题，由主问题生发出一些支问题辐射全文，贯穿课文内容、感情、结构、手法等方面。学生带着问题学习课文，把学生置于解决问题情境之中，引导学生积极主动地学习，能够有力地调动学生思维的积极性和主动性，从而提高学习效果。
2.案例分析
课文：《最后的常春藤叶》
导入语：本课的题目为“最后的常春藤叶”，请同学们阅读教材，思考以下几个问题：本文围绕常春藤叶讲了一个什么样的故事（文章内容）？故事里面有几个人物，都是什么样的人（人物形象分析）？作者是怎样描写他们的（文章结构、表现手法、表达技巧）？为什么说是“最后”的常春藤叶（文章主题分析）？
通过设置疑问情境，调动学生解决疑问的情感，在解决疑问的过程中，完成对课文的学习和掌握。
五.调动学生的情感积累
1.什么是情感积累
孔子说过：“温故而知新。”苏霍姆林斯基也说过：“在我看来，教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”通过调动学生以往的情感积累，由以往的情感积累巧妙地过渡导入新知，既巩固了学生旧知，又为学生学习新知提供了良好的心理准备，从而完成由旧知到新知的“无缝对接”。
2.案例分析
课文：《想北平》
导入语：同学们，月是故乡明，情是故乡真。北平是许多文人墨客难以忘怀的地方，更是思乡之人魂牵梦绕的地方。如果把北平比作一本书的话，每个人都有自己的品读，史铁生品读了北平的“地坛”，汪曾祺品读了北平的“胡同”，郁达夫品读了北平的“秋”，老舍先生又是怎么品读北平的呢？今天让我们追随老舍先生，走进老舍心中的北平。史铁生的《我与地坛》，汪曾祺的《胡同文化》，郁达夫的《故都的秋》是学生学习过的文章，学生已经有了一定的情感积累;同时这三篇文章和《想北平》在思乡这一点上有相同之处，这样的导入很容易把学生带入课文。
六.小结
课堂导入既是一节课开始的“起点”，也是一节课能否成功的关键。正如魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来;好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”我们要结合教材和学情，精心设计一个新颖、生动、有效的课堂导入，从而提高教学效果。
张齐，语文教师，现居山东枣庄。