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摘要：小学语文课堂评价是小学语文课堂教学的重要环节，直接影响着教学目标的达成、教学活动的导引、教学信息的反馈、教学过程的调控。怎样才能通过科学的课堂评价促进学生的发展、促进教师教育质量的提高，是值得我们探索和研究的新课题。
关键词：小学语文;评价;实践;现状;措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
课程标准指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。然而，在目前小学语文课堂教学中，存在评价语言乏味、评价形式陈旧、评价主体单一等诸多弊端。如何通过课堂教学评价帮助学生认识自我、建立自信，实现课堂教学中师生真情的交融，是开展小学语文课堂教学评价研究追求的目标。
一、小学语文课堂教学评价现状
（一）课堂教学评价空泛，缺乏内涵
自从新课改提倡发挥教学评价功能后，教师们纷纷突出评价的发展性和多元化，所以在课堂中我们会经常遇见这样的场景：只要学生回答了，教师们都会说：呀！你真棒！回答非常好！等等单薄的鼓励性话语;有时，还会出现学生回答错了，教师也给予鼓励完事，没有给学生实质的帮助。这样单调的语言会使我们的评价是去原本的意义和作用，也体现不出评价的功能。
（二）课堂教学评价流于形式，主体单一
课堂上，有的教师总是：“表扬他。”生（啪啪啪）。一堂课反复出现这种形式，师生间就像动物间的条件反射一样，毫无情感。而有些课堂则完全相反，堂课评价丰富多彩，令人眼花缭乱。有物质评价，有奖励小玩具，有的奖励五角星等，学生注意力是被吸引住了，但再也无法集中注意力听刺激性不太强烈的学习内容。评价流于形式，没有针对性，更达不到应有的激励效果。
（三）课堂教学评价敷衍应付，不够客观
课堂上教师千篇一律“赞赏”、“尊重”学生的发言，从表面上看似教师很尊重学生对文本的独特体验，实则忽视了语文教育“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”的基本特点。
二、改进小学语文课堂教学评价对策
（一）评价语言要重视方法渗透
“世界上最重要的知识是关于方法的知识。”抓住时机评价学生的发言能够起到很好的引领、导向、促进作用。在语文课上，把课文作为一个例子，要重视学习方法的渗透，如：在教学《穷人》這篇课文的时候，让学生去品读描写人物语言、动作、神态等的句子，并从中感受人物特点。学生自由读文后，一个学生说：“我从文中读到桑娜把西蒙的孩子抱回家以后，‘她的心跳得很厉害……她觉得非这样做不可。’一句联系到了上文中桑娜自己家的贫苦，体会到桑娜不安、害怕的情绪和她善良、美好的心地”此时，评价道：“啊！精彩！这是一种读懂课文的好方法——联系上下文，掌声在哪里？”不难看出，在评价语言中渗透了“联系上下文”这种学习方法，也让孩子能通过评价掌握住。
（二）评价语言要真诚得体
法国教育学家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。但赞美也需要讲场合、讲对象、讲分寸、讲实效。如对成绩突出、进步明显的学生，应面对全班同学进行表扬，使成绩有目共睹;面对那些微不足道的优点，教师则宜私下表扬，避免夸夸其谈、哗众取宠，否则，有些学生会因一点点小成绩就沾沾自喜。另外，还要忌赞过多，让学生学会“惜赞如金”。
（三）评价语言要结合文本内容
语文课堂评价语言应该从解读文本中自然产生。结合文本内容评价，可以深化学习效果，顺利推进教学进行。如：“你走进小女孩的心里了！”“你多像地震中顽强聪明的孩子呀！”这样的评价来自文本，无不透露出浓浓的语文味。相反，离开了教学内容的评价只能是空洞的、千篇一律的，让人生厌。如“你真棒”“你再想一想”等等。被表扬的学生确实得到极大鼓舞，但大多学生不明白“棒”在哪里;发言错误的学生知道自己说错了，却不知道怎样“再想一想”。这样的评价，势必影响阅读教学的效果，不利于学生语文素养的提高。
（四）评价要注重师生互动
这里的“互动”是指教师和学生通过协商、讨论、辩论、合作等不同的沟通方式自主地调控评价活动，以获得情感评价的最大效益。因此，课堂上，教师要主动引导学生进入情感体验，实现师生情感互动，从而更有效地促进学生认知的发展。一是引导学生积极参与活动。参与、互动越多，感性体验就越强烈，主体意识就越强，情感评价的效果也越明显;二是变“失败”为“成功”。保护学生参与的积极性。在课堂上，教师要主动表达出与学生亲密、友好、合作的意愿，一个手势、一个眼神都会调动学生的注意力，握一握学生的手、拍一拍学生的肩膀都会使学生因此受到鼓舞;三是师生互评。培养学生的主体意识，教师留点时间给学生在这堂课上的表现做一次总结性的评价，也可请学生给自己的教学过程打分，听听他们的意见和建议。
语文课堂教学评价涉及的内容还不仅仅是这些，只要我们坚持以学生发展为本，努力转变评价理念，在实践中不断探索，一定会构建出一套相对完善、导向更明确、激励作用更大的评价机制以推进课堂教学的根本变革。
参考文献
[1] 波帕姆.新课程与教育评价改革译丛：促进教学的课堂评价[M].中国轻工业出版.2003.125-129.
[2] 杨海燕.课堂教学情景中教师言语评价行为的研究[J].华东师范大学出版.2016.59-61.
[3] 覃 兵.课堂评价策略[M].北京师范大学出版社.2010.113-115.
关键词：小学语文;评价;实践;现状;措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
课程标准指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。然而，在目前小学语文课堂教学中，存在评价语言乏味、评价形式陈旧、评价主体单一等诸多弊端。如何通过课堂教学评价帮助学生认识自我、建立自信，实现课堂教学中师生真情的交融，是开展小学语文课堂教学评价研究追求的目标。
一、小学语文课堂教学评价现状
（一）课堂教学评价空泛，缺乏内涵
自从新课改提倡发挥教学评价功能后，教师们纷纷突出评价的发展性和多元化，所以在课堂中我们会经常遇见这样的场景：只要学生回答了，教师们都会说：呀！你真棒！回答非常好！等等单薄的鼓励性话语;有时，还会出现学生回答错了，教师也给予鼓励完事，没有给学生实质的帮助。这样单调的语言会使我们的评价是去原本的意义和作用，也体现不出评价的功能。
（二）课堂教学评价流于形式，主体单一
课堂上，有的教师总是：“表扬他。”生（啪啪啪）。一堂课反复出现这种形式，师生间就像动物间的条件反射一样，毫无情感。而有些课堂则完全相反，堂课评价丰富多彩，令人眼花缭乱。有物质评价，有奖励小玩具，有的奖励五角星等，学生注意力是被吸引住了，但再也无法集中注意力听刺激性不太强烈的学习内容。评价流于形式，没有针对性，更达不到应有的激励效果。
（三）课堂教学评价敷衍应付，不够客观
课堂上教师千篇一律“赞赏”、“尊重”学生的发言，从表面上看似教师很尊重学生对文本的独特体验，实则忽视了语文教育“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”的基本特点。
二、改进小学语文课堂教学评价对策
（一）评价语言要重视方法渗透
“世界上最重要的知识是关于方法的知识。”抓住时机评价学生的发言能够起到很好的引领、导向、促进作用。在语文课上，把课文作为一个例子，要重视学习方法的渗透，如：在教学《穷人》這篇课文的时候，让学生去品读描写人物语言、动作、神态等的句子，并从中感受人物特点。学生自由读文后，一个学生说：“我从文中读到桑娜把西蒙的孩子抱回家以后，‘她的心跳得很厉害……她觉得非这样做不可。’一句联系到了上文中桑娜自己家的贫苦，体会到桑娜不安、害怕的情绪和她善良、美好的心地”此时，评价道：“啊！精彩！这是一种读懂课文的好方法——联系上下文，掌声在哪里？”不难看出，在评价语言中渗透了“联系上下文”这种学习方法，也让孩子能通过评价掌握住。
（二）评价语言要真诚得体
法国教育学家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。但赞美也需要讲场合、讲对象、讲分寸、讲实效。如对成绩突出、进步明显的学生，应面对全班同学进行表扬，使成绩有目共睹;面对那些微不足道的优点，教师则宜私下表扬，避免夸夸其谈、哗众取宠，否则，有些学生会因一点点小成绩就沾沾自喜。另外，还要忌赞过多，让学生学会“惜赞如金”。
（三）评价语言要结合文本内容
语文课堂评价语言应该从解读文本中自然产生。结合文本内容评价，可以深化学习效果，顺利推进教学进行。如：“你走进小女孩的心里了！”“你多像地震中顽强聪明的孩子呀！”这样的评价来自文本，无不透露出浓浓的语文味。相反，离开了教学内容的评价只能是空洞的、千篇一律的，让人生厌。如“你真棒”“你再想一想”等等。被表扬的学生确实得到极大鼓舞，但大多学生不明白“棒”在哪里;发言错误的学生知道自己说错了，却不知道怎样“再想一想”。这样的评价，势必影响阅读教学的效果，不利于学生语文素养的提高。
（四）评价要注重师生互动
这里的“互动”是指教师和学生通过协商、讨论、辩论、合作等不同的沟通方式自主地调控评价活动，以获得情感评价的最大效益。因此，课堂上，教师要主动引导学生进入情感体验，实现师生情感互动，从而更有效地促进学生认知的发展。一是引导学生积极参与活动。参与、互动越多，感性体验就越强烈，主体意识就越强，情感评价的效果也越明显;二是变“失败”为“成功”。保护学生参与的积极性。在课堂上，教师要主动表达出与学生亲密、友好、合作的意愿，一个手势、一个眼神都会调动学生的注意力，握一握学生的手、拍一拍学生的肩膀都会使学生因此受到鼓舞;三是师生互评。培养学生的主体意识，教师留点时间给学生在这堂课上的表现做一次总结性的评价，也可请学生给自己的教学过程打分，听听他们的意见和建议。
语文课堂教学评价涉及的内容还不仅仅是这些，只要我们坚持以学生发展为本，努力转变评价理念，在实践中不断探索，一定会构建出一套相对完善、导向更明确、激励作用更大的评价机制以推进课堂教学的根本变革。
参考文献
[1] 波帕姆.新课程与教育评价改革译丛：促进教学的课堂评价[M].中国轻工业出版.2003.125-129.
[2] 杨海燕.课堂教学情景中教师言语评价行为的研究[J].华东师范大学出版.2016.59-61.
[3] 覃 兵.课堂评价策略[M].北京师范大学出版社.2010.113-115.