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摘要：随着现代教育理论的发展和进步，如何在课堂教学中充分体现时代气息，促进学生核心素养的发展和进步，成为教师关注的核心教育课题。在小学数学课程教学中，教师需要以更开明的眼光看待学生在学习中的错误问题，利用“问题”教育促进学生对数学逻辑、数学思想的认识，使学生在知识学习中保持更多元的思维方式，促使学生的核心素养得到更积极有效的培养。
;关键词：小学数学;计算教学;“问题”分析;转化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在数学课程教学中教师要积极摆脱传统教学中的刻板思路，如学生在计算中出现错误就是“智商”问题，学生在学习中无法集中注意力就是个人“毛病”。在此基础上教师要保持更科学的指导教学策略，对学生本身的学习状态做到有效分析和研究，在教学中充分总结教学经验，促使学生更“自然”的完成对自身学习问题的认识，在学习中做出更积极的尝试和努力。
一、小学生的基本学习状态
（一）学生对知识学习缺乏理性思考能力。在小学教学阶段，学生对知识的学习更多仍是出于自身兴趣和情绪的考虑，对知识学习缺乏基本的科学探究思路和系统性的学习思维。教师以传统的成绩教学、“未来发展”教学来约束学生，只能对学生造成更多的心理压力，学生反而可能在知识学习中越学越呆板，对知识学习具有畏难心理和情绪。1对此在新的教学阶段，教师要保持更人本化的教学策略，学生出现学习问题应该积极地从自身教学方式上寻找原因，制定更符合学生认知模式的教学策略，促使学生在学习中保持兴趣，对自己的学习问题解决保持更积极的态度，使数学课堂知识的综合效果得到切实提升。
（二）学生容易在心理上出现起伏和变动。在小学数学课程教学中，受到成绩教学的影响，学生容易在学习中形成过于自卑或自负的心理，在学习中对教师有依赖心理，对自己的实际学习能力认知不足，容易在计算问题上出现更多错误。此外学生的独立人格尚未形成，也使其在学习中缺乏自主意识和习惯，对自身存在的问题缺乏纠错意识。最后学生对数学知识没有形成系统性的认知，也增加了学生进行问题解决的畏难情绪。对此教师都需要在教学中对学生的心态进行积极调整，使学生以更平和的心态应对学习中的各种挑战，普及更多样的学习方法论常识，促使学生在学习中保持稳定心态。
二、在小学四年级数学计算教学中促进学生纠错意识提升的策略
（一）教师对学生容易出现的错误进行归因总结。在数学计算课程教学中，教师可以针对学生主要出现的计算问题进行归因分析，使学生了解自己在学习中可能存在的具体问题，并针对性地做出调整和尝试。2如小学生计算错误的原因有以下几条：自己的粗心大意，记忆混乱或遗忘、懈怠依赖心理、缺乏解题思路等几大原因。教师要鼓励学生条理清晰的分析自身错误，在解决问题中保持敏感心理，积极克服自己遇到的困难，使得计算正确率得到保证。如在粗心大意问题上，学生要进行细心审题，分析问题中的条件和结果关系。如在发觉自身无法认识题目内容时，应该翻阅课本对课堂教学的内容进行回忆和思考。如在如果缺乏解题思路，学生可以尝试进行数形结合的思维转化，或将数学问题代入到现实生活情境中进行思考，使自己在学习中保持多样思路。例如学生可以用生活购物经验，对自己的小数计算结果进行验证等。
（二）在知识教学中保持探究性的教学思路。在数学课程教学中，教师要培养学生的学习兴趣，促进学生自主学习意识的发展，在根本上降低学生出现计算错误的可能。对此教师在课堂知识教学中可以保持先实践后理论的策略，在课堂教学中先提出问题，鼓励学生自己对其背后的数学原理进行分析和探究，以此使学生在数学课堂知识学习中掌握主动权，促进学生对所学知识做到“自然”思考和理解。如在教学《一亿有多大》时，鼓励学生自己先对一亿的概念进行想象描述，教师在根据学生自己的想像对学生的数学思维展开引导。
（三）通过小组合作学习使学生个人学习问题得以充分暴露和解决。在“大班级”的教学体制下，学生个人学习问题容易在公开环境下忽略，使学生的课堂学习问题延续到后续的计算过程中。对此教师可以通过小组合作的教学形式，促使学生在课堂学习中踊跃发言，將自己的问题暴露在小组合作讨论过程中，使学生的个人学习问题得以更科学的解决，在后续计算中保持更高的准确率。在小学合作教学中，教师也需要保持探究性的教学思路，设计具有发散性的教学问题，使学生在学习中“大显身手”。最后教师要在数学知识教学中保持激励性的教学策略，鼓励学生进行大胆尝试，耐心听取学生的解题思路，了解学生的解题步骤，并进行更具针对性的指导，以此使师生之前保持更和谐的关系，激励学生在学习中进行大胆提问和多样尝试。
三、结束语
在知识学习中，学生的自我激励反馈对其学习素养提升有着重要价值。教师要利用学生的错误积极开展科学引导教学，使学生从学习收获更多成就感和积极体验，促使学生对知识学习保持自信和兴趣，在计算问题中展示出自己的才能和天赋。
参考文献
[1] 马丽霞. 小学四年级数学计算教学中的因"错"利"导"[J]. 中外交流， 2019， 000（036）：237.
[2] 宋建婷. 小学四年级数学计算教学中的因"错"利"导"策略[J]. 科普童话， 2020， 000（005）：P.86-86.
;关键词：小学数学;计算教学;“问题”分析;转化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在数学课程教学中教师要积极摆脱传统教学中的刻板思路，如学生在计算中出现错误就是“智商”问题，学生在学习中无法集中注意力就是个人“毛病”。在此基础上教师要保持更科学的指导教学策略，对学生本身的学习状态做到有效分析和研究，在教学中充分总结教学经验，促使学生更“自然”的完成对自身学习问题的认识，在学习中做出更积极的尝试和努力。
一、小学生的基本学习状态
（一）学生对知识学习缺乏理性思考能力。在小学教学阶段，学生对知识的学习更多仍是出于自身兴趣和情绪的考虑，对知识学习缺乏基本的科学探究思路和系统性的学习思维。教师以传统的成绩教学、“未来发展”教学来约束学生，只能对学生造成更多的心理压力，学生反而可能在知识学习中越学越呆板，对知识学习具有畏难心理和情绪。1对此在新的教学阶段，教师要保持更人本化的教学策略，学生出现学习问题应该积极地从自身教学方式上寻找原因，制定更符合学生认知模式的教学策略，促使学生在学习中保持兴趣，对自己的学习问题解决保持更积极的态度，使数学课堂知识的综合效果得到切实提升。
（二）学生容易在心理上出现起伏和变动。在小学数学课程教学中，受到成绩教学的影响，学生容易在学习中形成过于自卑或自负的心理，在学习中对教师有依赖心理，对自己的实际学习能力认知不足，容易在计算问题上出现更多错误。此外学生的独立人格尚未形成，也使其在学习中缺乏自主意识和习惯，对自身存在的问题缺乏纠错意识。最后学生对数学知识没有形成系统性的认知，也增加了学生进行问题解决的畏难情绪。对此教师都需要在教学中对学生的心态进行积极调整，使学生以更平和的心态应对学习中的各种挑战，普及更多样的学习方法论常识，促使学生在学习中保持稳定心态。
二、在小学四年级数学计算教学中促进学生纠错意识提升的策略
（一）教师对学生容易出现的错误进行归因总结。在数学计算课程教学中，教师可以针对学生主要出现的计算问题进行归因分析，使学生了解自己在学习中可能存在的具体问题，并针对性地做出调整和尝试。2如小学生计算错误的原因有以下几条：自己的粗心大意，记忆混乱或遗忘、懈怠依赖心理、缺乏解题思路等几大原因。教师要鼓励学生条理清晰的分析自身错误，在解决问题中保持敏感心理，积极克服自己遇到的困难，使得计算正确率得到保证。如在粗心大意问题上，学生要进行细心审题，分析问题中的条件和结果关系。如在发觉自身无法认识题目内容时，应该翻阅课本对课堂教学的内容进行回忆和思考。如在如果缺乏解题思路，学生可以尝试进行数形结合的思维转化，或将数学问题代入到现实生活情境中进行思考，使自己在学习中保持多样思路。例如学生可以用生活购物经验，对自己的小数计算结果进行验证等。
（二）在知识教学中保持探究性的教学思路。在数学课程教学中，教师要培养学生的学习兴趣，促进学生自主学习意识的发展，在根本上降低学生出现计算错误的可能。对此教师在课堂知识教学中可以保持先实践后理论的策略，在课堂教学中先提出问题，鼓励学生自己对其背后的数学原理进行分析和探究，以此使学生在数学课堂知识学习中掌握主动权，促进学生对所学知识做到“自然”思考和理解。如在教学《一亿有多大》时，鼓励学生自己先对一亿的概念进行想象描述，教师在根据学生自己的想像对学生的数学思维展开引导。
（三）通过小组合作学习使学生个人学习问题得以充分暴露和解决。在“大班级”的教学体制下，学生个人学习问题容易在公开环境下忽略，使学生的课堂学习问题延续到后续的计算过程中。对此教师可以通过小组合作的教学形式，促使学生在课堂学习中踊跃发言，將自己的问题暴露在小组合作讨论过程中，使学生的个人学习问题得以更科学的解决，在后续计算中保持更高的准确率。在小学合作教学中，教师也需要保持探究性的教学思路，设计具有发散性的教学问题，使学生在学习中“大显身手”。最后教师要在数学知识教学中保持激励性的教学策略，鼓励学生进行大胆尝试，耐心听取学生的解题思路，了解学生的解题步骤，并进行更具针对性的指导，以此使师生之前保持更和谐的关系，激励学生在学习中进行大胆提问和多样尝试。
三、结束语
在知识学习中，学生的自我激励反馈对其学习素养提升有着重要价值。教师要利用学生的错误积极开展科学引导教学，使学生从学习收获更多成就感和积极体验，促使学生对知识学习保持自信和兴趣，在计算问题中展示出自己的才能和天赋。
参考文献
[1] 马丽霞. 小学四年级数学计算教学中的因"错"利"导"[J]. 中外交流， 2019， 000（036）：237.
[2] 宋建婷. 小学四年级数学计算教学中的因"错"利"导"策略[J]. 科普童话， 2020， 000（005）：P.86-86.