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马克思主义哲学认为，事物是普遍联系的，世界上没有绝对孤立的个体。当今社会，已经进入知识经济的时代，知识的分类更加精细化，各种各样的新学科层出不穷，然而知识的分类是相对的，而学科之间的联系则是绝对的。对于中学教学来讲，不能孤立的去开展某门学科的教学，而应该在教学中看到学科之间的联系，汇集百流，实现学科的渗透，从而保证教学的效果。笔者是一名高中地理教师，在教学中，笔者一直在探讨学科渗透的教学理念，一直在尝试进行学科渗透，笔者认为，要想实现这一点，作为地理教师，应该做到五个字，即“转”、“博”、“度”、“融”、“趣”。
一、认清意义，尝试一个“转”字
我们在教学中，经常碰到这样的例子，同样的课程、同样的内容，有的教师可以讲得妙趣横生，学生听得津津有味；而有的教师则讲得索然无味，学生听得昏昏欲睡，原因在于教师教学思想的不同，教学方式的差异，有的教师局限于所教学科的小圈子里，无法跳出、就事论事，既约束了自己的思维，同时也约束了学生的思維，而有的教师则能旁征博引、天马行空，激发学生的学习兴趣，引领学生畅游知识的海洋。高中地理是一门非常有趣的学科，而且兼具自然科学和人文科学的性质，涵盖的内容非常广泛，与其他学科联系较为紧密，因此，作为教师需要转变教学观念，认识到学科渗透对于地理教学的意义，在教学中主动研究学科渗透、尝试进行学科渗透，让教学变得简单、高效。
二、丰富学识，突出一个“博”字
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，在教学中实现学科渗透，不仅要有教学观念的改变作保证，同时还要有坚实的理论基础做后盾。这就需要教师有较为广博的知识，文理各科的知识都要有所了解。那么如何丰富教师的学识呢？笔者认为这要分主观和客观两个方面，主观而言，作为高中地理教师应该认识到地理学科的特点，在日常工作和生活中，注重各门学科知识的积累，多看一些其他学科的书籍，尤其要注重文理的跨越，多了解物理、数学、化学、生物、历史、政治等各门学科的知识，此外，教师还应多了解一些新闻时事，了解学生群体关注的社会热点。对于学校而言，要打破各学科教研组各自为政的现象，消除人为壁垒，促进各科教师之间的沟通与交流，要经常组织各科教师召开座谈会，互相学习，探讨学科渗透的教学方式和方法，拓宽教师的教学思路。对于教师而言，只有具备了丰富的学识，才能在教学中信手拈来，灵活运用各种学科知识，实现学科渗透，提升教学的效果。
三、分清主次，把握一个“度”字
事情分主次。对于高中地理教学而言，需要借助其他学科的知识辅助教学，从而达到更好的教学效果，然而，这并不意味着在地理教学中可以无限制、无节制、无目的地大量引用其他学科的知识，导致喧宾夺主，脱离地理教学的目标。在实际教学中，有的教师主观上希望在教学中实践学科渗透的理念，然而却在教学实践中忽视了一个“度”字，导致在教学时大量乱用、滥用、串用各学科的知识，忘掉了地理教学的目的，结果事倍功半。笔者曾听过一名地理老师的公开课，讲的是“中国的水文灾害”，在课上，教师只是讲解治水的历史典故，就用了近半堂课的时间，却忽视了作为地理课应该抓住的教学重点，达到的教学目标。因此，作为教师，在进行高中地理教学时，在实践学科渗透时，一定要把握一个合适的“度”，要围绕地理教学的新课标，适度的进行学科渗透，真正透过学科渗透起到辅助教学的作用。
四、有机结合，秉承一个“融”字
学科渗透是各学科教学的一种新趋势，然而学科渗透也是一门学问，并不是轻而易举就可以掌握的，在多年的教学实践中，在目睹很多地理老师的讲课后，笔者认为，要想在高中地理教学中有效实现学科渗透，关键在于一个“融”字。如在讲解“地理环境对区域发展的影响”一课时，有的教师会引用很多古诗，如有的老师引用唐朝诗人李白的著名诗句“蜀道难，难于上青天”，还有的引用毛主席的著名诗句“北国冰封，万里雪飘，望长城内外，惟余莽莽”，以此来向学生解释不同地域的地势和气候等因素，笔者认为这种学科渗透太过牵强，意义不大，而且跟地理的教学没有实现有机的融合，因为文学作品本身有夸张虚拟的成分，以文学作品阐述地理环境，难免有失偏颇，地理学科更偏重自然科学，需要专业严谨、准确到位的描述。笔者认为真正的学科渗透，必须在无形中达至融合的境界，过程自然而贴切，比如有的教师在讲授“自然界的水循环”时，自然而然的运用了化学的知识，解释生物水如何变成大气水，解释酸雨的形成，这种学科的渗透就非常自然，而且实现了学科之间的有机的融合，从而提升了教学的效果。
五、合理引导，激发一个“趣”字
“兴趣是最好的老师”，这是一条亘古不变的真理，一个人，要想在某个行业做出成就，必须有热忱、有兴趣。学生的学习也是如此。在教学中，笔者非常注重通过学科渗透激发学生的学习兴趣，推动教学的进展，提升教学的效果。比如在讲解“山岳的形成”一课时，笔者就充分利用信息技术的相关知识，提前将火山的形成过程制作成动画，然后在课堂上一步步进行展示，让课本上的图片动了起来，这样既生动形象，同时又吸引了学生的兴趣。通过这个动画，学生们很容易记住了火山形成的过程。此外，笔者还经常在教学中联系政治经济热点时事，激发学生的学习兴趣，如在讲解“人口的数量变化”时，笔者结合最新的社会热点“二胎政策放开”问题，激发学生兴趣，引导学生分组讨论，分析“二胎政策”放开的利弊，分析我国人口数量的走势。作为教师，只有在学科渗透的过程中合理把握一个“趣”字，引导学生自主学习，才能真正营造融洽和谐的课堂氛围。
总之，学科之间的联系是千丝万缕的，在教学中实现学科的渗透，可以充分利用各门学科的优势，集百流之力量，营江海之澎湃，提高高中地理教学的效果。
（作者单位：云南省凤庆县第一中学）
一、认清意义，尝试一个“转”字
我们在教学中，经常碰到这样的例子，同样的课程、同样的内容，有的教师可以讲得妙趣横生，学生听得津津有味；而有的教师则讲得索然无味，学生听得昏昏欲睡，原因在于教师教学思想的不同，教学方式的差异，有的教师局限于所教学科的小圈子里，无法跳出、就事论事，既约束了自己的思维，同时也约束了学生的思維，而有的教师则能旁征博引、天马行空，激发学生的学习兴趣，引领学生畅游知识的海洋。高中地理是一门非常有趣的学科，而且兼具自然科学和人文科学的性质，涵盖的内容非常广泛，与其他学科联系较为紧密，因此，作为教师需要转变教学观念，认识到学科渗透对于地理教学的意义，在教学中主动研究学科渗透、尝试进行学科渗透，让教学变得简单、高效。
二、丰富学识，突出一个“博”字
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，在教学中实现学科渗透，不仅要有教学观念的改变作保证，同时还要有坚实的理论基础做后盾。这就需要教师有较为广博的知识，文理各科的知识都要有所了解。那么如何丰富教师的学识呢？笔者认为这要分主观和客观两个方面，主观而言，作为高中地理教师应该认识到地理学科的特点，在日常工作和生活中，注重各门学科知识的积累，多看一些其他学科的书籍，尤其要注重文理的跨越，多了解物理、数学、化学、生物、历史、政治等各门学科的知识，此外，教师还应多了解一些新闻时事，了解学生群体关注的社会热点。对于学校而言，要打破各学科教研组各自为政的现象，消除人为壁垒，促进各科教师之间的沟通与交流，要经常组织各科教师召开座谈会，互相学习，探讨学科渗透的教学方式和方法，拓宽教师的教学思路。对于教师而言，只有具备了丰富的学识，才能在教学中信手拈来，灵活运用各种学科知识，实现学科渗透，提升教学的效果。
三、分清主次，把握一个“度”字
事情分主次。对于高中地理教学而言，需要借助其他学科的知识辅助教学，从而达到更好的教学效果，然而，这并不意味着在地理教学中可以无限制、无节制、无目的地大量引用其他学科的知识，导致喧宾夺主，脱离地理教学的目标。在实际教学中，有的教师主观上希望在教学中实践学科渗透的理念，然而却在教学实践中忽视了一个“度”字，导致在教学时大量乱用、滥用、串用各学科的知识，忘掉了地理教学的目的，结果事倍功半。笔者曾听过一名地理老师的公开课，讲的是“中国的水文灾害”，在课上，教师只是讲解治水的历史典故，就用了近半堂课的时间，却忽视了作为地理课应该抓住的教学重点，达到的教学目标。因此，作为教师，在进行高中地理教学时，在实践学科渗透时，一定要把握一个合适的“度”，要围绕地理教学的新课标，适度的进行学科渗透，真正透过学科渗透起到辅助教学的作用。
四、有机结合，秉承一个“融”字
学科渗透是各学科教学的一种新趋势，然而学科渗透也是一门学问，并不是轻而易举就可以掌握的，在多年的教学实践中，在目睹很多地理老师的讲课后，笔者认为，要想在高中地理教学中有效实现学科渗透，关键在于一个“融”字。如在讲解“地理环境对区域发展的影响”一课时，有的教师会引用很多古诗，如有的老师引用唐朝诗人李白的著名诗句“蜀道难，难于上青天”，还有的引用毛主席的著名诗句“北国冰封，万里雪飘，望长城内外，惟余莽莽”，以此来向学生解释不同地域的地势和气候等因素，笔者认为这种学科渗透太过牵强，意义不大，而且跟地理的教学没有实现有机的融合，因为文学作品本身有夸张虚拟的成分，以文学作品阐述地理环境，难免有失偏颇，地理学科更偏重自然科学，需要专业严谨、准确到位的描述。笔者认为真正的学科渗透，必须在无形中达至融合的境界，过程自然而贴切，比如有的教师在讲授“自然界的水循环”时，自然而然的运用了化学的知识，解释生物水如何变成大气水，解释酸雨的形成，这种学科的渗透就非常自然，而且实现了学科之间的有机的融合，从而提升了教学的效果。
五、合理引导，激发一个“趣”字
“兴趣是最好的老师”，这是一条亘古不变的真理，一个人，要想在某个行业做出成就，必须有热忱、有兴趣。学生的学习也是如此。在教学中，笔者非常注重通过学科渗透激发学生的学习兴趣，推动教学的进展，提升教学的效果。比如在讲解“山岳的形成”一课时，笔者就充分利用信息技术的相关知识，提前将火山的形成过程制作成动画，然后在课堂上一步步进行展示，让课本上的图片动了起来，这样既生动形象，同时又吸引了学生的兴趣。通过这个动画，学生们很容易记住了火山形成的过程。此外，笔者还经常在教学中联系政治经济热点时事，激发学生的学习兴趣，如在讲解“人口的数量变化”时，笔者结合最新的社会热点“二胎政策放开”问题，激发学生兴趣，引导学生分组讨论，分析“二胎政策”放开的利弊，分析我国人口数量的走势。作为教师，只有在学科渗透的过程中合理把握一个“趣”字，引导学生自主学习，才能真正营造融洽和谐的课堂氛围。
总之，学科之间的联系是千丝万缕的，在教学中实现学科的渗透，可以充分利用各门学科的优势，集百流之力量，营江海之澎湃，提高高中地理教学的效果。
（作者单位：云南省凤庆县第一中学）