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摘 要：写话教学，首先要培养孩子浓厚的兴趣，真正让孩子体会“我手写我心”的乐趣。在教学中要力求做到：创设情境，激发兴趣；循序渐进，激发兴趣；走进生活，激发兴趣；读写结合，激发兴趣。
关键词：写话 激发兴趣 我手写我心
《语文课程标准》中提出的写话目标是：“通过细致观察，展开丰富的想象写词写句，编写一个有趣的童话故事……”
伟大的教育家孔子云：“知之不如好之，好之不如乐之。”
因此，写话教学，首先要培养孩子浓厚的兴趣，真正让孩子体会“我手写我心”的乐趣。因此，在低年级作文起步教学实践中，我以新课标为指路明灯，从培养孩子兴趣抓起，通过多种途径帮助孩子积累写话材料、获得真实的感受，使孩子在我手写我心的积极状态下自由地说、洒脱地写，体验写话的乐趣。
一、创设情境，激发兴趣
苏霍姆林斯基也指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”苏教版低年级教材新选入的阅读教材非常贴近孩子的生活，琅琅上口的儿歌，情节生动的童话，节奏鲜明的韵文，浅显易懂的古诗……给孩子带来的不仅是文学的享受。
如学习课文《我叫“神舟号”》后，我为学生创设了这样一个情境：“转眼间，嫦娥姐姐跟着飞船弟弟来到了地面，嫦娥姐姐迫不及待地走出舱外。哇！家乡的变化真是太大了！她看到了什么？”孩子们不假思索，一只只小手举得高高的。有的说：“一座座大楼拔地而起，真是太壮观了！”有的说：“哇！那在地上飞奔的有四个轮子的我怎么不认识，飞船弟弟快告诉我！”……孩子们的答案真可谓“百花齐放”，说出了一句句通顺连贯的话语，无需准备，无需修饰，享受了表达的喜悦。我让孩子们把自己的想法写下来。孩子们投入的表情、专注的样子令我感动，小手会写的字没几个，拼音可能也会出错，但事后我都在他们的话语旁边贴上了一个闪亮的红苹果图案。孩子们笑了，那么甜蜜，那么幸福。由此可见，教师只要善于创设各种新奇巧妙的情境，调动兴趣，激发欲望，孩子就会有兴趣小嘴抢着说、小手乐于写，在不知不觉中爱上写话，逐步达到“我手写我心”的美妙境界。
二、循序渐进，激发兴趣
著名数学家华罗庚说：“要循序渐进！我走过的道路，就是一条循序渐进的道路。”
我执教《冰花》一文，在读到冰花的形状——“它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹”后，运用多媒体技术向学生展示了很多种形状的冰花，孩子们纷纷要到前面来说，我就让孩子们分组排着队伍站在大屏幕前，一边指，一边仿照书上的形式说。孩子们心中的冰花顿时拥有了生命：“它像仙女手中漂亮的鹅毛扇”，“它像晶亮的钻石”，“它像轻盈的羽毛”，“它像洁白的雪精灵”……课后，我让孩子们仿照书上的句式，也写三种喜爱的形状，很多孩子写的就与说的时候有了差别：说的时候语言不通顺的很少，但书面表达时，就出现了好多读不通的句子。我就意识到，孩子用仅认识的几个字和那还没有熟练运用的拼音写一句通顺的话，也太不容易了！
我和孩子必須放慢训练步伐，脚踏实地，从每天写一句话开始，并在家长的指导下，尽量加上合适的标点。
三、走进生活，激发兴趣
陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有……生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”为了提高孩子的写话兴趣，为了激发孩子的表达愿望，我们不是为了写话而写话，不是闭门造车；而是让孩子走进生活、体验生活，根据孩子的生活或指定话题，或自选话题，让孩子充满兴趣、乐于表达。
1.参与中心活动，激发写话兴趣。如一年级新生欢迎仪式、入队仪式、六一儿童节，在活动中孩子们精心准备、亲身经历后，往往会留下珍贵的感受或体验，这时布置孩子写几句话，孩子会欣然接受“任务”。写出来的话，情真意切，写出了内心的期盼、激动，肯定能达到“我手写我心”的境界。
2.组织娱乐活动，激发写话兴趣。爱玩是儿童的天性，孩子是快乐的天使，让孩子动手玩、动脑玩，再让孩子写下来，会使学生再次感受到尝试写话的乐趣。教学中，为了激发孩子的写话兴趣，我常与学生一起去大操场玩“贴烧饼”、“推小车”、“丢手绢”、“吹泡泡”等户外游戏，并巧妙地引导孩子观察他人的动作、表情等，最后把玩的过程说一说，再用几句话那印象最深刻的地方写下来。孩子不觉得这是负担，还比谁写得好、写得长。
总之，在教学中，教师要为孩子的说话、写话提供广阔的生活舞台，鼓励孩子自由地说、洒脱地写，激发孩子的表达兴趣，真正做到“我手写我心”。
参考文献
⑴《语文课程标准》（最新修订版）.北京师范大学出版社，2012年1月，第1版。
⑵《叶圣陶语文教育论集》.教育科学出版社，1980年版。
⑶《叶圣陶、吕叔湘、张志公语文教育论文选》.开明出版社，1995年版
⑷苏霍姆林斯基《给教师的建议》.教育科学出版社，2000年1月版。
关键词：写话 激发兴趣 我手写我心
《语文课程标准》中提出的写话目标是：“通过细致观察，展开丰富的想象写词写句，编写一个有趣的童话故事……”
伟大的教育家孔子云：“知之不如好之，好之不如乐之。”
因此，写话教学，首先要培养孩子浓厚的兴趣，真正让孩子体会“我手写我心”的乐趣。因此，在低年级作文起步教学实践中，我以新课标为指路明灯，从培养孩子兴趣抓起，通过多种途径帮助孩子积累写话材料、获得真实的感受，使孩子在我手写我心的积极状态下自由地说、洒脱地写，体验写话的乐趣。
一、创设情境，激发兴趣
苏霍姆林斯基也指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”苏教版低年级教材新选入的阅读教材非常贴近孩子的生活，琅琅上口的儿歌，情节生动的童话，节奏鲜明的韵文，浅显易懂的古诗……给孩子带来的不仅是文学的享受。
如学习课文《我叫“神舟号”》后，我为学生创设了这样一个情境：“转眼间，嫦娥姐姐跟着飞船弟弟来到了地面，嫦娥姐姐迫不及待地走出舱外。哇！家乡的变化真是太大了！她看到了什么？”孩子们不假思索，一只只小手举得高高的。有的说：“一座座大楼拔地而起，真是太壮观了！”有的说：“哇！那在地上飞奔的有四个轮子的我怎么不认识，飞船弟弟快告诉我！”……孩子们的答案真可谓“百花齐放”，说出了一句句通顺连贯的话语，无需准备，无需修饰，享受了表达的喜悦。我让孩子们把自己的想法写下来。孩子们投入的表情、专注的样子令我感动，小手会写的字没几个，拼音可能也会出错，但事后我都在他们的话语旁边贴上了一个闪亮的红苹果图案。孩子们笑了，那么甜蜜，那么幸福。由此可见，教师只要善于创设各种新奇巧妙的情境，调动兴趣，激发欲望，孩子就会有兴趣小嘴抢着说、小手乐于写，在不知不觉中爱上写话，逐步达到“我手写我心”的美妙境界。
二、循序渐进，激发兴趣
著名数学家华罗庚说：“要循序渐进！我走过的道路，就是一条循序渐进的道路。”
我执教《冰花》一文，在读到冰花的形状——“它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹”后，运用多媒体技术向学生展示了很多种形状的冰花，孩子们纷纷要到前面来说，我就让孩子们分组排着队伍站在大屏幕前，一边指，一边仿照书上的形式说。孩子们心中的冰花顿时拥有了生命：“它像仙女手中漂亮的鹅毛扇”，“它像晶亮的钻石”，“它像轻盈的羽毛”，“它像洁白的雪精灵”……课后，我让孩子们仿照书上的句式，也写三种喜爱的形状，很多孩子写的就与说的时候有了差别：说的时候语言不通顺的很少，但书面表达时，就出现了好多读不通的句子。我就意识到，孩子用仅认识的几个字和那还没有熟练运用的拼音写一句通顺的话，也太不容易了！
我和孩子必須放慢训练步伐，脚踏实地，从每天写一句话开始，并在家长的指导下，尽量加上合适的标点。
三、走进生活，激发兴趣
陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有……生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”为了提高孩子的写话兴趣，为了激发孩子的表达愿望，我们不是为了写话而写话，不是闭门造车；而是让孩子走进生活、体验生活，根据孩子的生活或指定话题，或自选话题，让孩子充满兴趣、乐于表达。
1.参与中心活动，激发写话兴趣。如一年级新生欢迎仪式、入队仪式、六一儿童节，在活动中孩子们精心准备、亲身经历后，往往会留下珍贵的感受或体验，这时布置孩子写几句话，孩子会欣然接受“任务”。写出来的话，情真意切，写出了内心的期盼、激动，肯定能达到“我手写我心”的境界。
2.组织娱乐活动，激发写话兴趣。爱玩是儿童的天性，孩子是快乐的天使，让孩子动手玩、动脑玩，再让孩子写下来，会使学生再次感受到尝试写话的乐趣。教学中，为了激发孩子的写话兴趣，我常与学生一起去大操场玩“贴烧饼”、“推小车”、“丢手绢”、“吹泡泡”等户外游戏，并巧妙地引导孩子观察他人的动作、表情等，最后把玩的过程说一说，再用几句话那印象最深刻的地方写下来。孩子不觉得这是负担，还比谁写得好、写得长。
总之，在教学中，教师要为孩子的说话、写话提供广阔的生活舞台，鼓励孩子自由地说、洒脱地写，激发孩子的表达兴趣，真正做到“我手写我心”。
参考文献
⑴《语文课程标准》（最新修订版）.北京师范大学出版社，2012年1月，第1版。
⑵《叶圣陶语文教育论集》.教育科学出版社，1980年版。
⑶《叶圣陶、吕叔湘、张志公语文教育论文选》.开明出版社，1995年版
⑷苏霍姆林斯基《给教师的建议》.教育科学出版社，2000年1月版。