“美术课程具有人文性质，是学校进行养育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”这是《美术课程标准》中表达课程性质中的一段话，最值得关注的是将美术课程界定为“人文性”。古今中外的美术包含着丰富的人文内涵，人的道德、尊严、意志、情感、理想、愿望、个性、教养、智慧、真、善、美、爱……人文特征都内蕴于任何美术作品式美术现象中。因而，美术学科所彰显的人文精神是我们在教学中无可回避的，美术教学中人文性的贯彻，使美术教育从根本上转变到以人的全面发展为中心，充分体现对学生的人文关怀。如何在美术教学中建构学生的人文精神，使美术教育走出长期以技能和训练为主的教育误区，使学生关注艺术中人的价值观、情感、个性、生存……下面谈一谈我在美术教学中的一些经验和想法：
　　一、传承人文精神——欣赏·评述领域
　　美术是人类文化最早和最重要的载体之一，运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要的文化行为。
　　新课程中的“欣赏·评述”学习领域是将受教育者带入绘画这一特殊视觉领域，使他们在大量承接古今中外绘画作品基础上，特别是在教师的引导下训练对视觉艺术语言的领悟能力，丰富其情感体验能力，进而育成健康的审美趣味，树立正确地审美观念和高尚的审美理想。学生欣赏美术作品往往以“像不像”来衡量，或者走马观花，大体看一看有赏心悦目之感即可。而在以往的美术欣赏中，有被戏称为“三段论”的模式，即时代背景、主题内容、艺术特色的评诉。如欣赏李可染的《万山红遍》，往往把重点放在德育性接受，就是把绘画当作一种德育的媒介和手段来对教育者进行德育，而对艺术特点只略作评判。课改后美术欣赏贯彻美术课标具有人文性这一精神，主张学生在广泛的文化情景中认识美术，通过美术作品与文化情景的互动关系，使学生既能通过一定的文化情景有效地解读和欣赏作品，又能通过作品了解相关的人文精神。如欣赏桑德罗·波提切利的《春》，我先让学生通过视觉去感受作品，再让学生用文字按从前到后、从左到右等顺序去叙述画面里的内容，然后再进一步欣赏主要的局部和细节。在学生用语言文字表达的过程中，学生去体会自己对作品产生的感受，初步了解此作品形式语言的规律，体验和品味形式语言的意味。在这一过程中，以故事的形式介绍画中希腊神话人物，文艺复兴和人文主义精神，这样对帮助学生理解作品的主题有益。最后，在评价中采取开放式的、多元文化引导学生学会自己对作品评价。从而培养珍视人类文化遗产和多元文化的态度，养成珍惜人的生命价值和关注人的生存状态的人文精神。
　　二、体验和传达人文精神——造型·表现领域和设计·应用领域
　　美术学习活动大致分为创作和欣赏两类，由于美术具有操作性的特点，因此创作活动占相当大的比重，所以新课标又将创作活动再具体分为“造型·表现”领域和“设计·应用”领域。
　　造型·表现领域不是以单纯的知识、技能传授为目的，而是贴近学生不同年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平，鼓励学生积极参与造型表现活动，探究各种造型方法，活动过程中传达观念、情感和意义。如：《中国画的形式美》通过大量的图片范例的欣赏、比较、分析，学生了解画家的艺术生命之树的根须，深植于古典哲学和传统文化的土壤中，构成高雅的艺术品位和丰富的艺术品质，以鲜明的时代精神和艺术个性促进民族传统绘画的变革和升华。重点是合作创作，学生通过自己亲自运用笔墨这一独特的绘画工具，在皴、擦、点、染中试着将中国人“以形写神”的审美习惯和自己具有现代气息的审美观念相融合，尝试不同形式的中国画创作。活动过程中体验中国国画的悠久历史和优良传统，并将其渐渐内化为热爱祖国的情怀，涵养自己的人文精神，传达自己的主观情趣。
　　设计是一个思维过程，是人心灵深处文化的外在表现。“设计·应用”学习领域主要目的是从学生的实际出发，避免学科知识的专业化倾向，学习内容贴近学生的生活实际，联系社会，并围绕一定的目的和用途设计与制作，传达人文精神。从而培养学生形成设计意识和提高动手能力。如：《环境设计的色彩搭配》作为“设计·应用”学习领域的一个内容，教学时在巩固原有的色彩知识的基础上，利用本地或地域人文环境资源，使学生感受到环境中丰富而真实的色彩，通过讨论、分析了解不同环境设计的色彩搭配要根据不同环境特点和功能，尤其是较大的环境空间的设计要特别尊重和珍视历史与人文发展。学生在设计创作中体验“以人为本”的环境设计理念和团结协作的人文精神，在作品中传达一种人类与环境共存使人类与环境持续发展及提高人居环境质量、美化人们生活的人文理念。
　　三、探究人文精神——综合·探索领域
　　综合性学习是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征，也是本次基础教育课程改革需要突破的一个难点，为此，新课程特别设置了这一新学习领域。
　　“综合·探索”领域是综合性的美术活动，是以学生为主体研究和探索，以美术为主体并联合其它学科部分内容的学习，能使学生真正获得探究能力和综合解决问题的能力，从而使学生在理性与感性之间求得和谐发展。如：《人文奥运》一课中主要通过学生自己查找资料，如奥运史料、我国冠军榜、奥运趣闻、奥运中应用的美术设计、我喜爱的奥运项目、本地区的奥运选手等等，再以小报、板报、展板、研讨会等方式汇报展示。学生在自主搜集、整理、汇报的过程中，也逐步探索了奥林匹克运动蕴涵的深广的人文精神。引发学生的探索热情，使他们从一个观众逐步成为积极参与者。使我们的少年关心我国主办的北京奥运会，并以此感到自豪和骄傲。
　　在美术中关注学生的人文教育，是教育在新世纪经济发展的需要，是促进学生素质发展的结果。而美术中的人文教育应从生活出发，在生活中应用，因为“教育即生活”。
　　（作者单位：江苏省徐州市贾汪区大吴中学）