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[摘 要] 近年来，我们将《幼儿园户外混龄游戏自主游戏的探究》课题研究作为幼儿园科研工作重点。户外游戏活动经常被人们看作是身体的活动，事实上，户外游戏活动包含着两种互相包含的学习过程，因此，我们尝试将幼儿园原有的户外活动从单线的体能锻炼、体育器械自选等相对固定的模式，调整为更加符合幼儿发展规律的、适合我园实际情况的户外混龄自主游戏模式。
[关键词]幼儿园;户外混龄自主游戏
无游戏，不童年。3-6岁幼儿习得经验的方式均为直接感知，所以游戏是幼儿在幼儿园一日生活中最重要的事情，也是基本的学习方式。同时《幼儿园教育指导纲要》还提出：要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参与体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。户外自主游戏是幼儿游戏活动的一种，对幼儿的身心健康发展具有重要的作用。
一、户外混龄自主游戏的价值
1. 满足身心发展的需求。游戏是幼儿自发的运动形式，他们在户外游戏中能活动到身体各部分。户外游戏活动也是幼儿园一日活动中占比很重且非常重要的环节。
2. 提高动作技能的发展。动作技能是“一种习得的能力，表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中”。幼儿游戏的过程，正是幼儿主动积极地学习与掌握动作技能的过程。
3. 促进社会性发展。在混龄自主游戏中，不同年龄段的幼儿都能在活动中发生互动、对话，能够获得诸如轮流、等待、分享和合作等社会性交往技能。
二、户外混龄自主游戏的环境创设
一个支持幼儿开展游戏、深入探究的环境，需要有可提供幼儿教师进行观察、反思和回应的系统。无论是下雨天还是大晴天，户外游戏场地总是让幼儿心生向往，因为户外活动对于幼儿来说，意味着更多的自由和快乐。 丰富的游戏环境是幼儿与周围环境进行互动的场所，在充满吸引力的环境中，幼儿的好奇心得到充分的满足，也能实现幼儿喜欢操作、摆弄的学习方式。具体创设思路如下：
（一）利用户外规划的特点
我园最初在创设户外游戏环境时，秉承《指南》中“让每一处环境有用”的理念，对幼儿园操场、原有场地、绿化区域等地方进行了改造以及多功能开发。原本幼儿园南边有个70平方米的沙池，但因深圳夏天持续高温与不时的暴雨，该区域日渐成为荒废之地。如今，120平方米的沙池坐落于大型玩具场地，融为一体，以诸多历史悠久的老树作为天然遮阳棚，沙池区从此热闹起来。今天有人扮演考古学家寻找宝藏，明天有人挖水沟，后天有人拿铲子挖坑，埋宝藏，户外大型沙池成了幼儿最喜欢的游戏场所。除此之外，我们有效利用起对幼儿园的自然资源。因我们曾经暑假去泰国游玩，受到当地“丛林穿越”森林冒险游戏的启发，回园后通过实地勘察，设计挑战项目以及利用自然资源等措施，在幼儿园的户外沙池周围的老树中创设了园本“丛林穿越”冒险环境。一眼望去，就能看到几棵树之间都联动起来，形成了一个空中“丛林穿越”挑战区，孩子们在浮绳上感受空中的身体平衡和手臂悬吊力量，体验自我挑战的乐趣。
（二）结合材料投放的特点
丰富多样的户外游戏材料是推动户外游戏顺利开展的前提。各游戏区域材料要最大限度地提高幼儿游戏水平，发展幼儿动作技能，达到该项游戏的活动目的。如在沙水区，教师不仅投放了勺子、铲子、沙漏、小桶等玩沙工具，还投放了轱辘、PVC管、筛网、轮胎等材料供幼儿自主选择。在游戏中，幼儿自然习得挖、舀、堆等玩沙的方法;合作探索做碉堡、挖隧道等游戏技能;通过小组活动，利用集体的智慧和力量，用各种低结构游戏材料搭水渠……游戏材料的多样性、趣味性和层次性，在功能上可以激发幼儿参与的欲望，更能培养幼儿敢于尝试、积极探究，与同伴合作交往的能力，提高幼儿的游戏水平，促进幼儿创造性思维的发展。
三、户外混龄自主游戏的常态化
（一）面向全园的户外混龄模式
我园从2015年开始打造户外混龄自主游戏活动并付诸实践，多年实践下来，总结出户外混龄自主游戏模式的两个时期：同年龄段游戏期、混龄游戏期。同年龄段游戏期为每学年初，在现有的户外区域游戏场和老师引导下，主要以同龄幼儿间游戏为主，同伴间建立绑带关系，共同合作游戏，初步发展幼儿与同龄陌生小伙伴之间的交往关系与交往能力，并认识和感知全新的户外游戏模式，根据教师观察幼儿参与游戏情况调整同年龄段游戏时间，一般持续2-4周左右。幼儿从认识游戏区域过渡到熟悉同龄陌生小伙伴，有助于混龄游戏期的顺利开展，这一时期，异龄幼儿互动大大增加，他们之间发生的认知冲突、相互示范和模仿也随之增多。互动过程中，年幼的幼儿既超越了自己的原有水平，又反映出他们力所能及的最高水平，这些现象与同龄幼儿之间的互动不同。在经历了短暂的磨合之后，全园不同年龄段幼儿能够自由地进行大小互动、中大互动、中小互动的混龄游戏。
（二）面向幼儿的户外自主游戏
1. 自由选择。我们为幼儿提供自主做决定的机会，他们就可以按照自己的兴趣和需求，主动地、有创意地开展游戏。在混龄游戏中，幼儿自主地选择区域、自由地选择玩伴、材料，老师只是作为游戏活动的观察者、陪伴者和支持者。
2. 自主管理。每周两次的户外混龄自主游戏活动过后，幼儿与不同年龄段的幼儿一起进行玩具的收整，潜移默化中，各领域的学习也随之发生，同时凸显了幼儿园小主人的身份。
3. 自发交流。在游戏中，幼儿会将生活经验迁移到游戏过程中，使得生活经验为游戏服务并能促进和引发幼儿自主交流。
一、户外混龄自主游戏的价值
1. 满足身心发展的需求。游戏是幼儿自发的运动形式，他们在户外游戏中能活动到身体各部分。户外游戏活动也是幼儿园一日活动中占比很重且非常重要的环节。
2. 提高动作技能的发展。动作技能是“一种习得的能力，表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中”。幼儿游戏的過程，正是幼儿主动积极地学习与掌握动作技能的过程。
3. 促进社会性发展。在混龄自主游戏中，不同年龄段的幼儿都能在活动中发生互动、对话，能够获得诸如轮流、等待、分享和合作等社会性交往技能。
参考文献
[1]盖伊·格朗兰德. 发展适宜性游戏： 引导幼儿向更高水平发展[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2014.
[2]刘炎. 儿童游戏通论[M]. 北京师范大学出版社， 2004.
[3]张海雯. 从“操场”到“游戏场”的变迁——浅谈幼儿园户外游戏环境创设策略[J]. 上海教育科研， 2014.
[4]陆意玲， 崔艳. 幼儿园户外混龄自主游戏的系统构建[J]. 宁波教育学院学报， 2015.
[关键词]幼儿园;户外混龄自主游戏
无游戏，不童年。3-6岁幼儿习得经验的方式均为直接感知，所以游戏是幼儿在幼儿园一日生活中最重要的事情，也是基本的学习方式。同时《幼儿园教育指导纲要》还提出：要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参与体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。户外自主游戏是幼儿游戏活动的一种，对幼儿的身心健康发展具有重要的作用。
一、户外混龄自主游戏的价值
1. 满足身心发展的需求。游戏是幼儿自发的运动形式，他们在户外游戏中能活动到身体各部分。户外游戏活动也是幼儿园一日活动中占比很重且非常重要的环节。
2. 提高动作技能的发展。动作技能是“一种习得的能力，表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中”。幼儿游戏的过程，正是幼儿主动积极地学习与掌握动作技能的过程。
3. 促进社会性发展。在混龄自主游戏中，不同年龄段的幼儿都能在活动中发生互动、对话，能够获得诸如轮流、等待、分享和合作等社会性交往技能。
二、户外混龄自主游戏的环境创设
一个支持幼儿开展游戏、深入探究的环境，需要有可提供幼儿教师进行观察、反思和回应的系统。无论是下雨天还是大晴天，户外游戏场地总是让幼儿心生向往，因为户外活动对于幼儿来说，意味着更多的自由和快乐。 丰富的游戏环境是幼儿与周围环境进行互动的场所，在充满吸引力的环境中，幼儿的好奇心得到充分的满足，也能实现幼儿喜欢操作、摆弄的学习方式。具体创设思路如下：
（一）利用户外规划的特点
我园最初在创设户外游戏环境时，秉承《指南》中“让每一处环境有用”的理念，对幼儿园操场、原有场地、绿化区域等地方进行了改造以及多功能开发。原本幼儿园南边有个70平方米的沙池，但因深圳夏天持续高温与不时的暴雨，该区域日渐成为荒废之地。如今，120平方米的沙池坐落于大型玩具场地，融为一体，以诸多历史悠久的老树作为天然遮阳棚，沙池区从此热闹起来。今天有人扮演考古学家寻找宝藏，明天有人挖水沟，后天有人拿铲子挖坑，埋宝藏，户外大型沙池成了幼儿最喜欢的游戏场所。除此之外，我们有效利用起对幼儿园的自然资源。因我们曾经暑假去泰国游玩，受到当地“丛林穿越”森林冒险游戏的启发，回园后通过实地勘察，设计挑战项目以及利用自然资源等措施，在幼儿园的户外沙池周围的老树中创设了园本“丛林穿越”冒险环境。一眼望去，就能看到几棵树之间都联动起来，形成了一个空中“丛林穿越”挑战区，孩子们在浮绳上感受空中的身体平衡和手臂悬吊力量，体验自我挑战的乐趣。
（二）结合材料投放的特点
丰富多样的户外游戏材料是推动户外游戏顺利开展的前提。各游戏区域材料要最大限度地提高幼儿游戏水平，发展幼儿动作技能，达到该项游戏的活动目的。如在沙水区，教师不仅投放了勺子、铲子、沙漏、小桶等玩沙工具，还投放了轱辘、PVC管、筛网、轮胎等材料供幼儿自主选择。在游戏中，幼儿自然习得挖、舀、堆等玩沙的方法;合作探索做碉堡、挖隧道等游戏技能;通过小组活动，利用集体的智慧和力量，用各种低结构游戏材料搭水渠……游戏材料的多样性、趣味性和层次性，在功能上可以激发幼儿参与的欲望，更能培养幼儿敢于尝试、积极探究，与同伴合作交往的能力，提高幼儿的游戏水平，促进幼儿创造性思维的发展。
三、户外混龄自主游戏的常态化
（一）面向全园的户外混龄模式
我园从2015年开始打造户外混龄自主游戏活动并付诸实践，多年实践下来，总结出户外混龄自主游戏模式的两个时期：同年龄段游戏期、混龄游戏期。同年龄段游戏期为每学年初，在现有的户外区域游戏场和老师引导下，主要以同龄幼儿间游戏为主，同伴间建立绑带关系，共同合作游戏，初步发展幼儿与同龄陌生小伙伴之间的交往关系与交往能力，并认识和感知全新的户外游戏模式，根据教师观察幼儿参与游戏情况调整同年龄段游戏时间，一般持续2-4周左右。幼儿从认识游戏区域过渡到熟悉同龄陌生小伙伴，有助于混龄游戏期的顺利开展，这一时期，异龄幼儿互动大大增加，他们之间发生的认知冲突、相互示范和模仿也随之增多。互动过程中，年幼的幼儿既超越了自己的原有水平，又反映出他们力所能及的最高水平，这些现象与同龄幼儿之间的互动不同。在经历了短暂的磨合之后，全园不同年龄段幼儿能够自由地进行大小互动、中大互动、中小互动的混龄游戏。
（二）面向幼儿的户外自主游戏
1. 自由选择。我们为幼儿提供自主做决定的机会，他们就可以按照自己的兴趣和需求，主动地、有创意地开展游戏。在混龄游戏中，幼儿自主地选择区域、自由地选择玩伴、材料，老师只是作为游戏活动的观察者、陪伴者和支持者。
2. 自主管理。每周两次的户外混龄自主游戏活动过后，幼儿与不同年龄段的幼儿一起进行玩具的收整，潜移默化中，各领域的学习也随之发生，同时凸显了幼儿园小主人的身份。
3. 自发交流。在游戏中，幼儿会将生活经验迁移到游戏过程中，使得生活经验为游戏服务并能促进和引发幼儿自主交流。
一、户外混龄自主游戏的价值
1. 满足身心发展的需求。游戏是幼儿自发的运动形式，他们在户外游戏中能活动到身体各部分。户外游戏活动也是幼儿园一日活动中占比很重且非常重要的环节。
2. 提高动作技能的发展。动作技能是“一种习得的能力，表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中”。幼儿游戏的過程，正是幼儿主动积极地学习与掌握动作技能的过程。
3. 促进社会性发展。在混龄自主游戏中，不同年龄段的幼儿都能在活动中发生互动、对话，能够获得诸如轮流、等待、分享和合作等社会性交往技能。
参考文献
[1]盖伊·格朗兰德. 发展适宜性游戏： 引导幼儿向更高水平发展[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2014.
[2]刘炎. 儿童游戏通论[M]. 北京师范大学出版社， 2004.
[3]张海雯. 从“操场”到“游戏场”的变迁——浅谈幼儿园户外游戏环境创设策略[J]. 上海教育科研， 2014.
[4]陆意玲， 崔艳. 幼儿园户外混龄自主游戏的系统构建[J]. 宁波教育学院学报， 2015.