因材施教是我们教育教学的基本原则，在课堂教学中，限于全体学生共同学习的时效性要求，有时课堂教学变成了一刀切。不管学生水平如何，为了完成教学任务，不会因为几个学生而耽误教学进度，这样有一些所谓的学困生就会越学越差，没办法只好课外采取一些补救措施，而其他学生实际在课外所获得的生活经验对这些学困生来说是缺失的。而即使补课补得昏天黑地，这些学困生也未必有多大进步，因为在课堂这主阵地上他们已经缴械投降了，已经掉队了，补课的实际效果并不理想。那么，就有必要研究一下在课堂上如何让他们跟得上，这是解决问题的关键。
　　首先，在提目标上要有所区别。在课前预习所提的学习目标中要明确层级，提出二至三个目标，学困生可以重点完成前两个甚至一个目标，让他们明确自己的任务，这样才使课堂教学有的放矢。学生有自己的学习进度，一般学生都能完成目标，课下可以做一些拓展性的问题，而学困生可以继续完成所余下的目标，也可以不去完成，给他们自己选择的权力。这样是不是会使学困生放弃学习呢，我想只要是他们意愿做的事情就会有兴趣，不会因此而丧失学习的主动性。
　　其次，在集体教学中兼顾个别学生，如采取个别辅导，或有区别地进行提问，布置作业，面批面改等方式，促使学生都能在原有基础上取得明显进步，我就不失时机地给予表扬和鼓励，使其在成功的愉悦中不断获取新的动力。 每个学生智力都存在着两种水平，一种是现有水平，另一种是潜在水平。我注重用发展的观点对待每一位学生，通过各类语文教学活动，使学生潜在的水平转化为新的现有水平，通过循环上升，学生的知识和能力得到不断的增强和发展。
　　第三，正确对待差异，培养具有特殊才能的学生。针对学生中存在的个别差异，我注重在教学中发挥其所长，弥补其所短，做到扬长避短。特别是对那些在写作和书法等方面初露头角的学生，采取特殊措施，着力培养，促其发展。对一般或差一点的学生，也采取热情关怀，耐心辅导的方法指导和帮助，使他们得到足够的发展。
　　总而言之，对学生不能够一概而论，要充分认识学生身心发展规律，对优等生不要过多拔高，对差等生也不要一味迁就，实施全面发展的根本就是因材施教。这一课题既是永恒的，也是常新的。
　　（作者通联：068363河北省丰宁满族自治县黄旗小学）