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摘要：科技的发展、教育理念的变更带动了教学方式的革新，在教育信息化2.0的大力推行及新课程改革倡导课堂应以学生为主体的背景下，翻转课堂逐渐推行。本文由翻转课堂的实施过程、传统教学模式的弊端及翻转课堂在高中数学教学的优势三部分构成。
关键词：翻转课堂;高中数学;教学;优势
1 翻转课堂的实施过程
翻转课堂打破了传统课堂上教师讲、学生听的单向授课模式，转为教师提前制作课件、导学案或微视频等资料，引导学生课前自学、自测，学生自学有难度的部分及时反馈教师，课上通过生生或师生讨论，交流内化知识。翻转课堂简单来说就是将学生课上学习知识、课下内化知识翻转为课前自学知识、课上内化知以及课后巩固知识 。翻转课堂以学生自学为主、教师指导为辅，从单一的听取教师讲解到让学生主导学习过程，通过交流讨论、分享探究的学习方式，让学生从被动学习到独立自主发现、分析、解决问题，极大地提高了学生学习的主观能动性。同时，在高中生学习任务繁重、学习时间有限的情况下，翻转课堂的广泛应用提高了学生的学习质量和效率，一定层面上解决了以往教学中的不足，改变了教学模式，起到调动课堂气氛，推进教学发展的效果。
2 传统数学教学方式的弊端
2.1 学生学习过程被动乏味
传统教学中采取一问一答的形式，教师侧重条理清晰地讲解理论性知识，忽略了教学的情境化。在“一言堂”、“满堂灌”中，学生被动地接受知识，使得学习过程乏味无趣。课堂缺少小组讨论和交流互动环节。长久以往，学生没有养成主动探究知识内容、积极探索数学之美的习惯，容易对抽象度较高的数学产生抵触情绪和厌恶心理，甚至逃避学习。所以，调动学生的积极性和课堂氛围不可忽视，当代教师需要探索出新的教学模式。
2.2 学生学习能力不平衡，课堂效率低下
高中传统教学模式主要采取教师全程讲授，由于同一个班学生学习能力参差不齐，授课的进度及难度需要照顾大部分学生，出现学优生“吃不饱”和学困生“吃不了”的现象，导致学优生不重视课堂和学困生抵触课堂的后果。学生学习能力不平衡导致课堂效率低下，需要进一步的改善教学方式。
3 翻转课堂在高中数学教学的优势
3.1 增强学生学习数学的主观能动性，活跃课堂气氛
翻转课堂颠覆了传统教学模式，先学后讲，要求学生课前利用多媒体等独立学习掌握基础要点，自学阶段中发现问题再向教师求助，教师统计自学难点，组织学生分组讨论、攻破疑难或在课堂上集中讲解。这种课堂模式培养了学生独立思考的能力，增加学生的互动环节，提升学习氛围，摒弃学生被动地接受知识，调动学生自主学习的积极性。
例如，在学习高中数学必修一第二章《函数》时，学生课前借助教师提前准备的课件、导学案和微视频等相关资料，学习函数的定义、函数的表达式和函数的单调性等基础知识。自主学习后，如果有学生对函数的单调性理解不够透彻，可以通过小组交流讨论，总结得出“同增异减”的口诀加强理解记忆。如若讨论未果，教师再加以点拨或详细讲解。整堂课在活跃的学习氛围中，提升了学生独立分析和解决问题的能力。
3.2 学生自主控制学习进度，提升课堂效率
翻转课堂要求学生课前借助多媒体自学，学生依据自身学习能力，掌握学习的进度和难度。相对薄弱的地方可以反复观看视频、课件，多加练习，及时跟上班级进度，缓解因学习能力薄弱而跟不上课堂的情况;并且可以随时随地充分利用碎片时间，在课间休息时也可以观看学习视频，提高学习效率。
例如，在学习高中数学必修三第三章的《概率》时，先利用教师提供的资料学习学习随机事件、必然事件、古典概型等的含义，也可以上网搜索其在生活中的体现。对于古典概型中较难理解的具体概率模型，可以充分利用课余时间，反复浏览古典概型中模型建立的相关知识，避免部分学生因内向不敢询问他人而掉队的现象。
总而言之，翻转课堂可以一定程度地改善传统教学模式的弊端，对高中的数学教育大有益处。学生学习数学的积极主动性得以提升，并且可以根据自身情况及时调整学习进度。对高中数学教师而言，进一步了解翻转课堂并合理应用，教学中应常加反思，取长补短，不断提升自身教学能力，适应新时代的教学理念与方式。對于学生而言，翻转课堂确立了学生在学习中的主体地位，使其可根据自身情况制定学习计划，提高学习效率。然而，翻转课堂对学校硬件设施的配备、教师多媒体技术的应用和学生自学能力的要求都比较高，如何将翻转课堂与传统教学模式合理地结合，并高效地应用还需要不断地探讨与实践。
参考文献：
[1] 吴华.翻转课堂教学模式在数学教学中的应用[J].数学教育学报，2012（02）.
[2] 王彩娟.基于“翻转课堂”研究，让高中数学课堂焕发生命活力[J].数学学习与研究，2017（04）.
[3] 陈安芬.浅议翻转课堂在高中数学教学中的实践研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）.
（作者单位：1.陕西省碑林教师进修学校;2.陕西省西安市第八十二中学）
关键词：翻转课堂;高中数学;教学;优势
1 翻转课堂的实施过程
翻转课堂打破了传统课堂上教师讲、学生听的单向授课模式，转为教师提前制作课件、导学案或微视频等资料，引导学生课前自学、自测，学生自学有难度的部分及时反馈教师，课上通过生生或师生讨论，交流内化知识。翻转课堂简单来说就是将学生课上学习知识、课下内化知识翻转为课前自学知识、课上内化知以及课后巩固知识 。翻转课堂以学生自学为主、教师指导为辅，从单一的听取教师讲解到让学生主导学习过程，通过交流讨论、分享探究的学习方式，让学生从被动学习到独立自主发现、分析、解决问题，极大地提高了学生学习的主观能动性。同时，在高中生学习任务繁重、学习时间有限的情况下，翻转课堂的广泛应用提高了学生的学习质量和效率，一定层面上解决了以往教学中的不足，改变了教学模式，起到调动课堂气氛，推进教学发展的效果。
2 传统数学教学方式的弊端
2.1 学生学习过程被动乏味
传统教学中采取一问一答的形式，教师侧重条理清晰地讲解理论性知识，忽略了教学的情境化。在“一言堂”、“满堂灌”中，学生被动地接受知识，使得学习过程乏味无趣。课堂缺少小组讨论和交流互动环节。长久以往，学生没有养成主动探究知识内容、积极探索数学之美的习惯，容易对抽象度较高的数学产生抵触情绪和厌恶心理，甚至逃避学习。所以，调动学生的积极性和课堂氛围不可忽视，当代教师需要探索出新的教学模式。
2.2 学生学习能力不平衡，课堂效率低下
高中传统教学模式主要采取教师全程讲授，由于同一个班学生学习能力参差不齐，授课的进度及难度需要照顾大部分学生，出现学优生“吃不饱”和学困生“吃不了”的现象，导致学优生不重视课堂和学困生抵触课堂的后果。学生学习能力不平衡导致课堂效率低下，需要进一步的改善教学方式。
3 翻转课堂在高中数学教学的优势
3.1 增强学生学习数学的主观能动性，活跃课堂气氛
翻转课堂颠覆了传统教学模式，先学后讲，要求学生课前利用多媒体等独立学习掌握基础要点，自学阶段中发现问题再向教师求助，教师统计自学难点，组织学生分组讨论、攻破疑难或在课堂上集中讲解。这种课堂模式培养了学生独立思考的能力，增加学生的互动环节，提升学习氛围，摒弃学生被动地接受知识，调动学生自主学习的积极性。
例如，在学习高中数学必修一第二章《函数》时，学生课前借助教师提前准备的课件、导学案和微视频等相关资料，学习函数的定义、函数的表达式和函数的单调性等基础知识。自主学习后，如果有学生对函数的单调性理解不够透彻，可以通过小组交流讨论，总结得出“同增异减”的口诀加强理解记忆。如若讨论未果，教师再加以点拨或详细讲解。整堂课在活跃的学习氛围中，提升了学生独立分析和解决问题的能力。
3.2 学生自主控制学习进度，提升课堂效率
翻转课堂要求学生课前借助多媒体自学，学生依据自身学习能力，掌握学习的进度和难度。相对薄弱的地方可以反复观看视频、课件，多加练习，及时跟上班级进度，缓解因学习能力薄弱而跟不上课堂的情况;并且可以随时随地充分利用碎片时间，在课间休息时也可以观看学习视频，提高学习效率。
例如，在学习高中数学必修三第三章的《概率》时，先利用教师提供的资料学习学习随机事件、必然事件、古典概型等的含义，也可以上网搜索其在生活中的体现。对于古典概型中较难理解的具体概率模型，可以充分利用课余时间，反复浏览古典概型中模型建立的相关知识，避免部分学生因内向不敢询问他人而掉队的现象。
总而言之，翻转课堂可以一定程度地改善传统教学模式的弊端，对高中的数学教育大有益处。学生学习数学的积极主动性得以提升，并且可以根据自身情况及时调整学习进度。对高中数学教师而言，进一步了解翻转课堂并合理应用，教学中应常加反思，取长补短，不断提升自身教学能力，适应新时代的教学理念与方式。對于学生而言，翻转课堂确立了学生在学习中的主体地位，使其可根据自身情况制定学习计划，提高学习效率。然而，翻转课堂对学校硬件设施的配备、教师多媒体技术的应用和学生自学能力的要求都比较高，如何将翻转课堂与传统教学模式合理地结合，并高效地应用还需要不断地探讨与实践。
参考文献：
[1] 吴华.翻转课堂教学模式在数学教学中的应用[J].数学教育学报，2012（02）.
[2] 王彩娟.基于“翻转课堂”研究，让高中数学课堂焕发生命活力[J].数学学习与研究，2017（04）.
[3] 陈安芬.浅议翻转课堂在高中数学教学中的实践研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）.
（作者单位：1.陕西省碑林教师进修学校;2.陕西省西安市第八十二中学）