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【摘要】词语教学作为阅读教学的一部分，我们要认真钻研教材，善于捕捉词语的训练点，努力培养和提高学生运用词语的能力，让词语教学焕发无穷的魅力。
【关键词】“语用”能力；词语；成语
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《义务教育语文课标准》（2011年版）在“课程基本理念”中明确指出了语文课程应“引导学生丰富语言积累”“正确运用祖国语言文字”。因此，语文教师心中应时刻有语用训练的意识，并以此指导我们的阅读教学工作，以落实“课标”的要求，培养和提高学生的语言文字运用能力。那么如何捕捉词语的训练点指导学生进行训练呢？下面我结合自己的教学实际谈谈自己的看法。
一、易错词语，用心指导
课文中有很多词语，可有些词语是学生没有学过或虽然接触过，但学生理解不正确、容易用错的，这就需要教师用心指导，因为只有准确把握词语的意思才能够帮助学生加深对文章的理解，才能帮助学生正确运用词语。
如《海水为什么是蓝色的》一文的第11自然段：失去好奇心是科学发现与发明的最大忌讳。什么是“忌讳”？“忌讳”这个词语学生虽然接触过，但却是不容易理解、容易用错的词语。教学时，我让学生说“忌讳”一词的意思，经过预习，很多学生查找了词典，都能流利地说出“忌讳”就是指对某些可能产生不利后果的事力求避免。对这个解释，学生还是很懵懂的，为了帮助学生更好地理解，我紧接着问：“在这里要力求避免什么？会产生哪些不利后果？”很快，学生从文中找到了答案：“力求避免失去好奇心，因为失去好奇心会让科学家闭目塞听，止步不前。”为了帮助学生更好地理解“忌讳”，我反问：“为什么失去好奇心会让科学家闭目塞听，止步不前呢？”有学生举手：“因为没有了好奇心，科学家就不去探索了，就没有发明与创造了。”“因为没有了好奇心，科学家就停止在自己原有的成绩上，就没有进步。”……我及时小结：“是啊，失去好奇心是科学发现与发明最应力求避免的，这就是最大忌讳。”学生理解了“忌讳”，也就明白了好奇心对科学家的重大意义，对拉曼从男孩身上受到启发，立即着手研究海水为什么是蓝色的有了深入的理解。在教学中，学生开始时对“忌讳”的理解只停留在此词义上，这时，我恰当地追问，并结合生活实际中的现象指导学生理解，进而帮助学生更准确地理解“忌讳”一词的含义。而造句练习，让学生在理解语言的基础上，又发展了言语能力。
二、关键词语，品读体会
词语有极强的生命力，有些关键词语对表现课文中心起很大的作用。没有了这些词语，主人公的品质、文章的思想、人物的情感就不能很好地体现。教学中教师指导学生抓住这些关键词语进行品读，就能帮助学生深入理解课文的中心，还能潜移默化地教给学生写作时用好关键词语。如《永远的歌声》课文主要写了童年时“我”和二牛、二兰、石花为生病的老师上山采草药的事，表达了我们对老师诚挚的热爱之情。课文中第7自然段：二牛拽住我，悄悄地问“是男子汉吗？是，明天就跟我进东山去！我知道东山石沟里有样草药叫烟袋锅花，专治咳嗽，老师一吃准好。”我马上想起大人告诫的东山不能去，山里有狼，可还是立即使劲地点了点头。这段中的“拽住”“悄悄”形象地写出了孩子们看到老师不断地咳嗽，心里难受，在偷偷商量挖草药的情景。“我”想起了大人的告诫，仍还是立即使劲地点了点头。“立即”“使劲”可看出孩子“明知山有虎，偏向虎山行”的坚定决心。为了老师不顾一切危险，这是多么诚挚的爱师之情啊！教学时，我指导学生抓住这几个词语认真品读，“这几个词能去掉吗？去掉试着读读。”通过比较朗读，学生对文章中心——“我们”的爱师之情，有了更深刻的理解，同时对关键词的作用也有了更深刻的体会。
三、贴切用词，比较领悟
课文中有些词语用得特别贴切、富于表现力，这是指导学生学会恰当运用词语的训练点。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，写父亲看了儿子写的第一首诗后，“‘我看这首诗糟糕透了。’父亲把诗扔回原处。”这句中的“扔”可把它换成“放”吗？为什么？教学时，我抓住“扔”这个词指导学生品味。“不行，扔说明父亲不满意这首诗。”“不行，扔可看出父亲很严厉。”“不行，扔这个动作与前面父亲说的糟糕透了的话相吻合。”……一个“扔”就可看出父亲的严厉，为指导学生感受父亲那严厉的爱做了铺垫。教学时，我通过指导学生换词比较学习，感受作者用词的准确。在一般情况下，换词往往是为了证明不能换词，而这“换—不能换”的过程，就是语言的品味、感悟的过程。在这个过程中，学生深刻体会到了作者用词的贴切、生动。而这个过程，也正是学生学会准确用词的实践体会过程。
四、理解成语，积累运用
有些课文中出现了成语、带有文言色彩的词，教学时，可指导学生联系上下文，联系生活实际理解词语，积累词语，并指导学生运用这些词语写话，从而培养学生的语言运用能力。如《孔子》，孔子回答弟子子贡时说：“己所不欲，勿施于人。”是孔子教导人们为人处世之道。“生活中与人相处才是己所不欲，勿施于人呢？能举个例子说说吗？”如：爸爸端着一盆快要枯萎的花，对小明说，小明，这盆花扔了怪可惜的，把它送给隔壁王奶奶吧！；有一筐橘子是烂的，自己不要，但也不能把它给别人……学生能举出例子，才对“己所不欲，勿施于人”有了正确的理解。文中还有“推己及人”“为所欲为”“韦编三绝”等成语，敦学时先指导学生正确理解，再指导学生积累相关的“为人处世”的成语：“己所不欲，勿施于人”，“爱屋及乌”，“莫以恶小而为之，莫以善小而不为”，“壁立千仞”“无欲则刚……积累表示勤奋的成语：闻鸡起舞、废寝忘食、手不释卷、孜孜不倦……平常注重积累，说话、写作时才能信手拈来，厚积才能薄发！在此基础上指导学生进行写话训练，用“推己及人、為所欲为、为人处世”写几句通顺、连贯的话。这样就将理解语言与运用语言融为了一体，有助于学生提高感悟词语、运用词语的能力。
词语教学作为阅读教学的一部分，我们不能再把词语教学认为是扫清阅读障碍的一个环节，认为学生知道了词语的意思就是解决了词语的教学。我们要认真钻研教材，善于捕捉词语的训练点，努力培养和提高学生运用词语的能力，让词语教学焕发无穷的魅力！
（编辑：龙贤东）
【关键词】“语用”能力；词语；成语
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《义务教育语文课标准》（2011年版）在“课程基本理念”中明确指出了语文课程应“引导学生丰富语言积累”“正确运用祖国语言文字”。因此，语文教师心中应时刻有语用训练的意识，并以此指导我们的阅读教学工作，以落实“课标”的要求，培养和提高学生的语言文字运用能力。那么如何捕捉词语的训练点指导学生进行训练呢？下面我结合自己的教学实际谈谈自己的看法。
一、易错词语，用心指导
课文中有很多词语，可有些词语是学生没有学过或虽然接触过，但学生理解不正确、容易用错的，这就需要教师用心指导，因为只有准确把握词语的意思才能够帮助学生加深对文章的理解，才能帮助学生正确运用词语。
如《海水为什么是蓝色的》一文的第11自然段：失去好奇心是科学发现与发明的最大忌讳。什么是“忌讳”？“忌讳”这个词语学生虽然接触过，但却是不容易理解、容易用错的词语。教学时，我让学生说“忌讳”一词的意思，经过预习，很多学生查找了词典，都能流利地说出“忌讳”就是指对某些可能产生不利后果的事力求避免。对这个解释，学生还是很懵懂的，为了帮助学生更好地理解，我紧接着问：“在这里要力求避免什么？会产生哪些不利后果？”很快，学生从文中找到了答案：“力求避免失去好奇心，因为失去好奇心会让科学家闭目塞听，止步不前。”为了帮助学生更好地理解“忌讳”，我反问：“为什么失去好奇心会让科学家闭目塞听，止步不前呢？”有学生举手：“因为没有了好奇心，科学家就不去探索了，就没有发明与创造了。”“因为没有了好奇心，科学家就停止在自己原有的成绩上，就没有进步。”……我及时小结：“是啊，失去好奇心是科学发现与发明最应力求避免的，这就是最大忌讳。”学生理解了“忌讳”，也就明白了好奇心对科学家的重大意义，对拉曼从男孩身上受到启发，立即着手研究海水为什么是蓝色的有了深入的理解。在教学中，学生开始时对“忌讳”的理解只停留在此词义上，这时，我恰当地追问，并结合生活实际中的现象指导学生理解，进而帮助学生更准确地理解“忌讳”一词的含义。而造句练习，让学生在理解语言的基础上，又发展了言语能力。
二、关键词语，品读体会
词语有极强的生命力，有些关键词语对表现课文中心起很大的作用。没有了这些词语，主人公的品质、文章的思想、人物的情感就不能很好地体现。教学中教师指导学生抓住这些关键词语进行品读，就能帮助学生深入理解课文的中心，还能潜移默化地教给学生写作时用好关键词语。如《永远的歌声》课文主要写了童年时“我”和二牛、二兰、石花为生病的老师上山采草药的事，表达了我们对老师诚挚的热爱之情。课文中第7自然段：二牛拽住我，悄悄地问“是男子汉吗？是，明天就跟我进东山去！我知道东山石沟里有样草药叫烟袋锅花，专治咳嗽，老师一吃准好。”我马上想起大人告诫的东山不能去，山里有狼，可还是立即使劲地点了点头。这段中的“拽住”“悄悄”形象地写出了孩子们看到老师不断地咳嗽，心里难受，在偷偷商量挖草药的情景。“我”想起了大人的告诫，仍还是立即使劲地点了点头。“立即”“使劲”可看出孩子“明知山有虎，偏向虎山行”的坚定决心。为了老师不顾一切危险，这是多么诚挚的爱师之情啊！教学时，我指导学生抓住这几个词语认真品读，“这几个词能去掉吗？去掉试着读读。”通过比较朗读，学生对文章中心——“我们”的爱师之情，有了更深刻的理解，同时对关键词的作用也有了更深刻的体会。
三、贴切用词，比较领悟
课文中有些词语用得特别贴切、富于表现力，这是指导学生学会恰当运用词语的训练点。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，写父亲看了儿子写的第一首诗后，“‘我看这首诗糟糕透了。’父亲把诗扔回原处。”这句中的“扔”可把它换成“放”吗？为什么？教学时，我抓住“扔”这个词指导学生品味。“不行，扔说明父亲不满意这首诗。”“不行，扔可看出父亲很严厉。”“不行，扔这个动作与前面父亲说的糟糕透了的话相吻合。”……一个“扔”就可看出父亲的严厉，为指导学生感受父亲那严厉的爱做了铺垫。教学时，我通过指导学生换词比较学习，感受作者用词的准确。在一般情况下，换词往往是为了证明不能换词，而这“换—不能换”的过程，就是语言的品味、感悟的过程。在这个过程中，学生深刻体会到了作者用词的贴切、生动。而这个过程，也正是学生学会准确用词的实践体会过程。
四、理解成语，积累运用
有些课文中出现了成语、带有文言色彩的词，教学时，可指导学生联系上下文，联系生活实际理解词语，积累词语，并指导学生运用这些词语写话，从而培养学生的语言运用能力。如《孔子》，孔子回答弟子子贡时说：“己所不欲，勿施于人。”是孔子教导人们为人处世之道。“生活中与人相处才是己所不欲，勿施于人呢？能举个例子说说吗？”如：爸爸端着一盆快要枯萎的花，对小明说，小明，这盆花扔了怪可惜的，把它送给隔壁王奶奶吧！；有一筐橘子是烂的，自己不要，但也不能把它给别人……学生能举出例子，才对“己所不欲，勿施于人”有了正确的理解。文中还有“推己及人”“为所欲为”“韦编三绝”等成语，敦学时先指导学生正确理解，再指导学生积累相关的“为人处世”的成语：“己所不欲，勿施于人”，“爱屋及乌”，“莫以恶小而为之，莫以善小而不为”，“壁立千仞”“无欲则刚……积累表示勤奋的成语：闻鸡起舞、废寝忘食、手不释卷、孜孜不倦……平常注重积累，说话、写作时才能信手拈来，厚积才能薄发！在此基础上指导学生进行写话训练，用“推己及人、為所欲为、为人处世”写几句通顺、连贯的话。这样就将理解语言与运用语言融为了一体，有助于学生提高感悟词语、运用词语的能力。
词语教学作为阅读教学的一部分，我们不能再把词语教学认为是扫清阅读障碍的一个环节，认为学生知道了词语的意思就是解决了词语的教学。我们要认真钻研教材，善于捕捉词语的训练点，努力培养和提高学生运用词语的能力，让词语教学焕发无穷的魅力！
（编辑：龙贤东）