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【摘 要】语法是英语教学的基础也是重点，然而随着社会的发展，英语语法教学却越来越适应不良。本文旨在阐述交际法在英语语法教学中的必要性、可行性，同时为交际法英语语法教学提出一些实用性的建议。
【关键词】英语语法教学 交际法 高等教育
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0074－02
语法作为英语教学的重要部分，在考试中占相当大的分值比重，历来备受学生和教师的重视，自基础教育阶段开始，学生就开始进行系统的学习，然而这样高强度、高密度的教学与考核导致了很多学生精通语法知识，却在日常沟通交际中频遇“瓶颈”，因此，“交际法英语语法教学”正在得到更多高校师生的认同。
一、我国高校英语语法教学现状
在英语教学体系中，语法部分相对较为特殊，其知识点相对抽象，虽然知识点成体系，但却让学生难以理解消化，因此很多学生采取死记硬背的方法，尽管可以取得好成绩，却不知，掌握知识和拥有能力是两个完全不同的概念。在传统的教学方法中，教师在课堂上将语法作为一个独立的部分进行讲解，通过对句式、句型的讲解，让学生对语言点有一定程度的了解，然后利用填空、翻译等题型进行反复的操练，以通过学校和社会上的各种考试，培养出的学生很大一部分无法将语法贯穿于英语“听、说、读、写、译”各个部分，在考试中，很多学生对于语法知识有系统而清晰的认识，但在实际应用中，却出现“听不清、说不准、读不懂”的尴尬情况，这使得传统的教学方式已不能为时代所认同，英语作为一门工具学科，应当从生活中提炼而来，最后回归到生活中去，让学习者不仅能够应付考试，更能够进行国际交流，这也是我们学习英语的根本目的。
交际法英语语法教学起源于20世纪80年代的西方，由欧共体委员会文化合作委员会的一百多位专家历经四年的研究，在欧洲各国取得了良好的收效，我国在1988年的《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》首次提出“初步运用英语交际的能力”，英语教材在编写和内容上也第一次运用“功能意念（即交际法）”的概念原则。与此同时，国内的许多专家和学者也撰写了有关交际法的文章和专著，详细地向国人介绍交际法。
二、英语语法教学中交际法的应用
1．课前准备阶段
一节成功的交际法语法教学课所凝结的心血不仅仅体现在课上时间，从课前准备阶段开始，交际法语法教学就已开始。
首先，教师应根据学生的学习情况对教材进行“改造”，由于高校学生在基础教育阶段已对语法进行了系统的学习，因此“改造”的重点在于语法知识与语言运用的融合，可以结合时下热门的英文报章杂志、影像资料等让教材更加与时俱进。例如在法国总统选举期间，教师可以选取报章片段，让学生们在原汁原味的时事报道中体会不同时态所描述的情形。下面我们以某杂志在法总统选举期间的专题文章片段举例说明。
This newspaper endorsed Mr Sarkozy in 2007, when he bravely told French voters that they had no alternative but to change. He was unlucky to be hit by the global economic crisis a year later. He has also chalked up some achievements: softening the Socialists’ 35－hour week, freeing universities, raising the retirement age. Yet Mr Sarkozy’s policies have proved as unpredictable and unreliable as the man himself. The protectionist, anti－immigrant and increasingly anti－European tone he has recently adopted may be meant for National Front voters, but he seems to believe too much of it. For all that, if we had a vote on My 6th, we would give it to Mr Sarkozy－but not on his merits, so much as to keep put Mr Hollande.
文中集中表现了过去完成时所处的语境，教师注意引导学生在理解文章的同时体会过去完成时在交际活动中的用法，让学生总结出过去完成时的不同语境，从而激发学生自主学习的积极性，在生活中找到运用语法知识表达情感的方法。
2．课堂教学阶段
交际法英语语法教学通过教师与学生、学生与学生的互动让生动而实用的交流活动成为课堂的主体，教师不再是课堂的主体，而是学生语言意义黏合过程中的引导者。教师根据课程讲授的知识要点进行定量的、有针对性的练习，采取模仿、替换等方法强化学生的记忆，在知识点的运用阶段，教师则可以安排一些分组的groupwork、free talk、games等，以全新知识点为中心，以语言表达为载体，将死板的语法知识融入灵活的交际交流之中，让学生达到“知用结合”的理想学习效果。例如，讲解虚拟语气时，可以利用大家耳熟能详的著名歌手碧昂斯的歌曲《If I were a boy》为例进行讲解，在讲解之后以“If”为中心词让大家分组运用虚拟语气进行一个free talk，让学生在自由的环境中充分发挥自己的潜能。在这样的课堂活动中，我们应当重点关注学生对于特定语法知识的理解与运用，以交际为核心要求，对学生发言的评价无需纠结于一些细枝末节的语言错误，着眼于培养学生用英语交流的信心。 3．课后练习阶段
在交际法英语语法教学中，我们应当创新思维，调动一切手段，让英语语法在学生的心中活起来。互联网科技已经逐渐渗透到我们的生活中，对于各高校的学生来讲，对于网络的熟悉程度和依赖性更是不言而喻。有条件的学校，教师可以在网络上建立论坛，利用网络资源丰富的特点，从互联网上摘取贴近生活且富有趣味性，能够激发学生学习热情的素材，如时下流行的美剧、纪录片、电影等，让学生在欣赏这些影片的同时，能够从另外一个视角重新解读影片，例如同样的一个动词，用不同的时态表达，所传达出的信息很可能有很细腻的区别，这样的训练能够让学生体会在不同的语境和情感表达中，语法的奇妙作用，感受语言的独特魅力。
对于没有这样条件的学校，可以由教师或学生自行分组，利用课后时间自行选择喜爱的经典电影片段进行片段重演，通过这样的方式增强课后练习阶段的实用性及参与性，学生在台词的背诵与揣摩阶段，会对台词中的语法现象有更加深刻的理解。
总之，在课后练习阶段，教师应当竭尽所能的让学生将语法练习和交际活动相结合，利用交际活动促进语言的运用，同样，准确而优雅的语言也能促进学生进行主动交流。
三、交际法英语语法教学需要注意的问题
鉴于英语教学的现状，我们不仅要在教学中贯穿“交际法”的教学模式，在考核方面也要做相应的改进，将更多实用性元素有机的融入原有的选择、完形填空、翻译等传统题型，适当减少晦涩难懂的长难句翻译，适当增加学生走入社会的一些商务英语或是更加贴近生活实际的元素。
与此同时，交际法英语语法教学也对教师提出了更高的要求，不仅限于专业和控班能力，更需要的是创新能力、沟通能力以及过硬的英语使用技巧；需要教师彻底改变原有观念，从讲台上走下来，走进学生，让学生成为课堂的主体，设计丰富而生动的交际活动，让学生主动的投入到课堂学习中。
四、结束语
在对交流能力需求日益迫切的今天，课程的社会性和实用性越来越受到重视，语言教学最终是为了达到熟练运用的目的，语法的作用也是毋庸置疑的，因此在教学中提高学生对于语言的实际应用能力是核心目标，一定要坚持交际化的语言教学，将形式与功能相结合，熔知识与兴趣于一炉，不断培养适应社会发展和需求的合格人才。
参考文献
1 刘凡.交际法对英语语法教学的影响及思考［J］.教学与管理，2010（3）
2 郑卓、郭坤荣、牛冀莲.浅谈大学英语语法教学的现状及改进［J］.科教纵横，2009（2）
【关键词】英语语法教学 交际法 高等教育
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0074－02
语法作为英语教学的重要部分，在考试中占相当大的分值比重，历来备受学生和教师的重视，自基础教育阶段开始，学生就开始进行系统的学习，然而这样高强度、高密度的教学与考核导致了很多学生精通语法知识，却在日常沟通交际中频遇“瓶颈”，因此，“交际法英语语法教学”正在得到更多高校师生的认同。
一、我国高校英语语法教学现状
在英语教学体系中，语法部分相对较为特殊，其知识点相对抽象，虽然知识点成体系，但却让学生难以理解消化，因此很多学生采取死记硬背的方法，尽管可以取得好成绩，却不知，掌握知识和拥有能力是两个完全不同的概念。在传统的教学方法中，教师在课堂上将语法作为一个独立的部分进行讲解，通过对句式、句型的讲解，让学生对语言点有一定程度的了解，然后利用填空、翻译等题型进行反复的操练，以通过学校和社会上的各种考试，培养出的学生很大一部分无法将语法贯穿于英语“听、说、读、写、译”各个部分，在考试中，很多学生对于语法知识有系统而清晰的认识，但在实际应用中，却出现“听不清、说不准、读不懂”的尴尬情况，这使得传统的教学方式已不能为时代所认同，英语作为一门工具学科，应当从生活中提炼而来，最后回归到生活中去，让学习者不仅能够应付考试，更能够进行国际交流，这也是我们学习英语的根本目的。
交际法英语语法教学起源于20世纪80年代的西方，由欧共体委员会文化合作委员会的一百多位专家历经四年的研究，在欧洲各国取得了良好的收效，我国在1988年的《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》首次提出“初步运用英语交际的能力”，英语教材在编写和内容上也第一次运用“功能意念（即交际法）”的概念原则。与此同时，国内的许多专家和学者也撰写了有关交际法的文章和专著，详细地向国人介绍交际法。
二、英语语法教学中交际法的应用
1．课前准备阶段
一节成功的交际法语法教学课所凝结的心血不仅仅体现在课上时间，从课前准备阶段开始，交际法语法教学就已开始。
首先，教师应根据学生的学习情况对教材进行“改造”，由于高校学生在基础教育阶段已对语法进行了系统的学习，因此“改造”的重点在于语法知识与语言运用的融合，可以结合时下热门的英文报章杂志、影像资料等让教材更加与时俱进。例如在法国总统选举期间，教师可以选取报章片段，让学生们在原汁原味的时事报道中体会不同时态所描述的情形。下面我们以某杂志在法总统选举期间的专题文章片段举例说明。
This newspaper endorsed Mr Sarkozy in 2007, when he bravely told French voters that they had no alternative but to change. He was unlucky to be hit by the global economic crisis a year later. He has also chalked up some achievements: softening the Socialists’ 35－hour week, freeing universities, raising the retirement age. Yet Mr Sarkozy’s policies have proved as unpredictable and unreliable as the man himself. The protectionist, anti－immigrant and increasingly anti－European tone he has recently adopted may be meant for National Front voters, but he seems to believe too much of it. For all that, if we had a vote on My 6th, we would give it to Mr Sarkozy－but not on his merits, so much as to keep put Mr Hollande.
文中集中表现了过去完成时所处的语境，教师注意引导学生在理解文章的同时体会过去完成时在交际活动中的用法，让学生总结出过去完成时的不同语境，从而激发学生自主学习的积极性，在生活中找到运用语法知识表达情感的方法。
2．课堂教学阶段
交际法英语语法教学通过教师与学生、学生与学生的互动让生动而实用的交流活动成为课堂的主体，教师不再是课堂的主体，而是学生语言意义黏合过程中的引导者。教师根据课程讲授的知识要点进行定量的、有针对性的练习，采取模仿、替换等方法强化学生的记忆，在知识点的运用阶段，教师则可以安排一些分组的groupwork、free talk、games等，以全新知识点为中心，以语言表达为载体，将死板的语法知识融入灵活的交际交流之中，让学生达到“知用结合”的理想学习效果。例如，讲解虚拟语气时，可以利用大家耳熟能详的著名歌手碧昂斯的歌曲《If I were a boy》为例进行讲解，在讲解之后以“If”为中心词让大家分组运用虚拟语气进行一个free talk，让学生在自由的环境中充分发挥自己的潜能。在这样的课堂活动中，我们应当重点关注学生对于特定语法知识的理解与运用，以交际为核心要求，对学生发言的评价无需纠结于一些细枝末节的语言错误，着眼于培养学生用英语交流的信心。 3．课后练习阶段
在交际法英语语法教学中，我们应当创新思维，调动一切手段，让英语语法在学生的心中活起来。互联网科技已经逐渐渗透到我们的生活中，对于各高校的学生来讲，对于网络的熟悉程度和依赖性更是不言而喻。有条件的学校，教师可以在网络上建立论坛，利用网络资源丰富的特点，从互联网上摘取贴近生活且富有趣味性，能够激发学生学习热情的素材，如时下流行的美剧、纪录片、电影等，让学生在欣赏这些影片的同时，能够从另外一个视角重新解读影片，例如同样的一个动词，用不同的时态表达，所传达出的信息很可能有很细腻的区别，这样的训练能够让学生体会在不同的语境和情感表达中，语法的奇妙作用，感受语言的独特魅力。
对于没有这样条件的学校，可以由教师或学生自行分组，利用课后时间自行选择喜爱的经典电影片段进行片段重演，通过这样的方式增强课后练习阶段的实用性及参与性，学生在台词的背诵与揣摩阶段，会对台词中的语法现象有更加深刻的理解。
总之，在课后练习阶段，教师应当竭尽所能的让学生将语法练习和交际活动相结合，利用交际活动促进语言的运用，同样，准确而优雅的语言也能促进学生进行主动交流。
三、交际法英语语法教学需要注意的问题
鉴于英语教学的现状，我们不仅要在教学中贯穿“交际法”的教学模式，在考核方面也要做相应的改进，将更多实用性元素有机的融入原有的选择、完形填空、翻译等传统题型，适当减少晦涩难懂的长难句翻译，适当增加学生走入社会的一些商务英语或是更加贴近生活实际的元素。
与此同时，交际法英语语法教学也对教师提出了更高的要求，不仅限于专业和控班能力，更需要的是创新能力、沟通能力以及过硬的英语使用技巧；需要教师彻底改变原有观念，从讲台上走下来，走进学生，让学生成为课堂的主体，设计丰富而生动的交际活动，让学生主动的投入到课堂学习中。
四、结束语
在对交流能力需求日益迫切的今天，课程的社会性和实用性越来越受到重视，语言教学最终是为了达到熟练运用的目的，语法的作用也是毋庸置疑的，因此在教学中提高学生对于语言的实际应用能力是核心目标，一定要坚持交际化的语言教学，将形式与功能相结合，熔知识与兴趣于一炉，不断培养适应社会发展和需求的合格人才。
参考文献
1 刘凡.交际法对英语语法教学的影响及思考［J］.教学与管理，2010（3）
2 郑卓、郭坤荣、牛冀莲.浅谈大学英语语法教学的现状及改进［J］.科教纵横，2009（2）