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【摘 要】如何针对初中学生的特点，设计处理好课堂上引导学生时提出的问题，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材与生活的联系、与学生已有知识经验的联系以及教材前后知识间的联系，精心设计问题。
【关键词】初中物理 提问 问题 原则
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.035
物理教师有效地问题设置可以引导学生质疑、探究、思考，发挥学生的学习独立性和自主性，使学生在物理课堂上有事可做，促进学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习习惯的养成，让学生通过自己的动脑和思考来找到问题的答案，从而提高学生的综合能力和全面发展。
一、物理课堂提问中存在的一些问题
1.无目的性和针对性。所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，提问随意性大，东拉西扯，偏离了主题，浪费了时间。如讲“欧姆定律”的应用时，兴趣所至，中途突然话锋一转：“对了，请问同学们，还记得电阻的单位吗？”学生答：“欧姆。”“对，就是这个发现欧姆定律的人的名字；同学们想想，欧姆是哪个国家的人？他发现欧姆定律期间是从事什么职业的？”这一与此时所讲教学内容并无十分密切联系的提问，使学生思维突然转轨，打乱了原有教学进程，致使课堂教学不和谐，影响教学效果。
2.提问没有层次性，对较难的问题没能铺设好台阶。学生要回答一个有一定难度的问题，必须经历由浅入深、由表及里的思维过程，教师若没有给予层次性的提问，学生就可能回答不出，出现冷场现象。
3.提问面较小，只提问好学生，很少提问差生，陶醉于学生能答出正确答案，这样其实失去了提问的信息反馈作用。
4.没有留给学生足够的思考时间，也几乎没有为学生留出提问时间，学生的学习主体地位得不到落实。对问题作深层探究和多向判断，并选择比较准确的语言，尽可能对问题作出完满的富有创造性的答复，这些都需要一定的时间保证。
二、有效提问的原则
（一）难易适中
物理教师所设置的问题要从学生的实际出发，既不要太难，也不要太容易。太难会打消学生学习的积极性，让学生放弃思考；太简单又会让学生轻视问题，不利于学生进行深入的探究和思考。例如在学习“运动和静止”的时候，教师就可以让学生去思考：在我们的生活中那些现象是运动？学生会积极地思考，开动他们的脑筋，调动他们以往的经验和知识，他们很容易就会想到：机器的运转、车辆的行驶、奔流的河水……这些都是运动。教师接着可以让学生去思考：运动会、发展体育运动、历史上的运动等是“运动”吗？在对问题的思考过程中，学生就会体会到“物体位置的变化才是机械运动”。接着教师可以在一个书本放两个橡皮块，移动书本，问学生两块橡皮运动了吗？学生当然会回答“没有”，在这样问题情境中，教师很自然地就可以引出“参照物”这个概念。在问题中学生的学习一步步地深入，而且教师的问题简单但却有启发性和思考性，难易适中的问题调动了学生学习的积极性，增加了学生的学习信心，从而让学生能够主动地参与物理教师的课堂，提高课堂关注度。
（二）富有启发性
“学而不思则罔，思而不学则殆”，在物理课堂的学习过程中，教师要通过问题的设置启发学生的思考，锻炼学生的探究能力。当学生通过自己的思考和探究后，就会形成自己的认识和理解，从而更好地理解物理知识和物理定律。例如在学习“重力”的时候，教师经过讲解和演示后让学生理解了：地面附近的物体也会受到地球的吸引，地面附近的物体由于地球的吸引而受到的力叫重力。接着教师就可以让学生去思考：地球附近的物体都会受到重力的作用，你知道重力能为我们做什么吗？学生的探究精神被问题一下子就激活了，积极地思考：盖大楼打地基时，就是把夯举高释放，夯由于受到重力而向下运动就能将地基夯实。跳水运动员走到高高的跳台上向下跳时，也是由于受到重力作用才能在完成各种动作后入水。流行的蹦极、荡秋千等运动都是由于受到了重力的作用，如果没有重力，人可能就只能像在飞船中的宇航员一样到处漂了。学生通过自己的思考，他们的探究能力和逻辑思维能力也不断地加强了，物理思维能力也逐渐地提高了。
（三）有针对性
教师给学生设置的问题要结合学生刚刚学习过的知识，有针对性的问题可以让学生的学习事半功倍，起到很好的复习和巩固的作用。学生刚刚学习过的知识，在问题的带动下会进一步得到深化和巩固。例如在学习“电流”的时候，学生知道了电流和电流的方向后，教师就可以让学生去思考：在一个闭合电路中，电流是从哪一极流向哪一极的？金属中的自由电子是从哪一极向哪一极移动的？学生刚学习过的知识，他们通过思考，讨论认识到：在一个闭合电路中，电流从电源的正极流出，经过用电器，流向电源的负极；金属中的自由电子是从负极向正极移动的。这样的问题设置，让学生复习了刚刚学习过的知识，从而使学生达到了巩固电流方向的目的。学生的学习实现了“堂堂清”“天天清”学习效率自然也就高起来了，实现物理成绩的飞跃也是指日可待的了。
（四）能突出重点
物理知识生动而精彩，纷繁而复杂，这就需要物理教师精挑细选课堂上的问题。物理教师的问题应围绕课堂授课的重点，让学生有的放矢，知道自己的学习目标和学习方向。教师在设置问题的时候应该突出教学重难点，强化学生所学的内容，让学生在知识目标上可以实现突破。例如在学习“机械能”的时候，教师引导学生学习影响动能大小的因素：物体的质量和运动的速度。在学生学习到这里之后，教师就可以让学生去思考：操场上飞来的足球可以用脚去踢，飞来的铅球可以用脚去踢吗？为什么？学生的回答一定是：不能。因为飞来的足球和铅球速度基本相同，但铅球的质量大，动能也大，能对人做的功也多，将造成的伤害也大。通过这样简单的问题，学生就掌握了影响动能的因素，并且得到了很好的理解，加强了学生对于所学知识的巩固。
总之，物理教师在授课的过程中要注意问题的设置，给学生营造一个主动思考和探究的情境，让学生可以主动地思考，积极地搜集和处理信息，更好地运用问题学习策略，优化学生的学习方式，提高学生的分析和解决问题的能力，最终提高学生的自主学习能力。
【关键词】初中物理 提问 问题 原则
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.035
物理教师有效地问题设置可以引导学生质疑、探究、思考，发挥学生的学习独立性和自主性，使学生在物理课堂上有事可做，促进学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习习惯的养成，让学生通过自己的动脑和思考来找到问题的答案，从而提高学生的综合能力和全面发展。
一、物理课堂提问中存在的一些问题
1.无目的性和针对性。所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，提问随意性大，东拉西扯，偏离了主题，浪费了时间。如讲“欧姆定律”的应用时，兴趣所至，中途突然话锋一转：“对了，请问同学们，还记得电阻的单位吗？”学生答：“欧姆。”“对，就是这个发现欧姆定律的人的名字；同学们想想，欧姆是哪个国家的人？他发现欧姆定律期间是从事什么职业的？”这一与此时所讲教学内容并无十分密切联系的提问，使学生思维突然转轨，打乱了原有教学进程，致使课堂教学不和谐，影响教学效果。
2.提问没有层次性，对较难的问题没能铺设好台阶。学生要回答一个有一定难度的问题，必须经历由浅入深、由表及里的思维过程，教师若没有给予层次性的提问，学生就可能回答不出，出现冷场现象。
3.提问面较小，只提问好学生，很少提问差生，陶醉于学生能答出正确答案，这样其实失去了提问的信息反馈作用。
4.没有留给学生足够的思考时间，也几乎没有为学生留出提问时间，学生的学习主体地位得不到落实。对问题作深层探究和多向判断，并选择比较准确的语言，尽可能对问题作出完满的富有创造性的答复，这些都需要一定的时间保证。
二、有效提问的原则
（一）难易适中
物理教师所设置的问题要从学生的实际出发，既不要太难，也不要太容易。太难会打消学生学习的积极性，让学生放弃思考；太简单又会让学生轻视问题，不利于学生进行深入的探究和思考。例如在学习“运动和静止”的时候，教师就可以让学生去思考：在我们的生活中那些现象是运动？学生会积极地思考，开动他们的脑筋，调动他们以往的经验和知识，他们很容易就会想到：机器的运转、车辆的行驶、奔流的河水……这些都是运动。教师接着可以让学生去思考：运动会、发展体育运动、历史上的运动等是“运动”吗？在对问题的思考过程中，学生就会体会到“物体位置的变化才是机械运动”。接着教师可以在一个书本放两个橡皮块，移动书本，问学生两块橡皮运动了吗？学生当然会回答“没有”，在这样问题情境中，教师很自然地就可以引出“参照物”这个概念。在问题中学生的学习一步步地深入，而且教师的问题简单但却有启发性和思考性，难易适中的问题调动了学生学习的积极性，增加了学生的学习信心，从而让学生能够主动地参与物理教师的课堂，提高课堂关注度。
（二）富有启发性
“学而不思则罔，思而不学则殆”，在物理课堂的学习过程中，教师要通过问题的设置启发学生的思考，锻炼学生的探究能力。当学生通过自己的思考和探究后，就会形成自己的认识和理解，从而更好地理解物理知识和物理定律。例如在学习“重力”的时候，教师经过讲解和演示后让学生理解了：地面附近的物体也会受到地球的吸引，地面附近的物体由于地球的吸引而受到的力叫重力。接着教师就可以让学生去思考：地球附近的物体都会受到重力的作用，你知道重力能为我们做什么吗？学生的探究精神被问题一下子就激活了，积极地思考：盖大楼打地基时，就是把夯举高释放，夯由于受到重力而向下运动就能将地基夯实。跳水运动员走到高高的跳台上向下跳时，也是由于受到重力作用才能在完成各种动作后入水。流行的蹦极、荡秋千等运动都是由于受到了重力的作用，如果没有重力，人可能就只能像在飞船中的宇航员一样到处漂了。学生通过自己的思考，他们的探究能力和逻辑思维能力也不断地加强了，物理思维能力也逐渐地提高了。
（三）有针对性
教师给学生设置的问题要结合学生刚刚学习过的知识，有针对性的问题可以让学生的学习事半功倍，起到很好的复习和巩固的作用。学生刚刚学习过的知识，在问题的带动下会进一步得到深化和巩固。例如在学习“电流”的时候，学生知道了电流和电流的方向后，教师就可以让学生去思考：在一个闭合电路中，电流是从哪一极流向哪一极的？金属中的自由电子是从哪一极向哪一极移动的？学生刚学习过的知识，他们通过思考，讨论认识到：在一个闭合电路中，电流从电源的正极流出，经过用电器，流向电源的负极；金属中的自由电子是从负极向正极移动的。这样的问题设置，让学生复习了刚刚学习过的知识，从而使学生达到了巩固电流方向的目的。学生的学习实现了“堂堂清”“天天清”学习效率自然也就高起来了，实现物理成绩的飞跃也是指日可待的了。
（四）能突出重点
物理知识生动而精彩，纷繁而复杂，这就需要物理教师精挑细选课堂上的问题。物理教师的问题应围绕课堂授课的重点，让学生有的放矢，知道自己的学习目标和学习方向。教师在设置问题的时候应该突出教学重难点，强化学生所学的内容，让学生在知识目标上可以实现突破。例如在学习“机械能”的时候，教师引导学生学习影响动能大小的因素：物体的质量和运动的速度。在学生学习到这里之后，教师就可以让学生去思考：操场上飞来的足球可以用脚去踢，飞来的铅球可以用脚去踢吗？为什么？学生的回答一定是：不能。因为飞来的足球和铅球速度基本相同，但铅球的质量大，动能也大，能对人做的功也多，将造成的伤害也大。通过这样简单的问题，学生就掌握了影响动能的因素，并且得到了很好的理解，加强了学生对于所学知识的巩固。
总之，物理教师在授课的过程中要注意问题的设置，给学生营造一个主动思考和探究的情境，让学生可以主动地思考，积极地搜集和处理信息，更好地运用问题学习策略，优化学生的学习方式，提高学生的分析和解决问题的能力，最终提高学生的自主学习能力。