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摘要：小学生学习语文课，只有有效开展课前预习，才能为课堂学习打下良好的基础，才能有针对性地参与学习活动，进而优化学习方法，提高学习效率。在课前预习中，注重指导学生扫清阅读障碍，鼓励他们读思结合，鼓励他们进行深度阅读。
关键词： 小学语文 课前预习 有效性
常言说得好：“砍柴不照纹，累死劈柴人。”小学生学习语文也是如此，只有开展有效地课前预习，弄清楚课文的纹理和脉络，才能为课堂学习打下良好的基础，才能自己动手解决问题，才能有针对性地参与学习活动，进而优化学习方法，提高学习效率。我在教学中，采用以下办法引导学生预习课文，收效不错。
一、阅读课文，扫清障碍
小学生预习一篇课文，首先要扫清阅读障碍。学习一篇新课文，小学生肯定会有不认识的字、不理解的词、不明白的话等一系列问题。如果这些问题解决不了，小学生很难展开深入阅读，阅读学习就会搁浅。
因此，指导小学生扫清阅读障碍，是指导小学生预习新课的第一要务，我们要格外重视。其实扫清阅读障碍的方法并不复杂，只要小学生用心去学，很容易学到手。关键是如何运用，如何把握运用的时机，而这些只有通过学生亲身实践，慢慢去揣摩，仔细去体会，才能做到得心应手。
小学生扫清阅读障碍，首先要默读课文，默读课文自由灵活，可以随时随地加以运用，对其他同学几无影响。小学生要边默读边勾画，把发现的阅读障碍勾画出来，为消除阅读障碍打好基础，做好铺垫。比如，学习人教版六年级下册《匆匆》一文，在我的指导下，有的同学勾画了以下地方：1.课文中容易读错的字：（1）“头涔涔”的“涔”，“薄雾”的“薄”;（2）课文中的叠词：头涔涔、泪潸潸、轻轻悄悄、茫茫然、伶伶俐俐、赤裸裸。这位小学生通过默读，发现了以上不懂得地方，他就明确了自己扫清阅读障碍的目标和方向。当然，每位学生的学习力和认知度不一样，为了扫清阅读障碍，他们的关注点也不一样，我们要允许他们存在多样性，万万不可强求统一。
其次，就是“研”。小学生对于难度较大的问题，靠自己一个人解答不了，就可以与同桌或前后桌的同学展开讨论，共同研究。三个臭皮匠赛过一个诸葛亮，他们通过交流讨论获得答案，比老师直接告诉他们答案要强之百倍，这种学习印象深刻，学得透彻。
学生扫清了阅读障碍，就可以在老师的指导下朗读课文了。通过朗读课文，学生还可以发现一些新问题，也要做好记录。随着问题的不断化解，学生获得的新知识也越来越多，这是他们仅仅听老师讲课永远学不到的。
二、读思结合，提出问题
小学生预习课文，就要读课文，不仅要用眼睛去看，还要用心去想，要理解每一个词语的意思，感悟每句话的内涵。也就是说，小学生朗读也好，默读也罢，都必须入脑入心，都必须做到读与思的结合。小学生积极思考，才能脑洞大开，才能发现问题。
小学生读课文，是他们提出问题解决问题的过程，也是小学生获取知识的必要途径。小学生思考问题，可以从课文的题目入手，比如学习《狼牙山五壮士》，同学们必然关心“五壮士”是谁，他们带着这个問题读课文，就能较快地进入角色。小学生学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》，首先要考虑“精彩极了”指什么，“糟糕透了”又指什么。对于以上课文，小学生从题目入手就可以抓住主要问题，进而深入理解课文。
小学生思考问题，还可以从课文的开头和结尾入手，从课文中的过渡句入手，从课文中的关键句入手等等。比如学习《匆匆》一文，就要着重理解“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”这句话，只有理解了这句话，才能了解作者的想法和做法，也就是时光如电，我们必须有所作为，绝不能到这个世界白来一场。
小学生预习课文，一边读一边思考，他们就能发现问题、提出问题，然后在老师和同学们的帮助下，就能找到问题的答案。随着问题的解决，小学生就能充分地理解课文，学到更多的东西。
三、朗读课文，加深理解
小学生预习新课，朗读课文也是必不可少的，可以帮助他们加深对课文的理解，可以帮助他们积累优美的词句。小学生读课文读的多了，就能对语言有一种独特的感受，这种感受就是语感。这需要小学生持之以恒，长期阅读，久而久之，才会慢慢形成。
有了这种感觉，他们就能读出语言的优劣，读出课文的表面意思和深层内涵。因此，鼓励小学生诵读课文，就要读出轻重缓急，就要读出抑扬顿挫，就要读出喜怒哀乐。
一个小学生通过诵读课文，就能融入到课文的意境之中，不仅仅能加深对课文的理解，还能受到思想的启迪，感情的熏陶。所有这些，都是一个小学生所必须经历的，这是他们预习课文时很重要的一个环节。
课前预习，是小学生阅读课文、获取知识的第一步，也是十分关键的一步。小学生只有踏踏实实地做好预习，才能为课堂学习打好基础。实现有效地课堂预习，任重而道远，我们必须横下心来，坚持经常，决不能蜻蜓点水，凑热闹走过场。
参考文献：
[1]《创造一间幸福教室》，李虹霞著，北京，教育科学出版社，2015.6.
[2]《写作训练教程》，郑赓娴 卢晓光主编，河北人民教育出版社，1990.1.
[3]《新版课程标准解析与教学指导》小学语文，张洪玲，陈晓波主编，北京师范大学出版社，2012.4.
关键词： 小学语文 课前预习 有效性
常言说得好：“砍柴不照纹，累死劈柴人。”小学生学习语文也是如此，只有开展有效地课前预习，弄清楚课文的纹理和脉络，才能为课堂学习打下良好的基础，才能自己动手解决问题，才能有针对性地参与学习活动，进而优化学习方法，提高学习效率。我在教学中，采用以下办法引导学生预习课文，收效不错。
一、阅读课文，扫清障碍
小学生预习一篇课文，首先要扫清阅读障碍。学习一篇新课文，小学生肯定会有不认识的字、不理解的词、不明白的话等一系列问题。如果这些问题解决不了，小学生很难展开深入阅读，阅读学习就会搁浅。
因此，指导小学生扫清阅读障碍，是指导小学生预习新课的第一要务，我们要格外重视。其实扫清阅读障碍的方法并不复杂，只要小学生用心去学，很容易学到手。关键是如何运用，如何把握运用的时机，而这些只有通过学生亲身实践，慢慢去揣摩，仔细去体会，才能做到得心应手。
小学生扫清阅读障碍，首先要默读课文，默读课文自由灵活，可以随时随地加以运用，对其他同学几无影响。小学生要边默读边勾画，把发现的阅读障碍勾画出来，为消除阅读障碍打好基础，做好铺垫。比如，学习人教版六年级下册《匆匆》一文，在我的指导下，有的同学勾画了以下地方：1.课文中容易读错的字：（1）“头涔涔”的“涔”，“薄雾”的“薄”;（2）课文中的叠词：头涔涔、泪潸潸、轻轻悄悄、茫茫然、伶伶俐俐、赤裸裸。这位小学生通过默读，发现了以上不懂得地方，他就明确了自己扫清阅读障碍的目标和方向。当然，每位学生的学习力和认知度不一样，为了扫清阅读障碍，他们的关注点也不一样，我们要允许他们存在多样性，万万不可强求统一。
其次，就是“研”。小学生对于难度较大的问题，靠自己一个人解答不了，就可以与同桌或前后桌的同学展开讨论，共同研究。三个臭皮匠赛过一个诸葛亮，他们通过交流讨论获得答案，比老师直接告诉他们答案要强之百倍，这种学习印象深刻，学得透彻。
学生扫清了阅读障碍，就可以在老师的指导下朗读课文了。通过朗读课文，学生还可以发现一些新问题，也要做好记录。随着问题的不断化解，学生获得的新知识也越来越多，这是他们仅仅听老师讲课永远学不到的。
二、读思结合，提出问题
小学生预习课文，就要读课文，不仅要用眼睛去看，还要用心去想，要理解每一个词语的意思，感悟每句话的内涵。也就是说，小学生朗读也好，默读也罢，都必须入脑入心，都必须做到读与思的结合。小学生积极思考，才能脑洞大开，才能发现问题。
小学生读课文，是他们提出问题解决问题的过程，也是小学生获取知识的必要途径。小学生思考问题，可以从课文的题目入手，比如学习《狼牙山五壮士》，同学们必然关心“五壮士”是谁，他们带着这个問题读课文，就能较快地进入角色。小学生学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》，首先要考虑“精彩极了”指什么，“糟糕透了”又指什么。对于以上课文，小学生从题目入手就可以抓住主要问题，进而深入理解课文。
小学生思考问题，还可以从课文的开头和结尾入手，从课文中的过渡句入手，从课文中的关键句入手等等。比如学习《匆匆》一文，就要着重理解“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”这句话，只有理解了这句话，才能了解作者的想法和做法，也就是时光如电，我们必须有所作为，绝不能到这个世界白来一场。
小学生预习课文，一边读一边思考，他们就能发现问题、提出问题，然后在老师和同学们的帮助下，就能找到问题的答案。随着问题的解决，小学生就能充分地理解课文，学到更多的东西。
三、朗读课文，加深理解
小学生预习新课，朗读课文也是必不可少的，可以帮助他们加深对课文的理解，可以帮助他们积累优美的词句。小学生读课文读的多了，就能对语言有一种独特的感受，这种感受就是语感。这需要小学生持之以恒，长期阅读，久而久之，才会慢慢形成。
有了这种感觉，他们就能读出语言的优劣，读出课文的表面意思和深层内涵。因此，鼓励小学生诵读课文，就要读出轻重缓急，就要读出抑扬顿挫，就要读出喜怒哀乐。
一个小学生通过诵读课文，就能融入到课文的意境之中，不仅仅能加深对课文的理解，还能受到思想的启迪，感情的熏陶。所有这些，都是一个小学生所必须经历的，这是他们预习课文时很重要的一个环节。
课前预习，是小学生阅读课文、获取知识的第一步，也是十分关键的一步。小学生只有踏踏实实地做好预习，才能为课堂学习打好基础。实现有效地课堂预习，任重而道远，我们必须横下心来，坚持经常，决不能蜻蜓点水，凑热闹走过场。
参考文献：
[1]《创造一间幸福教室》，李虹霞著，北京，教育科学出版社，2015.6.
[2]《写作训练教程》，郑赓娴 卢晓光主编，河北人民教育出版社，1990.1.
[3]《新版课程标准解析与教学指导》小学语文，张洪玲，陈晓波主编，北京师范大学出版社，2012.4.