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摘要：新课程改革推动了小学语文教学观念的转变，也带来了语文教学模式的创新。笔者认为，建立“读写结合”的小学语文教学模式，有利于激发学生语文学习兴趣，有利于提高学生语文学习能力，提升小学语文教学质量。文章就小学中高年级“读写结合”式语文教学模式作以探究。
关键词：小学;语文教学;读写结合;教学模式
一、小学语文“读写结合”教学的必要性
1.读写结合，培养学生的学习迁移能力
阅读的过程是知识内化的过程，学生通过阅读，不但积累了知识，综提升了学生的合素质;而写作是一个外化的过程，通过协作，考查学生对语言文字的运用能力。因此，阅读与写作的有机整合有利于推动学生知识迁移能力的培养，促使学生学习能力获得提升，实现学生的全面发展。
2. 读写结合，突破学生的写作心理障碍
在语文教学实践中，我们知道很多学生都畏惧写作。学生不知道写什么、如何写。笔者认为，通过读写结合教学，在一定的程度上解决如上一问题，使学生通过平时的阅读和积累，掌握了一定的写作技能，在写作中有话可写，突破写作难关。
3.读写结合，构建学生的独立写作体系
小学生有一大成人难以企及的特长——他们具有非常强模仿性，这也是语文教学中可以利用的内容。在小学语文教学中，实施读写结合，符合学生的身心特点，既可以让学生在阅读中探索更多的写作方法，还可以让学生在写作时根据阅读积累，模仿他人的写作方式，形成较为完善的写作框架，进而构建自己的写作体系。
二、小学中高年级“读写结合”式语文教学的策略
1.走出只读不写的教学误区，积极渗透读写结合教学理念
在促进读写结合的过程中，教师容易存在读写分离、机械练写、只读不写、光说不写、无点结合的教学误区，要想提高小学语文教学读写结合的教学效果，就要明确这些误区。读写分离是指在阅读教学中，教师过于偏重引导学生去探究文本本身，而忽略了对写作方法的渗透;机械的读写结合过程中，教师过分强调形式，认为读写之间的各个要素相互对应，不用什么就要写什么，缺乏了对学生阅读方法及表达方法的指导;只读不写是指教师在教学过程中存在“书读得多了自然就能写了”的误区，有机结合阅读与写作，寻找读写结合教学的切入点，培养学生阅读中的写作意识，培养学生读写结合的自觉意识。
2.巧抓学生阅读中国的兴奋点，找准训练点及时随文写作
实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写作空间，让学生乐于动笔。所谓兴奋点，即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处等。这些兴奋点都可以成为读写训练点。简言之，即：情动笔动、品美写美、妙趣横生、别出心裁。这样，一节课下来，就像阅读一首灵动的小诗，“随风潜入夜，润物细无声”，学生自然而然受到熏陶。教师将阅读与写作巧妙融合，好的教学效果水到渠成。以学习《詹天佑》这篇课文为例，当同学们被詹天佑的爱国精神和才华深深地折服了的时候，就可以拓展詹天佑的有关资料，让学生写《詹天佑，我对你说》之类的小诗或者小文章，这种随文训练模式，易于激发学生的思维，抓住思维灵感，写出妙文。
3.通过阅读培养学生审美能力，以写促读提升学生审美品味
想要培养对文章的审美能力，提高辨别美丑的能力，需要学生掌握基本的阅读办法和阅读技巧，掌握是非判断的能力，对于文章中传达的价值观有着自己的判断。如何对《羚羊木雕》進行深层次解读？可以让学生做读书笔记，写片段赏析，写整篇的感悟文章，充分发挥“写”的功用，引导学生融入文本，激起情感共鸣，用心感悟，用笔整理。教师可引导学生反复吟诵，于吟诵中“感悟”语言、画面、形象，将学生的内在感悟逐渐激发出来，或者在语文课本上让学生进行明显的标注，并且通过记忆的方法提高能力。语文是说话的技能，是教会人们如何在日常生活中与他人进行沟通交流，而不是对固定知识点的堆砌。语文素养不是一天就可以形成的，需要长期不断地积累，需要大量阅读和感悟，通过大量阅读和感悟才会进一步提高语言素养。例：在学习《羚羊木雕》时可以设置障碍情境——假如你是“我”，面对父母的“询问”你会有怎样的心情？请用一句话来表达。又例如，在分析人物（爸爸、妈妈、万芳……）时，可采用“写人物寄语”的方法——“万芳（爸爸、妈妈），我想对你说……”引导学生加以品味。
4.积极为学生搭建展示平台，创新评改优化学生语言表达
学生的想象活动是要在语言的调节之下进行的，并且要以语言的形式表达出来。仅有丰富的图式而无丰富的语言，学生的想象永远停留在表象层面，而不能上升到高阶思维层面，所以要创设诸如诗歌节、戏剧节、作文期刊等表达平台，展示想象成果。心理学研究证实，同样具有丰富想象力的学生，由于语言表达能力不同，其想象表达能力也是不同的。针对学生想象能力的差异，应分层次加强学生的语言表达训练。另外，评价想象成果的方式要改变单纯依赖高考作文考查的状况，还要参考学生想象力日常表现的学习档案材料。作文命题设计要关注学生核心素养的达成以及考查学生想象等思维力。评改是想象作文训练的重要环节，日常作文教学要加强作文的评改与分析，遵循“理解原则”与“兴趣原则'通过例文评析、试写、面批、修改、深层批改、共同批改、成果展示的流程让师生全员全程参与，充分发挥学生的内生性，优化学生的超高阶思维品质。
课题：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划立项课题《巧用补白想象，提高中年级学生读写能力的策略研究》（立项号GS[2018]GHB3237）
关键词：小学;语文教学;读写结合;教学模式
一、小学语文“读写结合”教学的必要性
1.读写结合，培养学生的学习迁移能力
阅读的过程是知识内化的过程，学生通过阅读，不但积累了知识，综提升了学生的合素质;而写作是一个外化的过程，通过协作，考查学生对语言文字的运用能力。因此，阅读与写作的有机整合有利于推动学生知识迁移能力的培养，促使学生学习能力获得提升，实现学生的全面发展。
2. 读写结合，突破学生的写作心理障碍
在语文教学实践中，我们知道很多学生都畏惧写作。学生不知道写什么、如何写。笔者认为，通过读写结合教学，在一定的程度上解决如上一问题，使学生通过平时的阅读和积累，掌握了一定的写作技能，在写作中有话可写，突破写作难关。
3.读写结合，构建学生的独立写作体系
小学生有一大成人难以企及的特长——他们具有非常强模仿性，这也是语文教学中可以利用的内容。在小学语文教学中，实施读写结合，符合学生的身心特点，既可以让学生在阅读中探索更多的写作方法，还可以让学生在写作时根据阅读积累，模仿他人的写作方式，形成较为完善的写作框架，进而构建自己的写作体系。
二、小学中高年级“读写结合”式语文教学的策略
1.走出只读不写的教学误区，积极渗透读写结合教学理念
在促进读写结合的过程中，教师容易存在读写分离、机械练写、只读不写、光说不写、无点结合的教学误区，要想提高小学语文教学读写结合的教学效果，就要明确这些误区。读写分离是指在阅读教学中，教师过于偏重引导学生去探究文本本身，而忽略了对写作方法的渗透;机械的读写结合过程中，教师过分强调形式，认为读写之间的各个要素相互对应，不用什么就要写什么，缺乏了对学生阅读方法及表达方法的指导;只读不写是指教师在教学过程中存在“书读得多了自然就能写了”的误区，有机结合阅读与写作，寻找读写结合教学的切入点，培养学生阅读中的写作意识，培养学生读写结合的自觉意识。
2.巧抓学生阅读中国的兴奋点，找准训练点及时随文写作
实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写作空间，让学生乐于动笔。所谓兴奋点，即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处等。这些兴奋点都可以成为读写训练点。简言之，即：情动笔动、品美写美、妙趣横生、别出心裁。这样，一节课下来，就像阅读一首灵动的小诗，“随风潜入夜，润物细无声”，学生自然而然受到熏陶。教师将阅读与写作巧妙融合，好的教学效果水到渠成。以学习《詹天佑》这篇课文为例，当同学们被詹天佑的爱国精神和才华深深地折服了的时候，就可以拓展詹天佑的有关资料，让学生写《詹天佑，我对你说》之类的小诗或者小文章，这种随文训练模式，易于激发学生的思维，抓住思维灵感，写出妙文。
3.通过阅读培养学生审美能力，以写促读提升学生审美品味
想要培养对文章的审美能力，提高辨别美丑的能力，需要学生掌握基本的阅读办法和阅读技巧，掌握是非判断的能力，对于文章中传达的价值观有着自己的判断。如何对《羚羊木雕》進行深层次解读？可以让学生做读书笔记，写片段赏析，写整篇的感悟文章，充分发挥“写”的功用，引导学生融入文本，激起情感共鸣，用心感悟，用笔整理。教师可引导学生反复吟诵，于吟诵中“感悟”语言、画面、形象，将学生的内在感悟逐渐激发出来，或者在语文课本上让学生进行明显的标注，并且通过记忆的方法提高能力。语文是说话的技能，是教会人们如何在日常生活中与他人进行沟通交流，而不是对固定知识点的堆砌。语文素养不是一天就可以形成的，需要长期不断地积累，需要大量阅读和感悟，通过大量阅读和感悟才会进一步提高语言素养。例：在学习《羚羊木雕》时可以设置障碍情境——假如你是“我”，面对父母的“询问”你会有怎样的心情？请用一句话来表达。又例如，在分析人物（爸爸、妈妈、万芳……）时，可采用“写人物寄语”的方法——“万芳（爸爸、妈妈），我想对你说……”引导学生加以品味。
4.积极为学生搭建展示平台，创新评改优化学生语言表达
学生的想象活动是要在语言的调节之下进行的，并且要以语言的形式表达出来。仅有丰富的图式而无丰富的语言，学生的想象永远停留在表象层面，而不能上升到高阶思维层面，所以要创设诸如诗歌节、戏剧节、作文期刊等表达平台，展示想象成果。心理学研究证实，同样具有丰富想象力的学生，由于语言表达能力不同，其想象表达能力也是不同的。针对学生想象能力的差异，应分层次加强学生的语言表达训练。另外，评价想象成果的方式要改变单纯依赖高考作文考查的状况，还要参考学生想象力日常表现的学习档案材料。作文命题设计要关注学生核心素养的达成以及考查学生想象等思维力。评改是想象作文训练的重要环节，日常作文教学要加强作文的评改与分析，遵循“理解原则”与“兴趣原则'通过例文评析、试写、面批、修改、深层批改、共同批改、成果展示的流程让师生全员全程参与，充分发挥学生的内生性，优化学生的超高阶思维品质。
课题：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划立项课题《巧用补白想象，提高中年级学生读写能力的策略研究》（立项号GS[2018]GHB3237）