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摘 要：高中英语阅读教学效果不好的原因很多，但缺乏阅读目标和没有明确要求是重要原因。在高一英语阅读中，有效运用3 I阅读策略，通过引导学生在阅读中理解文本表层信息（identifying facts and opinions）、理解信息点间的相互联系（inquiring relationships），以及理解文本观点思想（interpreting ideas），可帮助学生有效提高英语阅读能力。
关键词：3 I阅读策略；高中英语阅读教学
阅读教学是高中英语教学的重心，也是高一英语教学的难点。高一学生由于受初中英语阅读教学模式的影响，在阅读中往往只注重单词和文章内容的记忆，很少去理解文章的意境和情感。与此同时，不少一线教师对文本的内涵解读不到位，只顾单词、短语和句型等“知识点”的教授，久而久之，学生的阅读能力得不到有效提高。
1.高中英语3I阅读模式的基本过程和价值
《高中英语课程标准》强调分项多元解读教学文本、综合实施阅读教学，是英语阅读教学过程不同阶段的中心工作。也就是说，文本解读是一项基础而复杂的重要教学技能，需要不断实践、不断完善。决定一个教师能不能对文本进行多元解读的不单是教学方法和策略，更多的是其教学定位、文化视野、言语感悟力和审美情趣。因此，对文本解读的策略加以研究对于帮助高一学生提高英语阅读能力有着重要意义。
1 . 1 高中英语3 I阅读策略的基本过程
高中英语的3I阅读策略是指读者在英语阅读中经历多个层面的认知和体悟。从语言的外壳到文本的细节与主题，再到思维的提升；从输入性的理解到输出型的表达；从字面的信息到文本的内涵；从简单的事件到事件之间的联系。以不同的视角进行阅读会带给读者不同的体验。
英语3 I阅读过程包括理解文本表层信息（identifying facts and opinions）、理解信息点间的相互联系（inquiring relationships）和理解文本观点思想（interpreting ideas）三个方面，即解读文本的3I策略。
高一英语阅读教学中3I策略的主要内容是：在高一阅读教学中，对教学文本进行多元解读，通过对特定文本的理解和拓展，体验语言，建立起语言形式（词汇、句法、篇章结构）与文本承载的意义（信息、作者观点态度、言外之意、读者感受等）之间的联系，并以此为基础实现“情景化的语言学习”，从而提升阅读能力和语言实践能力。
1 . 2 高中英语3 I阅读的意义
在阅读教学中进行语篇教学既能培养学生较强的阅读能力，又能培养活学活用、全面发展的语言交际能力（林青 2006）。将3I阅读策略应用到高一英语阅读教学中，为如何改进高中英语阅读教学提供了一种全新的思维方式和认知视野，是对英语阅读教学理论研究的印证和拓展，同时也能促进教师提升理论素养。
此外，在高一英语阅读教学中，运用3I阅读策略有利于优化英语阅读策略，避免阅读教学的程式化。同时，通过3I策略进行文本解读让学生不仅学会了梳理表层信息，而且能注意深挖文本内涵，在文本解读中发现文本之美、英语之美，激发学生英语阅读的兴趣，增强英语阅读能力，提高英语阅读教学的有效性。
2.高中英语3I阅读的有效策略
高一英语阅读教学中，运用3I阅读策略就是从阅读的目标、内容和任务等方面去引导学生学会英语阅读，通过引导学生理解文本表层信息、理解信息点间的相互联系、理解文本观点思想3个方面去提高英语阅读效果。
2 . 1 引导学生理解文本表层信息是英语有效阅读的前提
提高学生阅读水平的第一步就是要让学生理解文本表层信息。课文是信息的载体，高中英语文本包含的信息往往是量大面广，会增加学生记忆的负担。因此，教师可利用信息转换的形式，帮助学生把文本形式的阅读内容转换成另一种形式，便于信息的保存和提取。例如，在教授人教版Book 5 Unit 1 Great scientist的Reading部分的文章John Snow Defeats King Cholera时，为了将科学研究的步骤清楚地呈现给学生，教师可根据此文本的特点实施图示法策略训练，提高学生的阅读理解能力。
2 . 2 理解信息点间的相互联系是英语阅读的重要方法
英语阅读要有阅读目标，也要有阅读要求，在阅读教学中，教师要引导学生理解知识点之间的内在联系，帮助学生理解课文内容。
课文的知识点之间是有一定联系的，教师在教学中可以用图表的方式帮助学生理解知识点之间的内在联系，把抽象知识具体化、零碎知识系统化、复杂问题简明化，便于学生处理和存储信息。可适时引导学生从知识点间的联系去推断并得出结论。
2 . 3 在阅读中理解文本的观点和思想
英语阅读教学在高中英语教学中占有重要比例，然而传统的教学方式侧重于单词、句型及语法的教授，这种教学方法在很大程度上使学生忽略了对篇章的分析，也使很多学生因为大量的词汇和枯燥的语法而对英语学习失去了兴趣。为了激发学生英语阅读的积极性和主动性，提高学生的英语阅读能力，笔者认为在高中英语教学中可以运用任务型教学法。
任务型阅读是从文章的整体结构入手，将纲领性问题和细节性问题相结合，有利于学生整体把握文章，形成主干信息与分列信息相关联的意识。同时，表格填空任务型阅读还可兼顾对语言知识的考查，与其他填空题一样，要求所填的内容符合语法。因此在平时的阅读教学中，使用此方法不仅能提高学生的阅读能力，还有助于提高学生的英语运用能力。例如，人教版Book 6 Unit 5 The power of nature的Reading部分的文章An Exciting Job介绍了作者从事火山研究工作的原因、火山研究工作的性质和作者的工作经历。文中信息比较零碎，学生在阅读时往往不易理清头绪，但通过表格梳理就可以感知作者的写作思路。
相对于传统英语阅读教学策略的许多优势，在高中英语阅读教学中运用3I英语阅读策略，有目标、有要求地引导学生带着问题去阅读，可以帮助学生由点到面、由表面到内在、由简单到复杂地思考问题。有意识地引导学生将感性认识上升为理性认识，可以更好地提高阅读效果。
参考文献
林青.2006.语篇分析在高中英语阅读教学中的应用[D].福建师范大学.
徐方赋.2003.论阅读教学中语篇分析的基础和意义[J].四川外语学院学报（6）.
关键词：3 I阅读策略；高中英语阅读教学
阅读教学是高中英语教学的重心，也是高一英语教学的难点。高一学生由于受初中英语阅读教学模式的影响，在阅读中往往只注重单词和文章内容的记忆，很少去理解文章的意境和情感。与此同时，不少一线教师对文本的内涵解读不到位，只顾单词、短语和句型等“知识点”的教授，久而久之，学生的阅读能力得不到有效提高。
1.高中英语3I阅读模式的基本过程和价值
《高中英语课程标准》强调分项多元解读教学文本、综合实施阅读教学，是英语阅读教学过程不同阶段的中心工作。也就是说，文本解读是一项基础而复杂的重要教学技能，需要不断实践、不断完善。决定一个教师能不能对文本进行多元解读的不单是教学方法和策略，更多的是其教学定位、文化视野、言语感悟力和审美情趣。因此，对文本解读的策略加以研究对于帮助高一学生提高英语阅读能力有着重要意义。
1 . 1 高中英语3 I阅读策略的基本过程
高中英语的3I阅读策略是指读者在英语阅读中经历多个层面的认知和体悟。从语言的外壳到文本的细节与主题，再到思维的提升；从输入性的理解到输出型的表达；从字面的信息到文本的内涵；从简单的事件到事件之间的联系。以不同的视角进行阅读会带给读者不同的体验。
英语3 I阅读过程包括理解文本表层信息（identifying facts and opinions）、理解信息点间的相互联系（inquiring relationships）和理解文本观点思想（interpreting ideas）三个方面，即解读文本的3I策略。
高一英语阅读教学中3I策略的主要内容是：在高一阅读教学中，对教学文本进行多元解读，通过对特定文本的理解和拓展，体验语言，建立起语言形式（词汇、句法、篇章结构）与文本承载的意义（信息、作者观点态度、言外之意、读者感受等）之间的联系，并以此为基础实现“情景化的语言学习”，从而提升阅读能力和语言实践能力。
1 . 2 高中英语3 I阅读的意义
在阅读教学中进行语篇教学既能培养学生较强的阅读能力，又能培养活学活用、全面发展的语言交际能力（林青 2006）。将3I阅读策略应用到高一英语阅读教学中，为如何改进高中英语阅读教学提供了一种全新的思维方式和认知视野，是对英语阅读教学理论研究的印证和拓展，同时也能促进教师提升理论素养。
此外，在高一英语阅读教学中，运用3I阅读策略有利于优化英语阅读策略，避免阅读教学的程式化。同时，通过3I策略进行文本解读让学生不仅学会了梳理表层信息，而且能注意深挖文本内涵，在文本解读中发现文本之美、英语之美，激发学生英语阅读的兴趣，增强英语阅读能力，提高英语阅读教学的有效性。
2.高中英语3I阅读的有效策略
高一英语阅读教学中，运用3I阅读策略就是从阅读的目标、内容和任务等方面去引导学生学会英语阅读，通过引导学生理解文本表层信息、理解信息点间的相互联系、理解文本观点思想3个方面去提高英语阅读效果。
2 . 1 引导学生理解文本表层信息是英语有效阅读的前提
提高学生阅读水平的第一步就是要让学生理解文本表层信息。课文是信息的载体，高中英语文本包含的信息往往是量大面广，会增加学生记忆的负担。因此，教师可利用信息转换的形式，帮助学生把文本形式的阅读内容转换成另一种形式，便于信息的保存和提取。例如，在教授人教版Book 5 Unit 1 Great scientist的Reading部分的文章John Snow Defeats King Cholera时，为了将科学研究的步骤清楚地呈现给学生，教师可根据此文本的特点实施图示法策略训练，提高学生的阅读理解能力。
2 . 2 理解信息点间的相互联系是英语阅读的重要方法
英语阅读要有阅读目标，也要有阅读要求，在阅读教学中，教师要引导学生理解知识点之间的内在联系，帮助学生理解课文内容。
课文的知识点之间是有一定联系的，教师在教学中可以用图表的方式帮助学生理解知识点之间的内在联系，把抽象知识具体化、零碎知识系统化、复杂问题简明化，便于学生处理和存储信息。可适时引导学生从知识点间的联系去推断并得出结论。
2 . 3 在阅读中理解文本的观点和思想
英语阅读教学在高中英语教学中占有重要比例，然而传统的教学方式侧重于单词、句型及语法的教授，这种教学方法在很大程度上使学生忽略了对篇章的分析，也使很多学生因为大量的词汇和枯燥的语法而对英语学习失去了兴趣。为了激发学生英语阅读的积极性和主动性，提高学生的英语阅读能力，笔者认为在高中英语教学中可以运用任务型教学法。
任务型阅读是从文章的整体结构入手，将纲领性问题和细节性问题相结合，有利于学生整体把握文章，形成主干信息与分列信息相关联的意识。同时，表格填空任务型阅读还可兼顾对语言知识的考查，与其他填空题一样，要求所填的内容符合语法。因此在平时的阅读教学中，使用此方法不仅能提高学生的阅读能力，还有助于提高学生的英语运用能力。例如，人教版Book 6 Unit 5 The power of nature的Reading部分的文章An Exciting Job介绍了作者从事火山研究工作的原因、火山研究工作的性质和作者的工作经历。文中信息比较零碎，学生在阅读时往往不易理清头绪，但通过表格梳理就可以感知作者的写作思路。
相对于传统英语阅读教学策略的许多优势，在高中英语阅读教学中运用3I英语阅读策略，有目标、有要求地引导学生带着问题去阅读，可以帮助学生由点到面、由表面到内在、由简单到复杂地思考问题。有意识地引导学生将感性认识上升为理性认识，可以更好地提高阅读效果。
参考文献
林青.2006.语篇分析在高中英语阅读教学中的应用[D].福建师范大学.
徐方赋.2003.论阅读教学中语篇分析的基础和意义[J].四川外语学院学报（6）.