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【摘 要】本文以人教版初中化学教材当中“溶液的形成”这一课时内容作为研究对象,首先针对该章节知识内容在初中化学当中所占据的地位进行论述,并在此基础上,建设性地提出了相关的教学设计。希望凭借此次经验交流,本文能够给予正在进行高中化学教学的学校教职员工一定有价值的参考,同时也希望本篇文章能够发挥出抛砖引玉的效果。
【关键词】初中化学 溶液形成 内容分析 教学设计
自我国进行了又一次新课程改革之后,无论实在教学内容上还是教学形式上,初中化学都产生了很大程度的改变,很多初中化学教师在教学大纲思想的指导之下,其个人业务能力素养有了很大程度的提升,但是仍然存在有很多欠缺的地方,在此,本人以初中人教版化学教材作为例子,就该教材当中“溶液的形成”之一课时的教学内容和教学设计注意进行了阐述,
一、“溶液的形成”教学内容解析
1.占据的地位和意义
在人教版初中化学教材当中,“溶液的形成”这一章节的内容主要是让学生从宏观方面对溶液的基本特征进行了解,并且从微观上了解到溶液在溶剂当中,溶质以离子或者分子的形式散布于其中而构建形成的一种体系。在针对该章节内容进行学习以前,学生就掌握很多化学反应,在此当中,不乏有在溶液环境下才可以进行的。因此,溶液的形成这一章节的课程,是该单元教学内容的基础,教师需要充分认识到该章节知识在初中化学教材当中所起到的承上启下的作用,只有学好了这一章节的相关知识,才能有效为学生接下来所开展的学习打下良好的铺垫。
2.教学目标要求
在该章节学习过程当中,主要需要学生就以下内容进行了解:首先是针对溶解现象的认识,要求学生对溶质、溶剂的相关概念能够进行有效的理解,了解到溶液所必须含有的特征是稳定性和均一性。而且在经历了这一章节的学习之后,学生还能说出一部分较为常见的溶液,以及在此当中的溶质和溶剂分别是什么。再有就是学生需要认识到水是初中化学学习过程当中,所接触到的一种极为重要的溶剂,并且汽油和酒精灯可以作为溶剂。最后学生需要就工业生产和日常生活之中,溶液的运用进行阐述。
二、关于“溶液的形成”的教学设计
1.课堂导入
教师可以凭借多媒体技术,向学生们展现一些生活当中较为常见的溶液,例如:“鸡尾酒、牛奶、可乐、蔬菜汤”等。学生在欣赏这一些图片之后,教师需要针对以上图片开展问题设计,如:同学们能不能告诉老师,刚才所看到的那么多图片之中,哪些是溶液呢?因为学生对于溶液的概念还没有进行有效的掌握,因此往往会出现迷茫现象,所以教师便需要在此过程中趁热打铁,让学生在课堂之上,翻开教材进行针对溶液性质探究的自主性学习。并且以上问题的切入,学生能够迅速的根据问题在教材当中寻找关于溶液性质的描述。在大约五分钟之后,教师就可以针对学生进行询问:“通过针对教材的学习,大家知道了在这些生活当中常见的物品里,哪一些是溶液了么?”
学生纷纷针对这一问题进行踊跃回答:“它们都属于溶液。”
点评:在课堂导入阶段,凭借以上的设计,让学生不再只是被动地接受教师的知识灌输,而变得更加主动地参与到学习之中,凭借自己所开展的自主性学习活动,学生对溶液的基本概念产生了有效的认识,由此顺利地进入到了接下来的教学过程中。
2.对溶液形成的讨论
在人教版初中化学教材当中,针对溶液的形成,教材当中使用了9-1和9-2两个实验开展了演示,在原有的教学模式当中,化学教师一般只会照本宣科,对实验的结果进行以此口述,学生在没有实验论证的情况之下很难得到信服。而在新课程改革之后,针对这一实验,教师能够有更加多样化的教学设计进行选择。
例如:在进行墨水染红水缸这一实验当中,教师还可以凭借多媒体技术,以动画演示的方式,用微观的视角对这一化学实验现象进行解释。这样不但能够让学生有效就溶液的定义进行理解,并且在实验演示的过程当中,也会让学生认识到溶质在溶剂当中所产生的溶解现象,其本质就是溶质在溶剂当中所产生的扩散。在大多数状况当中,这一过程时不能够逆转的,经过教师的理性推导,学生就会明白了当前我国的江河污染为什么很难被治理。由此从更深的层次就溶液的特征进行了解。
3.对教学内容进行拓展延伸
初中化学教师需要认识到,学生在进行化学学习的过程当中,应当就物质的变化规律产生最为基本的认识,因此,对教学内容进行拓展延伸时化学教师必须要做的事。在这一课时当中,教师向学生演示了将铁块放进的实验,学生在实验的过程中,发现气泡逐渐从铁块当中冒了出来,溶液的颜色也逐渐成为了绿色。此时教师可以向学生提出这样一个问题:“大家能不能够告诉老师,此时的这一杯溶液当中,溶剂和溶质分别是什么呢?”有的同学回答道:“溶剂和溶质分别是稀硫酸和铁。”
老师并不立刻针对这一位同学的回答进行反驳,并尝试抽取下一位学生进行回答。此时另外一名学生回答道:“因为观察到溶液的颜色发生了改变,因此很有可能在这个化学反应的过程之中产生了新的物质。”
凭借上述的实验,学生在针对这一实验和老师的提问当中,顺利就自己的思维进行了有效的拓展,帮助学生更好地就溶液的有关概念进行了了解,为学生在接下来的学习当中打下了良好的基础。
简单地说,在人教版初中化学教材当中,溶液的形成是学生在初中化学阶段需要掌握的重要内容,教师在教学的过程当中,必须要充分针对教材进行有效的教学设计,让学生在自主学习的过程中理解这一章节的相关知识重点,这样才算有效达到了相关的教学目的。
参考文献
[1]郑海燕,应桃开.认知同化论在初中化学概念教学中的研究与实践[J].贵州教育学院学报(自然科学),2005,04:40-42.
[2]何洪武.化学概念理论新授到位不越位的思考[J].郴州师范高等专科学校学报,2001,05:76-83+87.
【关键词】初中化学 溶液形成 内容分析 教学设计
自我国进行了又一次新课程改革之后,无论实在教学内容上还是教学形式上,初中化学都产生了很大程度的改变,很多初中化学教师在教学大纲思想的指导之下,其个人业务能力素养有了很大程度的提升,但是仍然存在有很多欠缺的地方,在此,本人以初中人教版化学教材作为例子,就该教材当中“溶液的形成”之一课时的教学内容和教学设计注意进行了阐述,
一、“溶液的形成”教学内容解析
1.占据的地位和意义
在人教版初中化学教材当中,“溶液的形成”这一章节的内容主要是让学生从宏观方面对溶液的基本特征进行了解,并且从微观上了解到溶液在溶剂当中,溶质以离子或者分子的形式散布于其中而构建形成的一种体系。在针对该章节内容进行学习以前,学生就掌握很多化学反应,在此当中,不乏有在溶液环境下才可以进行的。因此,溶液的形成这一章节的课程,是该单元教学内容的基础,教师需要充分认识到该章节知识在初中化学教材当中所起到的承上启下的作用,只有学好了这一章节的相关知识,才能有效为学生接下来所开展的学习打下良好的铺垫。
2.教学目标要求
在该章节学习过程当中,主要需要学生就以下内容进行了解:首先是针对溶解现象的认识,要求学生对溶质、溶剂的相关概念能够进行有效的理解,了解到溶液所必须含有的特征是稳定性和均一性。而且在经历了这一章节的学习之后,学生还能说出一部分较为常见的溶液,以及在此当中的溶质和溶剂分别是什么。再有就是学生需要认识到水是初中化学学习过程当中,所接触到的一种极为重要的溶剂,并且汽油和酒精灯可以作为溶剂。最后学生需要就工业生产和日常生活之中,溶液的运用进行阐述。
二、关于“溶液的形成”的教学设计
1.课堂导入
教师可以凭借多媒体技术,向学生们展现一些生活当中较为常见的溶液,例如:“鸡尾酒、牛奶、可乐、蔬菜汤”等。学生在欣赏这一些图片之后,教师需要针对以上图片开展问题设计,如:同学们能不能告诉老师,刚才所看到的那么多图片之中,哪些是溶液呢?因为学生对于溶液的概念还没有进行有效的掌握,因此往往会出现迷茫现象,所以教师便需要在此过程中趁热打铁,让学生在课堂之上,翻开教材进行针对溶液性质探究的自主性学习。并且以上问题的切入,学生能够迅速的根据问题在教材当中寻找关于溶液性质的描述。在大约五分钟之后,教师就可以针对学生进行询问:“通过针对教材的学习,大家知道了在这些生活当中常见的物品里,哪一些是溶液了么?”
学生纷纷针对这一问题进行踊跃回答:“它们都属于溶液。”
点评:在课堂导入阶段,凭借以上的设计,让学生不再只是被动地接受教师的知识灌输,而变得更加主动地参与到学习之中,凭借自己所开展的自主性学习活动,学生对溶液的基本概念产生了有效的认识,由此顺利地进入到了接下来的教学过程中。
2.对溶液形成的讨论
在人教版初中化学教材当中,针对溶液的形成,教材当中使用了9-1和9-2两个实验开展了演示,在原有的教学模式当中,化学教师一般只会照本宣科,对实验的结果进行以此口述,学生在没有实验论证的情况之下很难得到信服。而在新课程改革之后,针对这一实验,教师能够有更加多样化的教学设计进行选择。
例如:在进行墨水染红水缸这一实验当中,教师还可以凭借多媒体技术,以动画演示的方式,用微观的视角对这一化学实验现象进行解释。这样不但能够让学生有效就溶液的定义进行理解,并且在实验演示的过程当中,也会让学生认识到溶质在溶剂当中所产生的溶解现象,其本质就是溶质在溶剂当中所产生的扩散。在大多数状况当中,这一过程时不能够逆转的,经过教师的理性推导,学生就会明白了当前我国的江河污染为什么很难被治理。由此从更深的层次就溶液的特征进行了解。
3.对教学内容进行拓展延伸
初中化学教师需要认识到,学生在进行化学学习的过程当中,应当就物质的变化规律产生最为基本的认识,因此,对教学内容进行拓展延伸时化学教师必须要做的事。在这一课时当中,教师向学生演示了将铁块放进的实验,学生在实验的过程中,发现气泡逐渐从铁块当中冒了出来,溶液的颜色也逐渐成为了绿色。此时教师可以向学生提出这样一个问题:“大家能不能够告诉老师,此时的这一杯溶液当中,溶剂和溶质分别是什么呢?”有的同学回答道:“溶剂和溶质分别是稀硫酸和铁。”
老师并不立刻针对这一位同学的回答进行反驳,并尝试抽取下一位学生进行回答。此时另外一名学生回答道:“因为观察到溶液的颜色发生了改变,因此很有可能在这个化学反应的过程之中产生了新的物质。”
凭借上述的实验,学生在针对这一实验和老师的提问当中,顺利就自己的思维进行了有效的拓展,帮助学生更好地就溶液的有关概念进行了了解,为学生在接下来的学习当中打下了良好的基础。
简单地说,在人教版初中化学教材当中,溶液的形成是学生在初中化学阶段需要掌握的重要内容,教师在教学的过程当中,必须要充分针对教材进行有效的教学设计,让学生在自主学习的过程中理解这一章节的相关知识重点,这样才算有效达到了相关的教学目的。
参考文献
[1]郑海燕,应桃开.认知同化论在初中化学概念教学中的研究与实践[J].贵州教育学院学报(自然科学),2005,04:40-42.
[2]何洪武.化学概念理论新授到位不越位的思考[J].郴州师范高等专科学校学报,2001,05:76-83+87.