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摘要：2015年，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。它指的是网络与传统产业的联合，是一种新的经济形态。如今，在各行各业普遍应用“互联网+”的理念谋发展的时代背景下，高校教育也应用“互联网+”的思路教育和培養高素质的人才，打破传统封闭教育的束缚。资产评估作为现代高端服务业，它的应用范筹在不断延伸和拓展，作为其基础课程《资产评估学》的授课方式，也应随之改变，由传统的单向灌输封闭式的授课方式转变成“互联网+”的思维和模式进行教学。本文将研究借助互联网平台实现《资产评估学》翻转课堂教学的可能性和实施方案.使学生在有效掌握理论知识的前提下进行实战评估，从而实现应用型高等院校人才培养目标。
关键词：互联网+ ；翻转课堂；资产评估学；教学模式
一、翻转课堂的概念及优势
随着“互联网+教育”理念的推广，翻转课堂教学模式应运而生。翻转课堂是从英语“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。 是指学生在家或课外通过互联网平台完成知识的理解学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而将知识的传递分来课前和课上两个环节共同完成，与传统教学模式相比，这样做的好处在于学生能根据自已实际情况来安排和把控自己的学习，近而达到更好的学习效果。简单来说，这里的翻转是和传统的教学模式相对而言的，传统的教学模式是以教师在课堂上讲授知识为主，学生只是被动地去听去学习，而翻转课堂则不同，教师预先提供学习资料，将教学视频、课件、案例、课后练习题等资料上传到网络平台，需要学生自行下载学习资料，然后根据自已的时间来灵活地安排自己的学习。如此一来，学习完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像以往在课堂上精神高度集中紧张，紧紧跟着老师，唯恐担心遗漏重要的知识点，或因为分心而跟不上教学节奏。反转课堂的模式，因为事前提供教学视频及相关资料，那么学生可以反复观看，直到弄明白为止。在课下预习好之后，那么在课堂上进行协作讨论解决问题。
由此可见，相比传统课堂的授课模式，翻转课堂加强了学生在学习中的主动性，学习中的互动、实现了学生个性化学习，并在学习中提升了自主解决问题的能力，最终实现帮助学生成长的目的。
二、现行《资产评估学》课程教学模式及存在的问题
传统的教学模式下，《资产评估学》的教学过程和其他课程的教学过程几乎一样，都是通过课上“教师讲—学生听—学生提问—教师再讲—课后练习—教师再讲”这样的一个循环过程来完成的。对课程的讲授都是对理论知识进行单一的讲解灌输，再配套课后习题进行练习。尽管这种教学模式可以巩固学生对老师所讲理论知识的掌握，但却存在着学生被动接受知识、实际操作效果不理想和对书本以外知识掌握不足的弊端。这种不足在考试中就可以看得出来，课堂上讲过的知识，学生可以好的掌握，但需要学生综合运用知识解决问题的时候，就可以看出学生举一反三能力的欠缺，而我们高等教育要培养的应用型人才非考试的机器。另外，课堂讲授的知识与课后练习之间存在脱节，教材中的习题大都是从理论的角度来帮助学生理解教材内容，就知识论知识，往往与评估实务的相关度不高，不能锻炼学生分析解决实际问题的能力。
第三，现行高等教育《资产评估学》的授课学时大多为30/48/60左右，作为一门综合性较强的学科来说，这样的教学时间讲授理论知识都十分有限，更别提对于实践的训练，即使偶尔提供评估案例，也没有办法保证给学生有足够的时间进行实际的操作，这对技术应用性较强的资产评估专业来说，是远远不够的，由此可见，现行的教学方式不能完全满足应用型人才的需要，资产评估学教学改革迫在眉睫。
三、《资产评估学》翻转课堂教学模式的推动
目前高校《资产评估学》课程的开设面对专业及非专业的学生，其性质可以分为必修和选修，面对不同专业的学生，其课程要求标准也不一样，因此，针对不同专业，翻转课堂教学模式的设计也应该不同。
在会计、审计、税收、金融等专业中，《资产评估学》是作为专业选修课存在的，其学时一般在30左右，由于时间有限，课程内容以基本理论和基本评估方法为主，“翻转课堂”教学任务的设置难度不宜过高，可提前将录制好的教学知识点视频、课件等在课前传给学生，课上配合实际案例辅助教学。
面向资产评估专业的学生，《资产评估学》主要是作为专业核心课程开设的，应当要求学生理解掌握资产评估的各种基本方法，还要对评估实务有所了解，在课时安排上，需要将一部分的课时设置为实践课时，在课堂上除了传授理论知识以外，还应加入案例教学法和任务式教学法，利用评估案例分析和评估软件进行模拟评估，对所学内容进行巩固，模拟评估过程，使学生身临其境，了解评估实务。从评估案例的搜集、整理、讨论、分析到最终评估价值的形成过程中，学生能够全程参与，突破教学时间与教学空间的限制，提高了学习的主动性与实践动手能力，将知识传递的顺序翻转，完成教学流程再造，有利于促进学生的自主学习与合作学习。
参考文献：
[1]“互联网+教育”背景下翻转课堂给高职课堂带来的变革[J]. 赵慧娟. 海峡科技与产业. 2015（12）
[2]翻转课堂对当前课堂教学改革的启示[J]. 胡世强. 中国教师. 2015（12）
[3]“互联网+”背景下的课堂教学——基于慕课、微课、翻转课堂的分析与思考[J]. 周雨青，万书玉. 中国教育信息化. 2016（02）
课题名称：吉林工商学院2017年度校级教改课题 。"互联网十”时代下翻转课题教学模式研究与实践-以《资产评估学》为例。审批单位：吉林工商学院。编号：（JG01705）。
作者简介：孔繁娟，女，1983.08，汉族，籍贯：吉林省长春市，单位：吉林工商学院，讲师，硕士研究生，研究方向：技术经济、资产评估。
关键词：互联网+ ；翻转课堂；资产评估学；教学模式
一、翻转课堂的概念及优势
随着“互联网+教育”理念的推广，翻转课堂教学模式应运而生。翻转课堂是从英语“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。 是指学生在家或课外通过互联网平台完成知识的理解学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而将知识的传递分来课前和课上两个环节共同完成，与传统教学模式相比，这样做的好处在于学生能根据自已实际情况来安排和把控自己的学习，近而达到更好的学习效果。简单来说，这里的翻转是和传统的教学模式相对而言的，传统的教学模式是以教师在课堂上讲授知识为主，学生只是被动地去听去学习，而翻转课堂则不同，教师预先提供学习资料，将教学视频、课件、案例、课后练习题等资料上传到网络平台，需要学生自行下载学习资料，然后根据自已的时间来灵活地安排自己的学习。如此一来，学习完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像以往在课堂上精神高度集中紧张，紧紧跟着老师，唯恐担心遗漏重要的知识点，或因为分心而跟不上教学节奏。反转课堂的模式，因为事前提供教学视频及相关资料，那么学生可以反复观看，直到弄明白为止。在课下预习好之后，那么在课堂上进行协作讨论解决问题。
由此可见，相比传统课堂的授课模式，翻转课堂加强了学生在学习中的主动性，学习中的互动、实现了学生个性化学习，并在学习中提升了自主解决问题的能力，最终实现帮助学生成长的目的。
二、现行《资产评估学》课程教学模式及存在的问题
传统的教学模式下，《资产评估学》的教学过程和其他课程的教学过程几乎一样，都是通过课上“教师讲—学生听—学生提问—教师再讲—课后练习—教师再讲”这样的一个循环过程来完成的。对课程的讲授都是对理论知识进行单一的讲解灌输，再配套课后习题进行练习。尽管这种教学模式可以巩固学生对老师所讲理论知识的掌握，但却存在着学生被动接受知识、实际操作效果不理想和对书本以外知识掌握不足的弊端。这种不足在考试中就可以看得出来，课堂上讲过的知识，学生可以好的掌握，但需要学生综合运用知识解决问题的时候，就可以看出学生举一反三能力的欠缺，而我们高等教育要培养的应用型人才非考试的机器。另外，课堂讲授的知识与课后练习之间存在脱节，教材中的习题大都是从理论的角度来帮助学生理解教材内容，就知识论知识，往往与评估实务的相关度不高，不能锻炼学生分析解决实际问题的能力。
第三，现行高等教育《资产评估学》的授课学时大多为30/48/60左右，作为一门综合性较强的学科来说，这样的教学时间讲授理论知识都十分有限，更别提对于实践的训练，即使偶尔提供评估案例，也没有办法保证给学生有足够的时间进行实际的操作，这对技术应用性较强的资产评估专业来说，是远远不够的，由此可见，现行的教学方式不能完全满足应用型人才的需要，资产评估学教学改革迫在眉睫。
三、《资产评估学》翻转课堂教学模式的推动
目前高校《资产评估学》课程的开设面对专业及非专业的学生，其性质可以分为必修和选修，面对不同专业的学生，其课程要求标准也不一样，因此，针对不同专业，翻转课堂教学模式的设计也应该不同。
在会计、审计、税收、金融等专业中，《资产评估学》是作为专业选修课存在的，其学时一般在30左右，由于时间有限，课程内容以基本理论和基本评估方法为主，“翻转课堂”教学任务的设置难度不宜过高，可提前将录制好的教学知识点视频、课件等在课前传给学生，课上配合实际案例辅助教学。
面向资产评估专业的学生，《资产评估学》主要是作为专业核心课程开设的，应当要求学生理解掌握资产评估的各种基本方法，还要对评估实务有所了解，在课时安排上，需要将一部分的课时设置为实践课时，在课堂上除了传授理论知识以外，还应加入案例教学法和任务式教学法，利用评估案例分析和评估软件进行模拟评估，对所学内容进行巩固，模拟评估过程，使学生身临其境，了解评估实务。从评估案例的搜集、整理、讨论、分析到最终评估价值的形成过程中，学生能够全程参与，突破教学时间与教学空间的限制，提高了学习的主动性与实践动手能力，将知识传递的顺序翻转，完成教学流程再造，有利于促进学生的自主学习与合作学习。
参考文献：
[1]“互联网+教育”背景下翻转课堂给高职课堂带来的变革[J]. 赵慧娟. 海峡科技与产业. 2015（12）
[2]翻转课堂对当前课堂教学改革的启示[J]. 胡世强. 中国教师. 2015（12）
[3]“互联网+”背景下的课堂教学——基于慕课、微课、翻转课堂的分析与思考[J]. 周雨青，万书玉. 中国教育信息化. 2016（02）
课题名称：吉林工商学院2017年度校级教改课题 。"互联网十”时代下翻转课题教学模式研究与实践-以《资产评估学》为例。审批单位：吉林工商学院。编号：（JG01705）。
作者简介：孔繁娟，女，1983.08，汉族，籍贯：吉林省长春市，单位：吉林工商学院，讲师，硕士研究生，研究方向：技术经济、资产评估。