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【摘要】小学阶段是学生成长和获得知识的重要阶段，因此必须要在这一阶段提高学生对于学习的学习兴趣，让学生可以积极地投入到学习中去。本文主要讲述了小学语文课堂中表扬性言语评价行为中存在的问题，以及小学语文课堂中表扬性言语评价的措施和策略。
【关键词】小学语文；课堂；表扬性言语；评价行为
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
正如法国著名的教育家第斯多惠曾说过的，教学艺术的本质在于激励、唤醒和鼓舞。因此要善于鼓励学生，并且小学语文课在很大程度上就是教师与小学生进行交流的活动，因此要善于运用表扬性的言语来评价学生，让他们感受到关怀和尊重，从而更好地提高学生的知识和掌握能力。
一、小学语文课堂中表扬性言语评价行为中存在的问题
（一）过多言语激励让学生感到麻木
有一些语文教师虽然知道运用表扬性言语来评价学生的活动，但是却不会好好利用，将表扬性语言应用于各种情况之下。如果学生回答对问题，教师会提出表扬；如果学生回答错了问题，教师还是会提出表扬，这种表扬是应该有所区分的。这种一概而论的言语评价会使学生感到厌烦，因为不论自己做什么，教师都会提出表扬，这样学生就会对表扬麻木，没有很多的期待性[1]。
（二）教师的表扬过于笼统
小学语文教师在对学生进行言语表扬时，很多都是通过一些常用的词汇，比如说“好”“很好”“不错”“非常棒”这种常用的词语，但是并没有根据学生的具体表现进行具体的评价，这就使得表扬性言语显得苍白无力，缺乏生动性。
（三）教师的表扬缺乏情感的投入
教师在对学生进行言语表扬时，并没有真正投入自己的感情，只是当这种言语评价为一种任务和责任，认为只要通过言语评价就可以很好地激励学生，但是如果小学语文教师的言语评价并没有倾注自己的感情，这使得学生也没有真正体会到教师的感情，将言语评价作为一种无所谓的事情，没有很好地达到该有的效果[2]。
二、小学语文课堂中表扬性言语评价的措施和策略
（一）提高教师的自身素养，恰当运用表扬性言语
小学语文教师在学生的成长生涯中起到了重要的作用，因此必须要提高教师自身的素养，以更好地为学生提供知识。教师不仅要具备丰富的语文的专业知识，还要具备一定的心理学和教育学方面的知识，在学生遇到困难时，教师要善于及时开导和疏通学生，帮助他们解决问题。在回答问题遇到困难之时，教师还要善于把握学生的心理特点，因人而异地对他们进行言语激励和表扬，以便更好地激发学生的上进心和学习兴趣[3]。
比如说小学语文《北大荒的秋天》一课，教师在进行讲解时，要善于引导学生发表自己的看法，并适时提出表扬和激励。例如教师提问学生：大家还没有阅读教材，那你们知道课文题目为什么是北大荒的秋天吗？什么是北大荒吗？被提问的学生或者在回答时回答不出具体的事情，因为他们对北大荒的概念是缺乏的。这时候教师就可以引导学生：北大荒，根据字面的意思理解，就应该是北方吧，那么荒字就可以看出这个地方不是很繁华。通过这样的讲解再鼓励学生自己回答，这样学生就不会感到难堪和尴尬，会更加积极地回答问题。
（二）加大教师的情感投入，提升表扬的新颖性和多元化
教师职业道德的一项起码的要求就是要倾入对学生的感情，真正做到关怀学生、关爱学生，让学生感受到自己的关心和爱护。而在小学语文课堂教学中，教师要善于真正倾听学生的思想，让学生感受到教师对他们发言的重视和尊重，教师要发自内心地去感受学生的思想，并且发现学生在回答问题或者是提出疑问时的优点。在进行表扬性言语评价时，除了运用言语，还要充分运用自己的肢体动作、面部表情和眼神来辅助性地传达自己的想法，让学生真实地感受到教师的言语评价是发自内心的，这样学生会获得更多的成长。
比如说小学语文教材中，三年级下册有一篇文章是《微笑着承受一切》，在讲解这堂课时，教师可以鼓励学生发言，勇敢地发表自己的看法，在自己的生命当中已经经历过或者是正在经历的事情，比如说：自身有缺陷的人微笑着承受着一些人的鄙视和嫌弃；有些个性独特的人微笑着承受着别人的猜忌和不解。这些都是小学生可能正在面临着的问题，教师要在学生讲解的过程中传递给学生鼓励和支持，让学生感受到教师的关怀，让他们能够以无限的勇气和能量来应对未来的一切困难和挫折，这就是教学的基本意义。在传递知识的同时，更多地传递给学生做人的道理。
（三）培养教师的教学机智，注重言语表扬的及时有效
在课堂之上往往会出现一些突发事件，因为教学活动具有复杂性和突发性，这样就要求教师能够发挥自己的突出才智，及时地应对这些突发问题。一旦学生无法及时解决，教师就可以根据学生的自身特点进行点拨，帮助他们“渡过”难关，激励他们更好地学习[4]。
三、结语
综上所述，虽然很多的小学语文教师在课堂之上采用表扬性的言语评价行为，但是在言语评价的过程中却存在着很多的问题，比如说过多言语激励让学生感到麻木、教师的表扬过于笼统、教师的表扬缺乏情感的投入。这些都导致了现阶段的表扬性言语评价并没有达到该有的效果，通过不断的采取措施，可以更好地提高小学语文课堂教学质量。
参考文献
[1]吕剑茹.小学语文课堂中多媒体辅助教学适切性问题研究[D].北京：中央民族大学，2013.
[2]郭海燕.小学语文课堂有效提问的现状调查及其策略研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2011.
[3]刘宝军.小学语文课堂中教师表扬性言语评价行为的优化[J].科教文汇（中旬刊），2012（12）.
[4]陈慧，刘文俊.小学语文课堂：值得反思的几种教学行为[J].湖南教育（中），2011（7）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；课堂；表扬性言语；评价行为
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
正如法国著名的教育家第斯多惠曾说过的，教学艺术的本质在于激励、唤醒和鼓舞。因此要善于鼓励学生，并且小学语文课在很大程度上就是教师与小学生进行交流的活动，因此要善于运用表扬性的言语来评价学生，让他们感受到关怀和尊重，从而更好地提高学生的知识和掌握能力。
一、小学语文课堂中表扬性言语评价行为中存在的问题
（一）过多言语激励让学生感到麻木
有一些语文教师虽然知道运用表扬性言语来评价学生的活动，但是却不会好好利用，将表扬性语言应用于各种情况之下。如果学生回答对问题，教师会提出表扬；如果学生回答错了问题，教师还是会提出表扬，这种表扬是应该有所区分的。这种一概而论的言语评价会使学生感到厌烦，因为不论自己做什么，教师都会提出表扬，这样学生就会对表扬麻木，没有很多的期待性[1]。
（二）教师的表扬过于笼统
小学语文教师在对学生进行言语表扬时，很多都是通过一些常用的词汇，比如说“好”“很好”“不错”“非常棒”这种常用的词语，但是并没有根据学生的具体表现进行具体的评价，这就使得表扬性言语显得苍白无力，缺乏生动性。
（三）教师的表扬缺乏情感的投入
教师在对学生进行言语表扬时，并没有真正投入自己的感情，只是当这种言语评价为一种任务和责任，认为只要通过言语评价就可以很好地激励学生，但是如果小学语文教师的言语评价并没有倾注自己的感情，这使得学生也没有真正体会到教师的感情，将言语评价作为一种无所谓的事情，没有很好地达到该有的效果[2]。
二、小学语文课堂中表扬性言语评价的措施和策略
（一）提高教师的自身素养，恰当运用表扬性言语
小学语文教师在学生的成长生涯中起到了重要的作用，因此必须要提高教师自身的素养，以更好地为学生提供知识。教师不仅要具备丰富的语文的专业知识，还要具备一定的心理学和教育学方面的知识，在学生遇到困难时，教师要善于及时开导和疏通学生，帮助他们解决问题。在回答问题遇到困难之时，教师还要善于把握学生的心理特点，因人而异地对他们进行言语激励和表扬，以便更好地激发学生的上进心和学习兴趣[3]。
比如说小学语文《北大荒的秋天》一课，教师在进行讲解时，要善于引导学生发表自己的看法，并适时提出表扬和激励。例如教师提问学生：大家还没有阅读教材，那你们知道课文题目为什么是北大荒的秋天吗？什么是北大荒吗？被提问的学生或者在回答时回答不出具体的事情，因为他们对北大荒的概念是缺乏的。这时候教师就可以引导学生：北大荒，根据字面的意思理解，就应该是北方吧，那么荒字就可以看出这个地方不是很繁华。通过这样的讲解再鼓励学生自己回答，这样学生就不会感到难堪和尴尬，会更加积极地回答问题。
（二）加大教师的情感投入，提升表扬的新颖性和多元化
教师职业道德的一项起码的要求就是要倾入对学生的感情，真正做到关怀学生、关爱学生，让学生感受到自己的关心和爱护。而在小学语文课堂教学中，教师要善于真正倾听学生的思想，让学生感受到教师对他们发言的重视和尊重，教师要发自内心地去感受学生的思想，并且发现学生在回答问题或者是提出疑问时的优点。在进行表扬性言语评价时，除了运用言语，还要充分运用自己的肢体动作、面部表情和眼神来辅助性地传达自己的想法，让学生真实地感受到教师的言语评价是发自内心的，这样学生会获得更多的成长。
比如说小学语文教材中，三年级下册有一篇文章是《微笑着承受一切》，在讲解这堂课时，教师可以鼓励学生发言，勇敢地发表自己的看法，在自己的生命当中已经经历过或者是正在经历的事情，比如说：自身有缺陷的人微笑着承受着一些人的鄙视和嫌弃；有些个性独特的人微笑着承受着别人的猜忌和不解。这些都是小学生可能正在面临着的问题，教师要在学生讲解的过程中传递给学生鼓励和支持，让学生感受到教师的关怀，让他们能够以无限的勇气和能量来应对未来的一切困难和挫折，这就是教学的基本意义。在传递知识的同时，更多地传递给学生做人的道理。
（三）培养教师的教学机智，注重言语表扬的及时有效
在课堂之上往往会出现一些突发事件，因为教学活动具有复杂性和突发性，这样就要求教师能够发挥自己的突出才智，及时地应对这些突发问题。一旦学生无法及时解决，教师就可以根据学生的自身特点进行点拨，帮助他们“渡过”难关，激励他们更好地学习[4]。
三、结语
综上所述，虽然很多的小学语文教师在课堂之上采用表扬性的言语评价行为，但是在言语评价的过程中却存在着很多的问题，比如说过多言语激励让学生感到麻木、教师的表扬过于笼统、教师的表扬缺乏情感的投入。这些都导致了现阶段的表扬性言语评价并没有达到该有的效果，通过不断的采取措施，可以更好地提高小学语文课堂教学质量。
参考文献
[1]吕剑茹.小学语文课堂中多媒体辅助教学适切性问题研究[D].北京：中央民族大学，2013.
[2]郭海燕.小学语文课堂有效提问的现状调查及其策略研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2011.
[3]刘宝军.小学语文课堂中教师表扬性言语评价行为的优化[J].科教文汇（中旬刊），2012（12）.
[4]陈慧，刘文俊.小学语文课堂：值得反思的几种教学行为[J].湖南教育（中），2011（7）.
（编辑：龙贤东）