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【摘 要】 在小学英语学习阶段适当地开展阅读教学，对巩固英语课内学到的单词和句型、丰富英语文化背景知识、提高英语教学质量都具有重要的意义。
【关键词】 小学英语阅读教学 兴趣 阅读策略指导
小学英语课堂教学中，教师要积极创设英语情景，激发学生学习英语的兴趣，巧用教具，辅助教学。创设师生之间的合作互动的形式，帮助学生调动有利英语学习的积极因素。那么，我们该怎样上好阅读课，把阅读变成“悦读”呢？
1 英语阅读教学要激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师。因而，小学英语教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣，而阅读能力更是直接受到阅读兴趣的影响。教师要激发孩子阅读兴趣和好奇心，使阅读成为令人愉快的活动。这是顺利开展英语阅读教学、有效提高学生英语阅读水平的根本保证。
首先，要采用恰当的导入激发学生的阅读兴趣。良好的开端是成功的一半，它直接影响着阅读教学的效果。现行的小学高年级英语教材题材广泛，体裁多样，教师在教学过程中应根据阅读材料的不同进行恰当的新课导入以激发起学生的阅读兴趣。
其次，设计多样的阅读形式，保持学生的阅读兴趣。小学生年纪小，有意注意保持时间短，对事物的兴趣持续时间也较短。在成功的导入后，如果教师不注意设计灵活多样的阅读形式以保持学生的阅读兴趣，成功的导入也只能是“昙花一现”。
2 英语阅读教学要加强过程指导
鲁子问教授说过：“在阅读教学中，要培养小学生的学习策略，以读促想，以读促写，要让学生自己走，让学生自己找问题，要先让学生自己解决问题，充分体现其主动自觉性”。英语阅读是一个复杂的认知过程，指导学生运用正确的阅读方法与技巧对提高学生的阅读能力能起到事半功倍的作用。
2.1 阅读的准备阶段（pre-reading）。
2.1.1 有效预习是提高阅读课堂教学效率的前提。学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。预习可使学生为课堂教学作好心理和知识上的准备，而且能很快融入课堂。当然在预习时教师一定要帮助学生明确预习目标，使预习有的放矢。
2.1.2 激发学生的阅读的动机，善于运用技巧。如：设疑，预测等方法。预测是阅读的重要组成部分，是提高小学生阅读能力的重要手段。一段文章中，学生不可能百分之百明白文章的意思。此时，教师可以引导学生根据文章的题目或图片去预测故事的主要内容、可能用到的词汇；教师也可以引导学生根据教师所给主要词汇预测故事的主要内容和主要句子；教师还可以引导学生根据文章大体意思推测词义。在这个过程中，学生不但对自己已有知识进行输出，而且还培养了学生的想象能力、自主学习能力与自主参与的能力，从而提高阅读能力。
2.2 阅读的呈现阶段（while-reading）。被冠以“Read and say”的高年级英语教材中的语篇，顾名思义，首先要引导学生开展高质量的“读”。“读”是学生获取文本信息的主要手段，也只有通过长期的“读”的训练，学生“读”的技能才能得到逐步发展；也只有通过“读”这一语言技能，学生的英语语言知识才有可能逐步得到丰富。因此，如何引导学生进行高质量的“读”是小学英语阅读教学很重要的一环。下面以笔者教学牛津小学英语6A Unit 5 On the farm为例来探讨怎样进行阅读教学的引导。
2.2.1 初读文本，理清主线。阅读的开始阶段适宜布置简单的，让大部分学生都能完成的任务去读，让学生在直接、表面的阅读任务中找到乐趣，阅读方式可以是略读或跳读。初读文本时，设计两个问题：①What did Nancy do？Who did she go with？What did they watch？（watched a film；with her parents；a funny cartoon）；②What did Helen do？Who did she go with？（visited a farm；with her family）。
获取关于Helen和Nancy两位主人公在国庆期间活动信息的大概情况，以对文本的主体部分有一个整体上的把握和了解。
2.2.2 细读课文，探究细节。那么，Helen小朋友和她的家人在农场究竟做了些什么？这是文本以较大篇幅介绍的重点部分，也是本单元主要语言项目“一般过去时”和主要词汇集中出现的部分，因此，这一部分内容需要重点引导学生进行细读。因此，问题情景“What did Helen and her family do on the farm？（海伦和她的家人在农场做了些什么？）”成了孩子们接下来对文本部分段落进行细读的导读问题，探究性细读一路深入下去。
通过创设问题情景帮助学生根据文本的主线理清文本的脉络，使文本信息在学生的头脑中形成一个清晰的概念，这是阅读教学中很关键的一个方面，也是接下来开展有效的语言实践活动的基础。
2.3 阅读的拓展阶段（post-reading）。教师可根据阅读材料的实际情况，提高学生的理解水平，训练学生的想象能力和创新思维，检测学生的语言输出能力。学生可以复述课文，写作（在学生可以运用的程度下可以改变人称去写新文章：I，you，she，he they，也可以改变时态：把过去式改为将来式等），续写原文，把原文写成日记或信件的格式等。教师也可以引导学生的思维从课堂之内引伸到课外，使学生在课堂教学中获取的阅读策略与技巧有机会在课外的大量阅读中得到巩固，有效地挖掘学生的语言潜力，发展学生综合运用语言的能力。
总之，正确的阅读策略有利于小学高年级学生提高阅读技能，能培养学生良好的阅读习惯和阅读技巧。小学英语阅读教学需要我们不断去实践、去研究。作为小学英语老师，我们只有不断地探索，求真，制定切实有效的阅读方法去引导学生，才能充分发挥学生的自主学习能力，培养学生良好的阅读习惯，调动学生的积极性，让英语阅读教学真正快乐起来！
【关键词】 小学英语阅读教学 兴趣 阅读策略指导
小学英语课堂教学中，教师要积极创设英语情景，激发学生学习英语的兴趣，巧用教具，辅助教学。创设师生之间的合作互动的形式，帮助学生调动有利英语学习的积极因素。那么，我们该怎样上好阅读课，把阅读变成“悦读”呢？
1 英语阅读教学要激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师。因而，小学英语教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣，而阅读能力更是直接受到阅读兴趣的影响。教师要激发孩子阅读兴趣和好奇心，使阅读成为令人愉快的活动。这是顺利开展英语阅读教学、有效提高学生英语阅读水平的根本保证。
首先，要采用恰当的导入激发学生的阅读兴趣。良好的开端是成功的一半，它直接影响着阅读教学的效果。现行的小学高年级英语教材题材广泛，体裁多样，教师在教学过程中应根据阅读材料的不同进行恰当的新课导入以激发起学生的阅读兴趣。
其次，设计多样的阅读形式，保持学生的阅读兴趣。小学生年纪小，有意注意保持时间短，对事物的兴趣持续时间也较短。在成功的导入后，如果教师不注意设计灵活多样的阅读形式以保持学生的阅读兴趣，成功的导入也只能是“昙花一现”。
2 英语阅读教学要加强过程指导
鲁子问教授说过：“在阅读教学中，要培养小学生的学习策略，以读促想，以读促写，要让学生自己走，让学生自己找问题，要先让学生自己解决问题，充分体现其主动自觉性”。英语阅读是一个复杂的认知过程，指导学生运用正确的阅读方法与技巧对提高学生的阅读能力能起到事半功倍的作用。
2.1 阅读的准备阶段（pre-reading）。
2.1.1 有效预习是提高阅读课堂教学效率的前提。学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。预习可使学生为课堂教学作好心理和知识上的准备，而且能很快融入课堂。当然在预习时教师一定要帮助学生明确预习目标，使预习有的放矢。
2.1.2 激发学生的阅读的动机，善于运用技巧。如：设疑，预测等方法。预测是阅读的重要组成部分，是提高小学生阅读能力的重要手段。一段文章中，学生不可能百分之百明白文章的意思。此时，教师可以引导学生根据文章的题目或图片去预测故事的主要内容、可能用到的词汇；教师也可以引导学生根据教师所给主要词汇预测故事的主要内容和主要句子；教师还可以引导学生根据文章大体意思推测词义。在这个过程中，学生不但对自己已有知识进行输出，而且还培养了学生的想象能力、自主学习能力与自主参与的能力，从而提高阅读能力。
2.2 阅读的呈现阶段（while-reading）。被冠以“Read and say”的高年级英语教材中的语篇，顾名思义，首先要引导学生开展高质量的“读”。“读”是学生获取文本信息的主要手段，也只有通过长期的“读”的训练，学生“读”的技能才能得到逐步发展；也只有通过“读”这一语言技能，学生的英语语言知识才有可能逐步得到丰富。因此，如何引导学生进行高质量的“读”是小学英语阅读教学很重要的一环。下面以笔者教学牛津小学英语6A Unit 5 On the farm为例来探讨怎样进行阅读教学的引导。
2.2.1 初读文本，理清主线。阅读的开始阶段适宜布置简单的，让大部分学生都能完成的任务去读，让学生在直接、表面的阅读任务中找到乐趣，阅读方式可以是略读或跳读。初读文本时，设计两个问题：①What did Nancy do？Who did she go with？What did they watch？（watched a film；with her parents；a funny cartoon）；②What did Helen do？Who did she go with？（visited a farm；with her family）。
获取关于Helen和Nancy两位主人公在国庆期间活动信息的大概情况，以对文本的主体部分有一个整体上的把握和了解。
2.2.2 细读课文，探究细节。那么，Helen小朋友和她的家人在农场究竟做了些什么？这是文本以较大篇幅介绍的重点部分，也是本单元主要语言项目“一般过去时”和主要词汇集中出现的部分，因此，这一部分内容需要重点引导学生进行细读。因此，问题情景“What did Helen and her family do on the farm？（海伦和她的家人在农场做了些什么？）”成了孩子们接下来对文本部分段落进行细读的导读问题，探究性细读一路深入下去。
通过创设问题情景帮助学生根据文本的主线理清文本的脉络，使文本信息在学生的头脑中形成一个清晰的概念，这是阅读教学中很关键的一个方面，也是接下来开展有效的语言实践活动的基础。
2.3 阅读的拓展阶段（post-reading）。教师可根据阅读材料的实际情况，提高学生的理解水平，训练学生的想象能力和创新思维，检测学生的语言输出能力。学生可以复述课文，写作（在学生可以运用的程度下可以改变人称去写新文章：I，you，she，he they，也可以改变时态：把过去式改为将来式等），续写原文，把原文写成日记或信件的格式等。教师也可以引导学生的思维从课堂之内引伸到课外，使学生在课堂教学中获取的阅读策略与技巧有机会在课外的大量阅读中得到巩固，有效地挖掘学生的语言潜力，发展学生综合运用语言的能力。
总之，正确的阅读策略有利于小学高年级学生提高阅读技能，能培养学生良好的阅读习惯和阅读技巧。小学英语阅读教学需要我们不断去实践、去研究。作为小学英语老师，我们只有不断地探索，求真，制定切实有效的阅读方法去引导学生，才能充分发挥学生的自主学习能力，培养学生良好的阅读习惯，调动学生的积极性，让英语阅读教学真正快乐起来！