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摘要：随着我国社会各界对教育问题日益看重，中学的数学课堂教学质量在当前的社会环境下极受重视，而随着社会的进步与人们思想的不断提升，问题引领的教学方法也在当今极受推崇。所谓问题引领，即是指中學数学学科的授课教师在课堂进行授课实践时，通过对问题的提出引导学生对课堂内容的重点知识进行深思，用问题为导向，在一定程度上与导学案所起的引导作用大同小异。通过问题的提问能够勾起学生的探索和求知欲望，对这种求知欲望加以把握再结合中学数学知识要点，有效提升课堂教学的质量。本文就中学数学课堂的有效教学提问进行阐述，分析教学提问的有效性及具体时机，以期切实提升数学整体教学水平。
关键词：问题引领;中学数学;课堂教学;有效提问
在课堂上对中学生实行数学知识的教学，不仅能够为学生提供一个专业、独立的学习环境，还能够使其明确自身对于学习这种互动性极强的行为产生认可，明确学习要有自身主观性的参与才能取得期望中的理想效果。尊重课堂在学校教学中的重要地位，并通过课堂勾起学生自身发挥学习的主观能动性，以课堂为媒介强调自身在学习中的主体地位，在提高了中学生对数学学习的参与度的同时激发学生的学习兴趣与热情。而且通过在课堂上进行教学，能够便于授课教师对学生点的掌握程度进行了解，并结合学生的吸收情况对教学内容进行弹性的组合，因材施教地进行课堂教学。
一、中学数学授课教师进行课堂教学实践活动时应遵循的有效提问原则
提问自身也是有学问的，而在中学的数学提问中，还应结合实际知识内容与学生吸收需要进行多方因素的考虑，提升提问的效果和质量，而不是为了提问而提问。在课堂教学时进行提问时应该进行基本原则的遵循与把握，结合实践经验，相关原则为以下几点：
（一）遵循难度适配原则
中学数学课堂教学的提问难度应该与学生当前的知识储备与接受能力、思维能力相适配，其中的道理就与现实生活中的电子产品和电池型号需要进行匹配是一样的。进行中学数学课堂的知识点提问时，需要教师在正式课前对每位学生的具体学习情况有一定了解，并结合当节内容的知识难度进行提问问题的选择，这种选择不是盲目随机的，而是要着重进行“难度适配原则”的考量。将教学内容和该被提问学生的实际学习情况紧密结合，对数学学科基础稍差的学生提问难度降低，反之，则应提升提问的问题难度。
（二）遵循提问频率适当的原则
虽然在当前的中学数学课堂教学中，以问题为引领的教学方式十分重要，但是在进行实际教学时也不能一味地在整堂课中将提问比重置于过多地使用位置。在课堂上积极进行知识内容的提问固然能够在吸引学生注意力的同时提升学生的参与度，并加深提问知识点的记忆深度，但是如若提问环节或提问活动在课堂的所占比重过多时，会产生反作用，尤其对于中学的学生来说，其正处于对待事物有自己的意见见解阶段，过多的提问难免使其产生抗拒心理。因而在实际教学中数学教师还需要注意相应的提问频率，进行提问时适度地把握时机，频率讲究适当，不宜过多更不宜过少。
二、提升中学数学课堂有效教学提问的有效性的具体措施
（一）课堂提问时创设相应情境
对于一些数学基础稍差的学生来说，其会形成固有的数学知识既难又枯燥乏味的思想认知，对于此类学生亟须从当下出发进行数学兴趣的唤醒，而设立相应情境，使学生角色融入，再从情境中进行数学知识点的提问对此类学生的针对性更强、更大。进行数学课堂教学实践活动时可以给每位学生分配到一个数值，从最初始简单的大小比对到难度的相应提升，加之对以往知识内容的梳理与串联，奇数、偶数、复数、根号、集合等。中学生对于数学中的比大小一定得心应手，但是当通过这种简单的情境设置，将数学考察难度进行不断提升，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能活跃课堂氛围，使学生轻松完成对知识点的吸收，最终达成提升课堂提问有效性的目的。
（二）进行针对性问题的提问同时把握提问时机
中学课堂教学的实践活动中所提到的针对性既要针对当节课所教授知识点内容，又要针对被提问学生现阶段的基础掌握情况，与此同时，还应注意提问的时机，比如当此知识内容已经过渡时进行问题的提问，导致本就对知识掌握程度不深的学生后续出现知识点的混淆。除此之外，还要重点培养学生根据问题养成分析问题、解决问题的习惯与能力。
三、结语
为了有效提升数学课堂教学的有效性及学生学习质量，在中学的数学教学课堂上采取有效教学提问已经成为当前中学数学任教老师进行课堂教学实践活动时的主要辅助性教学手段。而提问本身就是一门艺术，将这种艺术行为应用到中学的数学教学课堂，更有助于帮助学生认清当节知识内容的重点，帮助其加深记忆与理解。这就要求数学教师进行提问时要注重问题的科学性和提问时机，方能做到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]叶朝开.问题引领下的小学数学课堂有效互动——“鸡兔同笼”教学片段与思考[J].小学数学教育，2019（023）：43-44.
[2]徐增芬.浅议问题引领下的小学数学课堂有效互动[J].教学管理与教育研究，2020，005（006）：94-96.
关键词：问题引领;中学数学;课堂教学;有效提问
在课堂上对中学生实行数学知识的教学，不仅能够为学生提供一个专业、独立的学习环境，还能够使其明确自身对于学习这种互动性极强的行为产生认可，明确学习要有自身主观性的参与才能取得期望中的理想效果。尊重课堂在学校教学中的重要地位，并通过课堂勾起学生自身发挥学习的主观能动性，以课堂为媒介强调自身在学习中的主体地位，在提高了中学生对数学学习的参与度的同时激发学生的学习兴趣与热情。而且通过在课堂上进行教学，能够便于授课教师对学生点的掌握程度进行了解，并结合学生的吸收情况对教学内容进行弹性的组合，因材施教地进行课堂教学。
一、中学数学授课教师进行课堂教学实践活动时应遵循的有效提问原则
提问自身也是有学问的，而在中学的数学提问中，还应结合实际知识内容与学生吸收需要进行多方因素的考虑，提升提问的效果和质量，而不是为了提问而提问。在课堂教学时进行提问时应该进行基本原则的遵循与把握，结合实践经验，相关原则为以下几点：
（一）遵循难度适配原则
中学数学课堂教学的提问难度应该与学生当前的知识储备与接受能力、思维能力相适配，其中的道理就与现实生活中的电子产品和电池型号需要进行匹配是一样的。进行中学数学课堂的知识点提问时，需要教师在正式课前对每位学生的具体学习情况有一定了解，并结合当节内容的知识难度进行提问问题的选择，这种选择不是盲目随机的，而是要着重进行“难度适配原则”的考量。将教学内容和该被提问学生的实际学习情况紧密结合，对数学学科基础稍差的学生提问难度降低，反之，则应提升提问的问题难度。
（二）遵循提问频率适当的原则
虽然在当前的中学数学课堂教学中，以问题为引领的教学方式十分重要，但是在进行实际教学时也不能一味地在整堂课中将提问比重置于过多地使用位置。在课堂上积极进行知识内容的提问固然能够在吸引学生注意力的同时提升学生的参与度，并加深提问知识点的记忆深度，但是如若提问环节或提问活动在课堂的所占比重过多时，会产生反作用，尤其对于中学的学生来说，其正处于对待事物有自己的意见见解阶段，过多的提问难免使其产生抗拒心理。因而在实际教学中数学教师还需要注意相应的提问频率，进行提问时适度地把握时机，频率讲究适当，不宜过多更不宜过少。
二、提升中学数学课堂有效教学提问的有效性的具体措施
（一）课堂提问时创设相应情境
对于一些数学基础稍差的学生来说，其会形成固有的数学知识既难又枯燥乏味的思想认知，对于此类学生亟须从当下出发进行数学兴趣的唤醒，而设立相应情境，使学生角色融入，再从情境中进行数学知识点的提问对此类学生的针对性更强、更大。进行数学课堂教学实践活动时可以给每位学生分配到一个数值，从最初始简单的大小比对到难度的相应提升，加之对以往知识内容的梳理与串联，奇数、偶数、复数、根号、集合等。中学生对于数学中的比大小一定得心应手，但是当通过这种简单的情境设置，将数学考察难度进行不断提升，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能活跃课堂氛围，使学生轻松完成对知识点的吸收，最终达成提升课堂提问有效性的目的。
（二）进行针对性问题的提问同时把握提问时机
中学课堂教学的实践活动中所提到的针对性既要针对当节课所教授知识点内容，又要针对被提问学生现阶段的基础掌握情况，与此同时，还应注意提问的时机，比如当此知识内容已经过渡时进行问题的提问，导致本就对知识掌握程度不深的学生后续出现知识点的混淆。除此之外，还要重点培养学生根据问题养成分析问题、解决问题的习惯与能力。
三、结语
为了有效提升数学课堂教学的有效性及学生学习质量，在中学的数学教学课堂上采取有效教学提问已经成为当前中学数学任教老师进行课堂教学实践活动时的主要辅助性教学手段。而提问本身就是一门艺术，将这种艺术行为应用到中学的数学教学课堂，更有助于帮助学生认清当节知识内容的重点，帮助其加深记忆与理解。这就要求数学教师进行提问时要注重问题的科学性和提问时机，方能做到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]叶朝开.问题引领下的小学数学课堂有效互动——“鸡兔同笼”教学片段与思考[J].小学数学教育，2019（023）：43-44.
[2]徐增芬.浅议问题引领下的小学数学课堂有效互动[J].教学管理与教育研究，2020，005（006）：94-96.