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【摘要】新课程改革提出教师要重视培养学生的学科核心素养，能够将培养学生的核心素养作为课堂教学的主要目标。高中生物作为一门非常重要的学科，为了帮助学生加深对生物这一学科的认识，老师在课程的设计上要能够重视将核心素养渗透到生物的实验教学当中。通过结合多种有效的方法，逐步引导其形成科学生命的观念，有效提升其理性思维的能力，强化其科学探究的能力。
【关键词】核心素养;高中生物;实验教学;渗透
引言：随着我国教育改革的不断深化，各个学校和教师对学生的核心素养培养越来越给予重视，在目前的高中生物教学中，将核心素养融入高中生物实验教学中，能够有效帮助学生更加透彻地理解和掌握生物知识与技能，保证教师的教学质量。本篇文章则针对生物学核心素养的主要内容进行分析，并针对其融入高中生物实验教学中的策略这一话题展开讨论和探析。
一、强化学生的生命观念素养
生命观念作为核心素养之一， 是指对观察到的生命现象及相关关系或者特性进行解释后的抽象，也是经过验证之后形成的想法和观念。老师可以将其融入实验教学中，利用实验的直观性展现，帮助大家形成生命观念。通过结合同学们的基本学习情况和生物这一学科的特点，为其设计符合课程标准的实验活动，帮助其更加透彻地理解生命的过程[1]。
例如，教学人教版的高中生物中，在教学“渗透作用”这一相关知识时，为了能够帮助大家快速地理解并掌握相关的知识内容，教师可以创设一个简单的实验情境，准备一个干瘪没有水分的青菜，将其放入清水当中，发现青菜不久后就会逐渐恢复成原来的样子。或者切开一些黄瓜，在黄瓜中撒入一些盐，不久后就会发现黄瓜的水分渗出。教师通过结合实际生活创设实验，不但能够帮助同学们更好地认识有关于渗透的原理，还能使其理解生命活动这一概念，帮助其树立良好的生命意识。
二、促进学生的理性思维发展
学生具备理性思维素养，能够对生物知识更好地进行整理和归纳，同时还能强化其对生物知识的应用能力。教师在授课中要引导同学们将自己学习过的知识内容进行梳理，使其学会从实际出发，学会应用科学的手段明辨是非，根据客观标准去看待事物，从而帮助其养成不迷信权威，敢于向权威质疑的精神。同时，要注重训练其逻辑分析能力，使其明白在科学方面要有自己的真知灼见，明白真理需要通过亲身实验去认证，而不是盲目听从他人给出的结论[2]。
例如，教学“细胞器——系统内分工合作”这一内容中，老师可以借助一些模型材料带领同学们展开实验，配合模型实验教学，帮助同学们更加轻松地领会该课的知识内容。比如，在制作植物细胞的过程中，准备盒子、黑子带子、绿色顏料、镊子、胶水、棉花、棕色气球和白色气球等一系列工具，尝试制作出一个细胞模型，并结合教材当中的知识适当进行指导教学。通过手动制作模型，帮助同学们深刻理解植物细胞的结构特点的同时，还能促使其在模型建构中有效提高理性思维的能力。
三、提高学生科学探究的能力
科学探究素养的培养就是在教学中引导学生主动去发现现实世界当中的生物学问题，使其针对问题主动展开思考和探究，有效强化自身的探究能力。问题在课堂上作为有效的教学方式之一，是学生思维的起点。教师在实验的过程中，可以适当应用问题锻炼学生的思维，通过借助不同的提问方式，引导大家进行深入思考，提升其生物学习的能力，强化其科学探究的素养[3]。
例如，讲解“内环境的稳态”这一知识中，教师可以让大家展开小组分组学习，结合同学们熟知的事物对其进行引导，如：“人体每天都需要摄入一定量的水分，同时还要通过排尿或者出汗的方式将一些水分排出。相信很多人都听过“一天要喝8杯水”这一句话，请问，这8杯水是怎样定量的？”。之后，引导大家去展开实验进行调查，搜集相关的资料，通过小组合作展开探究实验，不但能有效强化其对所学知识的理解，还能有效提高学生的探究兴趣。
四、培养学生的社会责任意识
社会责任素养是在科学研究、理性思维和生命观点这三个生物学核心素养的基础上逐渐形成起来的，也是生物学习中的最高层次的素养。老师在授课中要学会结合多种途径引导同学们关注与生物这一学科有关的社会事务，培养其社会责任意识，能够承担社会责任。
例如，教学关于“免疫调节”这一课时，组织同学们向身边的人宣传“新型冠状病毒”的流行和预防等知识，使其意识到疫情防控的重要性，让大家能够形成健康生活，关爱他人的人生态度。或者学习“生态系统的稳定性和环境保护”中，也可以让大家针对全球或者本市的环境问题进行分析，使其在分析的过程中逐渐形成保护环境从我做起的良好责任意识。有效达到培养其社会责任素养的教学目的。
结束语：
总而言之，生物作为高中一门典型的理科学科，实验是必不可少的教学环节。教师要能够遵循新课程的教学理念，重视实验教学的过程，通过结合多种方法将生物学核心素养良好地融入到实验教学当中，从而有效提升自身的教学质量。同时，在授课中要秉持着以学生作为主体的教学理念，重视学生的学习需求和学习感受，通过为其带来更好的学习体验，使其主动参与到实验学习当中。
参考文献
[1]郭训进.在初中生物教学中进行生命观教育的策略探究[J].中国教师，2020（S1）：163.
[2]崔敏.高中生物实验教学方法的应用分析[J].中国教师，2020（S2）：125.
[3]杨益.基于生物学科核心素养下高中生物教学的优化策略探讨[J].新课程导学，2020（S2）：5+7.
【关键词】核心素养;高中生物;实验教学;渗透
引言：随着我国教育改革的不断深化，各个学校和教师对学生的核心素养培养越来越给予重视，在目前的高中生物教学中，将核心素养融入高中生物实验教学中，能够有效帮助学生更加透彻地理解和掌握生物知识与技能，保证教师的教学质量。本篇文章则针对生物学核心素养的主要内容进行分析，并针对其融入高中生物实验教学中的策略这一话题展开讨论和探析。
一、强化学生的生命观念素养
生命观念作为核心素养之一， 是指对观察到的生命现象及相关关系或者特性进行解释后的抽象，也是经过验证之后形成的想法和观念。老师可以将其融入实验教学中，利用实验的直观性展现，帮助大家形成生命观念。通过结合同学们的基本学习情况和生物这一学科的特点，为其设计符合课程标准的实验活动，帮助其更加透彻地理解生命的过程[1]。
例如，教学人教版的高中生物中，在教学“渗透作用”这一相关知识时，为了能够帮助大家快速地理解并掌握相关的知识内容，教师可以创设一个简单的实验情境，准备一个干瘪没有水分的青菜，将其放入清水当中，发现青菜不久后就会逐渐恢复成原来的样子。或者切开一些黄瓜，在黄瓜中撒入一些盐，不久后就会发现黄瓜的水分渗出。教师通过结合实际生活创设实验，不但能够帮助同学们更好地认识有关于渗透的原理，还能使其理解生命活动这一概念，帮助其树立良好的生命意识。
二、促进学生的理性思维发展
学生具备理性思维素养，能够对生物知识更好地进行整理和归纳，同时还能强化其对生物知识的应用能力。教师在授课中要引导同学们将自己学习过的知识内容进行梳理，使其学会从实际出发，学会应用科学的手段明辨是非，根据客观标准去看待事物，从而帮助其养成不迷信权威，敢于向权威质疑的精神。同时，要注重训练其逻辑分析能力，使其明白在科学方面要有自己的真知灼见，明白真理需要通过亲身实验去认证，而不是盲目听从他人给出的结论[2]。
例如，教学“细胞器——系统内分工合作”这一内容中，老师可以借助一些模型材料带领同学们展开实验，配合模型实验教学，帮助同学们更加轻松地领会该课的知识内容。比如，在制作植物细胞的过程中，准备盒子、黑子带子、绿色顏料、镊子、胶水、棉花、棕色气球和白色气球等一系列工具，尝试制作出一个细胞模型，并结合教材当中的知识适当进行指导教学。通过手动制作模型，帮助同学们深刻理解植物细胞的结构特点的同时，还能促使其在模型建构中有效提高理性思维的能力。
三、提高学生科学探究的能力
科学探究素养的培养就是在教学中引导学生主动去发现现实世界当中的生物学问题，使其针对问题主动展开思考和探究，有效强化自身的探究能力。问题在课堂上作为有效的教学方式之一，是学生思维的起点。教师在实验的过程中，可以适当应用问题锻炼学生的思维，通过借助不同的提问方式，引导大家进行深入思考，提升其生物学习的能力，强化其科学探究的素养[3]。
例如，讲解“内环境的稳态”这一知识中，教师可以让大家展开小组分组学习，结合同学们熟知的事物对其进行引导，如：“人体每天都需要摄入一定量的水分，同时还要通过排尿或者出汗的方式将一些水分排出。相信很多人都听过“一天要喝8杯水”这一句话，请问，这8杯水是怎样定量的？”。之后，引导大家去展开实验进行调查，搜集相关的资料，通过小组合作展开探究实验，不但能有效强化其对所学知识的理解，还能有效提高学生的探究兴趣。
四、培养学生的社会责任意识
社会责任素养是在科学研究、理性思维和生命观点这三个生物学核心素养的基础上逐渐形成起来的，也是生物学习中的最高层次的素养。老师在授课中要学会结合多种途径引导同学们关注与生物这一学科有关的社会事务，培养其社会责任意识，能够承担社会责任。
例如，教学关于“免疫调节”这一课时，组织同学们向身边的人宣传“新型冠状病毒”的流行和预防等知识，使其意识到疫情防控的重要性，让大家能够形成健康生活，关爱他人的人生态度。或者学习“生态系统的稳定性和环境保护”中，也可以让大家针对全球或者本市的环境问题进行分析，使其在分析的过程中逐渐形成保护环境从我做起的良好责任意识。有效达到培养其社会责任素养的教学目的。
结束语：
总而言之，生物作为高中一门典型的理科学科，实验是必不可少的教学环节。教师要能够遵循新课程的教学理念，重视实验教学的过程，通过结合多种方法将生物学核心素养良好地融入到实验教学当中，从而有效提升自身的教学质量。同时，在授课中要秉持着以学生作为主体的教学理念，重视学生的学习需求和学习感受，通过为其带来更好的学习体验，使其主动参与到实验学习当中。
参考文献
[1]郭训进.在初中生物教学中进行生命观教育的策略探究[J].中国教师，2020（S1）：163.
[2]崔敏.高中生物实验教学方法的应用分析[J].中国教师，2020（S2）：125.
[3]杨益.基于生物学科核心素养下高中生物教学的优化策略探讨[J].新课程导学，2020（S2）：5+7.