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【摘要】英语是小学阶段教育的重点内容之一，包括了单词、阅读、语法、写作等多项教育内容，涉及多样化的教学模式，不仅培养学生形成良好的语言表达能力，夯实他们的文化基础，而且强化学生的思维能力，提高他们的创作能力。近年来，英语教师越来越注重提高学生阅读能力，教师将思维导图应用到英语阅读教学中，利用思维导图讲解文章的内容，带领学生应用思维导图细化文章的内容，使学生全面了解到文章情节的发展过程，学习到文章的重点内容，进而提高学生的阅读效率。
【关键词】小学英语;阅读教学;思维导图;应用策略
引言
处于小学阶段的学生，其对知识的理解程度和接受程度较弱，因此，在此种状况下，小学英语教师按照传统的方式进行阅读教学已不能够满足其教学目的。而新衍生出的以思维导图来进行小学英语阅读教学，无疑是一种帮助学生更好地进行阅读的方法，其不仅能提高学生的阅读能力，还能够增加学生对词汇的掌握程度和对句型的分析能力。
一、思维导图概述
从思维导图字义上来分析，顾名思义其是关于思维的，首先从思维两字分析，在思维导图中运用的思维是发散性的，与人类的大脑功能相契合，其次从导图两字分析，其也可以被称为一种图形技术，可以利用这一技术开发大脑潜力，简单来说，制作思维导图时，首先要进行主题的确定，主题是可以概括分支部分的，在分支部分表现出来的知识可以用不同颜色的笔或是符号来标记，表现思维的过程，让观看思维导图的人能够直观地看到结果，进行一个可视化的分析。思维导图属于思维工具，也是我们平时学习的一个良好策略，它是根据人的大脑设计的，符合人类平时的思考和思维方式，把人类平时的思考过程都体现在一张图上，变得可视化与形象化，学生理解起来较为容易。因此，思维导图可以有效改善当前小学生英语阅读存在的困难，提高他们的阅读水平。
二、在小学英语阅读教学中运用思维导图的优势
首先，小学阶段的学生初次接触英语学科，他们掌握的单词量非常少，阅读起来是有一定的困难的，而思维导图首先能够激发学生学习英语的兴趣，这对学生的后续学习具有重要的意义。思维导图接近于绘本，都是利用线条甚至彩色的图形，讲一些冰冷的单词，并将其变得趣味化起来。由于思维导图可塑性和拓展性极强，学生可以根据自己的理解绘制相应的思维导图，这样学生对英语学科就会充满好奇感和新鲜感，并不会觉得有多么困难，从而提升学习的兴趣。
其次，在小学英语阅读教学中，思维导图能够将一些相关的知识点紧密地联系起来，有助于教师归纳总结难点知识，减少学生的学习负担，提高教学的效果。思维导图也叫心智图，这个模式类似于人的大脑思考过程，不同的人在不同的时期，他对一个事物的认知是不同的，通过思维导图可以使得知识点更加清晰并具有层次性，这对于学生快速地掌握英语知识具有非常重要的作用。
三、在小学英语阅读教学中应用思维导图的策略
（一）利用思维导图的发散性特点，引发阅读联想
阅读教学过程中，教师可以要求学生尝试围绕课文中的某个话题展开联想，并绘制思维导图，从而帮助学生挖掘阅读的深度。阅读教学结束之后，还可以要求学生绘制个性化的思维导图，对课文内容进行再体验与再思考，进行内化与升华。
例如，在Holiday fun这一单元的Story time的“阅读前”环节，教师可以在黑板上呈现“holiday fun”这个“核心词”，要求学生围绕“核心词”发挥想象，通过联想辐射出“sport”“travel”“game”等诸多“衍生词”。在此基础上，教师再次引导学生围绕“travel”这个“核心词”展开联想，在过程中逐渐接近本单元主题，从而实现教学的自然过渡与趣味引导。在Story time的对话中，主人公Liu Tao去了上海博物馆，教师引导学生围绕“Shanghai Museum”展开联想并绘制“蝴蝶状”思维导图，在“蝴蝶”的“左翼”上，罗列对话中出现的Liu Tao的见闻及活动，在“蝴蝶”的“右翼”上，罗列学生自己经历或想象的场景及画面，使阅读教学更具趣味性与延展性。“阅读后”环节，教师可以鼓励学生绘制个性化的思维导图，在思维导图中体现自己对于对话的理解与想象，从而进一步提升学生在阅读中的联想力。
（二）阅读教学中针对单词构建思维导图
构建思维导图时，可以先从单词入手，当前小学高年级学生词汇量较为匮乏，针对这一问题，我们可以进行思维导图的构建来解决。首先，我们要让学生学会扩展主题词，让整个思维导图制作的具有意群性。其次，要让学生了解疑难词的意思，在研究疑难词时，可以从近义词或者是过去所学的旧单词入手，这样制作的单词导图是以近义词和构词法为基础的。在使用第一种思维导图时，我们要对主题词进行拓展，拓展過程可以进行情景的设置，教师抛出问题，让学生从文章中找出答案，使整个课堂氛围能够变得更加活泛。使用第二种思维导图时，教师要先找出学生在过去一年级学习过的旧单词，根据旧单词来理解新单词的意思。以斑马zebra为例，这个单词死记硬背起来难度较大，当下记住之后很容易忘却，这时我们可以根据思维导图中的单词意群法与构词法来进行记忆学习，一年级时学生有学习过cat、duck等简单的单词，教师可以以这些较为基础的动物词汇为依照，把这些词汇归为一类，以animal这个单词为中心，发散出其他的单词，有bird、dog、cat等等，还有zebra，进行思维导图的制作，这样学生能够对斑马这一英语单词有更深刻的记忆。
（三）利用思维导图突出重点内容，帮助学生归纳重点知识
思维导图有效地凸显出教材的重点内容，帮助学生理解和记忆文章的内容。在高年级阶段，英语教师积极利用思维导图进行教学，通过思维导图凸显出重点的教学内容，划分出文章的重点信息，引领学生分析文章的关键信息，使学生掌握到教材中的重点知识，明确每一章节需要掌握的知识体系，将零散的信息融合在一起，形成完善的知识系统，进而提高学生对于重点内容的掌握程度。
例如，教师讲解Unit2“My favourite season”这一章节的内容，带领
学生一同制作思维导图，以“My favourite season”作为树状图的顶端，以“spring，summer，autumn and winter”作为树状图的第一个分支，以“Why I like seasons best”作为树状图第三个分支的内容，使学生分别找寻到自我最喜爱的季节，在相应的分支下写出教材中喜爱相应季节的原因，从思维导图梳理中形成良好的阅读能力。
结束语
综上所述，小学英语教师在进行阅读教学时，不应机械地向学生讲解阅读如何翻译等内容，而应该将阅读进行分解，利用思维导图分步向学生进行讲解，从而让学生能够清晰地理解阅读当中的内容，同时还能够通过阅读来提升自己的词汇掌握程度和对句型的分析理解能力，进而提升其英语综合水平。
参考文献
[1]李娟.浅析在小学英语阅读教学中运用思维导图的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（09）：62.
[2]张紫妍.思维导图在小学高年级英语阅读教学中应用的行动研究[D].天津师范大学，2019.
[3]陆文洁.浅谈思维导图在小学英语阅读教学中的运用[J].文科爱好者（教育教学），2019（05）：230-231.
[4]于倩斐.思维导图在小学高年级英语阅读教学中的运用策略[J].校园英语，2018（29）：197.
[5]郑莎.思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].中华少年，2018（18）：221.
【关键词】小学英语;阅读教学;思维导图;应用策略
引言
处于小学阶段的学生，其对知识的理解程度和接受程度较弱，因此，在此种状况下，小学英语教师按照传统的方式进行阅读教学已不能够满足其教学目的。而新衍生出的以思维导图来进行小学英语阅读教学，无疑是一种帮助学生更好地进行阅读的方法，其不仅能提高学生的阅读能力，还能够增加学生对词汇的掌握程度和对句型的分析能力。
一、思维导图概述
从思维导图字义上来分析，顾名思义其是关于思维的，首先从思维两字分析，在思维导图中运用的思维是发散性的，与人类的大脑功能相契合，其次从导图两字分析，其也可以被称为一种图形技术，可以利用这一技术开发大脑潜力，简单来说，制作思维导图时，首先要进行主题的确定，主题是可以概括分支部分的，在分支部分表现出来的知识可以用不同颜色的笔或是符号来标记，表现思维的过程，让观看思维导图的人能够直观地看到结果，进行一个可视化的分析。思维导图属于思维工具，也是我们平时学习的一个良好策略，它是根据人的大脑设计的，符合人类平时的思考和思维方式，把人类平时的思考过程都体现在一张图上，变得可视化与形象化，学生理解起来较为容易。因此，思维导图可以有效改善当前小学生英语阅读存在的困难，提高他们的阅读水平。
二、在小学英语阅读教学中运用思维导图的优势
首先，小学阶段的学生初次接触英语学科，他们掌握的单词量非常少，阅读起来是有一定的困难的，而思维导图首先能够激发学生学习英语的兴趣，这对学生的后续学习具有重要的意义。思维导图接近于绘本，都是利用线条甚至彩色的图形，讲一些冰冷的单词，并将其变得趣味化起来。由于思维导图可塑性和拓展性极强，学生可以根据自己的理解绘制相应的思维导图，这样学生对英语学科就会充满好奇感和新鲜感，并不会觉得有多么困难，从而提升学习的兴趣。
其次，在小学英语阅读教学中，思维导图能够将一些相关的知识点紧密地联系起来，有助于教师归纳总结难点知识，减少学生的学习负担，提高教学的效果。思维导图也叫心智图，这个模式类似于人的大脑思考过程，不同的人在不同的时期，他对一个事物的认知是不同的，通过思维导图可以使得知识点更加清晰并具有层次性，这对于学生快速地掌握英语知识具有非常重要的作用。
三、在小学英语阅读教学中应用思维导图的策略
（一）利用思维导图的发散性特点，引发阅读联想
阅读教学过程中，教师可以要求学生尝试围绕课文中的某个话题展开联想，并绘制思维导图，从而帮助学生挖掘阅读的深度。阅读教学结束之后，还可以要求学生绘制个性化的思维导图，对课文内容进行再体验与再思考，进行内化与升华。
例如，在Holiday fun这一单元的Story time的“阅读前”环节，教师可以在黑板上呈现“holiday fun”这个“核心词”，要求学生围绕“核心词”发挥想象，通过联想辐射出“sport”“travel”“game”等诸多“衍生词”。在此基础上，教师再次引导学生围绕“travel”这个“核心词”展开联想，在过程中逐渐接近本单元主题，从而实现教学的自然过渡与趣味引导。在Story time的对话中，主人公Liu Tao去了上海博物馆，教师引导学生围绕“Shanghai Museum”展开联想并绘制“蝴蝶状”思维导图，在“蝴蝶”的“左翼”上，罗列对话中出现的Liu Tao的见闻及活动，在“蝴蝶”的“右翼”上，罗列学生自己经历或想象的场景及画面，使阅读教学更具趣味性与延展性。“阅读后”环节，教师可以鼓励学生绘制个性化的思维导图，在思维导图中体现自己对于对话的理解与想象，从而进一步提升学生在阅读中的联想力。
（二）阅读教学中针对单词构建思维导图
构建思维导图时，可以先从单词入手，当前小学高年级学生词汇量较为匮乏，针对这一问题，我们可以进行思维导图的构建来解决。首先，我们要让学生学会扩展主题词，让整个思维导图制作的具有意群性。其次，要让学生了解疑难词的意思，在研究疑难词时，可以从近义词或者是过去所学的旧单词入手，这样制作的单词导图是以近义词和构词法为基础的。在使用第一种思维导图时，我们要对主题词进行拓展，拓展過程可以进行情景的设置，教师抛出问题，让学生从文章中找出答案，使整个课堂氛围能够变得更加活泛。使用第二种思维导图时，教师要先找出学生在过去一年级学习过的旧单词，根据旧单词来理解新单词的意思。以斑马zebra为例，这个单词死记硬背起来难度较大，当下记住之后很容易忘却，这时我们可以根据思维导图中的单词意群法与构词法来进行记忆学习，一年级时学生有学习过cat、duck等简单的单词，教师可以以这些较为基础的动物词汇为依照，把这些词汇归为一类，以animal这个单词为中心，发散出其他的单词，有bird、dog、cat等等，还有zebra，进行思维导图的制作，这样学生能够对斑马这一英语单词有更深刻的记忆。
（三）利用思维导图突出重点内容，帮助学生归纳重点知识
思维导图有效地凸显出教材的重点内容，帮助学生理解和记忆文章的内容。在高年级阶段，英语教师积极利用思维导图进行教学，通过思维导图凸显出重点的教学内容，划分出文章的重点信息，引领学生分析文章的关键信息，使学生掌握到教材中的重点知识，明确每一章节需要掌握的知识体系，将零散的信息融合在一起，形成完善的知识系统，进而提高学生对于重点内容的掌握程度。
例如，教师讲解Unit2“My favourite season”这一章节的内容，带领
学生一同制作思维导图，以“My favourite season”作为树状图的顶端，以“spring，summer，autumn and winter”作为树状图的第一个分支，以“Why I like seasons best”作为树状图第三个分支的内容，使学生分别找寻到自我最喜爱的季节，在相应的分支下写出教材中喜爱相应季节的原因，从思维导图梳理中形成良好的阅读能力。
结束语
综上所述，小学英语教师在进行阅读教学时，不应机械地向学生讲解阅读如何翻译等内容，而应该将阅读进行分解，利用思维导图分步向学生进行讲解，从而让学生能够清晰地理解阅读当中的内容，同时还能够通过阅读来提升自己的词汇掌握程度和对句型的分析理解能力，进而提升其英语综合水平。
参考文献
[1]李娟.浅析在小学英语阅读教学中运用思维导图的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（09）：62.
[2]张紫妍.思维导图在小学高年级英语阅读教学中应用的行动研究[D].天津师范大学，2019.
[3]陆文洁.浅谈思维导图在小学英语阅读教学中的运用[J].文科爱好者（教育教学），2019（05）：230-231.
[4]于倩斐.思维导图在小学高年级英语阅读教学中的运用策略[J].校园英语，2018（29）：197.
[5]郑莎.思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].中华少年，2018（18）：221.