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摘 要： 作者针对教学创生视角下的高中英语有效写作一题展开了较深入的研究，同时结合自身经验总结了几点教学策略，其中包括交际性写作教学、过程性写作教学及学案导学教学等，以期为我国高中英语有效写作教学的顺利开展提供参考意见。
关键词： 教学创生 高中英语 写作教学
一、教学创生与高中英语有效写作教学
（一）高中英语有效写作的教学创生
教学预设所指的即为教育者按照事先预备好的教学内容与模式来开展教学，继而让学生更系统化地接受课程知识。在高中英语教学课程中，创生教学同预设教学本身就是一组相对存在的教学概念，创生教学理念倡导的是打乱已经预备好的教学计划，改用比较具有创新意识的教学方法和理念授课，充分凸显出学生在课堂中的主体地位。在高中英语写作教学中，由于写作主题与学生学习能力的不同，因此教育者不能从头到尾只选择一种教学模式，正确的做法应当是根据语言环境和教学开展情况确定教学方式。
（二）教学创生视角下高中英语写作教学的特点
1.交互性
在高中英语课程的写作教学中，教育者需要在课堂中引入一些贴近学生日常生活的写作素材，教给学生将生活经验提炼为写作内容的方法。通过交互性教学模式的深入开展，学生就会对写作教学产生更浓厚的兴趣，从而在自己的文章中融入更多的真情实感。
2.实践性
在高中英语写作教学中，教育者要拿出更多的精力投放到实践类教学课程中，在现有的基础之上鼓励学生大胆创新和实践，让他们根据自己的喜好和想法完成写作训练，在潜移默化的过程当中培养学生的创新思维能力。
3.过程性
高中英语的写作教学不能够只看重教学结果或考试分数，教育者要注重平时与学生之间的交流与互动，尽可能地与学生展开思想上的碰撞，帮助他们在日常写作课程中获得更多的写作体验。
二、教学创生视角下高中英语有效写作的教学策略
（一）交际性写作
在我国当前的教育领域中，交际性写作教学策略所指的即为英语教育者在开展英语写作教学的过程当中需要严格按照情景交际性原则。在选择写作素材时，教育者应当优先考虑那些与学生日常生活息息相关且符合他们喜好标准的内容，并且要根据课程主题来适当性地创设一些真实的教学情境，让学生在实践训练过程中不断提高自身的交际水平。
例如在教授“A healthy life”这一课程时，教育者可以为学生布置一篇简单的写作任务，让学生以“美好的一天”为题目来书写一篇英文短篇。此外，教育者还可以为学生规定一个具体的书写情景：你的一位外国网友想要来到中国游玩，作为本地人的你该怎样和他度过一个愉快的一天呢？
不难看出，教育者所设计的写作题目与写作情景需要百分百来源于学生的实际生活，只有这样才能够更好地引发学生的共鸣，让他们拿出更多地真情实感来投入到自己的写作创作中。除此之外，教育者还要逐渐摒弃掉那些封闭且守旧的教学方法，将更多的选择权利和机会都留给学生，让他们可以对英语写作产生更加浓厚的兴趣。
（二）过程性写作
过程性写作教学即为在具体的英语写作教学课堂中，教育者按照已有的教学要求与教学标准指导学生开展写作实践，鼓励学生按照自己的心中所想来自由的展开交流与讨论。在写作教学课堂中，教育者应当按照学生的意愿适当开展互动式教学，为学生营造愉快且轻松的交流氛围，让他们将自己的情感带入文章。
过程性写作教学会将更多的重点都锁定在写作过程中，教育者要让学生获得更高的主体地位，让他们按照自己的想法去完成写作。在这里需要注意的是，教育者不能过于重视写作结果，同时也不能仅凭写作课程的考试分数来判定学生的写作能力，而是要在开展写作教学的过程当中对学生展开动态化的反馈和引导，帮助他们在第一时间认识到自己身上存在的问题和不足之处。
（三）学案导学教学
学案导学教学即为高中英语教育者按照英语课程的教学目标、阶段性教学任务、教学模式、班级学生的学习能力等内容来组织学生展开合作式教学。学案导学教学方法需要得到实际教学案例的支持，并且要通过引导教学采用师生合作的方式进行合作。
首先，教育者要让学生仔细阅读并理解此堂课程的教学重点，并且要在小组内展开学习方法的交流和探讨；其次，教育者要根据教学内容来为学生制定出一个针对性较强的写作主体；最后，教育者要深入各个学习小组当中，根据学生所表现出来的问题和不足之处来进行一对一辅导，让学生可以认识到自己身上的错误。
教育者可以通过运用实际教学案例来辅助写作实践活动的顺利开展，让学生在高效完成写作任务的基础之上来不断提升自身的英语写作和交流水平，从而开始对接下来的英语写作课程产生更高的期待感。
参考文献：
[1]李广超.教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略[J].教育学术月刊，2015（1）：104-106.
[2]何俊平.教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略[J].考试周刊，2015（63）：101.
关键词： 教学创生 高中英语 写作教学
一、教学创生与高中英语有效写作教学
（一）高中英语有效写作的教学创生
教学预设所指的即为教育者按照事先预备好的教学内容与模式来开展教学，继而让学生更系统化地接受课程知识。在高中英语教学课程中，创生教学同预设教学本身就是一组相对存在的教学概念，创生教学理念倡导的是打乱已经预备好的教学计划，改用比较具有创新意识的教学方法和理念授课，充分凸显出学生在课堂中的主体地位。在高中英语写作教学中，由于写作主题与学生学习能力的不同，因此教育者不能从头到尾只选择一种教学模式，正确的做法应当是根据语言环境和教学开展情况确定教学方式。
（二）教学创生视角下高中英语写作教学的特点
1.交互性
在高中英语课程的写作教学中，教育者需要在课堂中引入一些贴近学生日常生活的写作素材，教给学生将生活经验提炼为写作内容的方法。通过交互性教学模式的深入开展，学生就会对写作教学产生更浓厚的兴趣，从而在自己的文章中融入更多的真情实感。
2.实践性
在高中英语写作教学中，教育者要拿出更多的精力投放到实践类教学课程中，在现有的基础之上鼓励学生大胆创新和实践，让他们根据自己的喜好和想法完成写作训练，在潜移默化的过程当中培养学生的创新思维能力。
3.过程性
高中英语的写作教学不能够只看重教学结果或考试分数，教育者要注重平时与学生之间的交流与互动，尽可能地与学生展开思想上的碰撞，帮助他们在日常写作课程中获得更多的写作体验。
二、教学创生视角下高中英语有效写作的教学策略
（一）交际性写作
在我国当前的教育领域中，交际性写作教学策略所指的即为英语教育者在开展英语写作教学的过程当中需要严格按照情景交际性原则。在选择写作素材时，教育者应当优先考虑那些与学生日常生活息息相关且符合他们喜好标准的内容，并且要根据课程主题来适当性地创设一些真实的教学情境，让学生在实践训练过程中不断提高自身的交际水平。
例如在教授“A healthy life”这一课程时，教育者可以为学生布置一篇简单的写作任务，让学生以“美好的一天”为题目来书写一篇英文短篇。此外，教育者还可以为学生规定一个具体的书写情景：你的一位外国网友想要来到中国游玩，作为本地人的你该怎样和他度过一个愉快的一天呢？
不难看出，教育者所设计的写作题目与写作情景需要百分百来源于学生的实际生活，只有这样才能够更好地引发学生的共鸣，让他们拿出更多地真情实感来投入到自己的写作创作中。除此之外，教育者还要逐渐摒弃掉那些封闭且守旧的教学方法，将更多的选择权利和机会都留给学生，让他们可以对英语写作产生更加浓厚的兴趣。
（二）过程性写作
过程性写作教学即为在具体的英语写作教学课堂中，教育者按照已有的教学要求与教学标准指导学生开展写作实践，鼓励学生按照自己的心中所想来自由的展开交流与讨论。在写作教学课堂中，教育者应当按照学生的意愿适当开展互动式教学，为学生营造愉快且轻松的交流氛围，让他们将自己的情感带入文章。
过程性写作教学会将更多的重点都锁定在写作过程中，教育者要让学生获得更高的主体地位，让他们按照自己的想法去完成写作。在这里需要注意的是，教育者不能过于重视写作结果，同时也不能仅凭写作课程的考试分数来判定学生的写作能力，而是要在开展写作教学的过程当中对学生展开动态化的反馈和引导，帮助他们在第一时间认识到自己身上存在的问题和不足之处。
（三）学案导学教学
学案导学教学即为高中英语教育者按照英语课程的教学目标、阶段性教学任务、教学模式、班级学生的学习能力等内容来组织学生展开合作式教学。学案导学教学方法需要得到实际教学案例的支持，并且要通过引导教学采用师生合作的方式进行合作。
首先，教育者要让学生仔细阅读并理解此堂课程的教学重点，并且要在小组内展开学习方法的交流和探讨；其次，教育者要根据教学内容来为学生制定出一个针对性较强的写作主体；最后，教育者要深入各个学习小组当中，根据学生所表现出来的问题和不足之处来进行一对一辅导，让学生可以认识到自己身上的错误。
教育者可以通过运用实际教学案例来辅助写作实践活动的顺利开展，让学生在高效完成写作任务的基础之上来不断提升自身的英语写作和交流水平，从而开始对接下来的英语写作课程产生更高的期待感。
参考文献：
[1]李广超.教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略[J].教育学术月刊，2015（1）：104-106.
[2]何俊平.教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略[J].考试周刊，2015（63）：101.