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在平时的教学中，不少教师很少对整册教材或整个单元进行研读，只是孤立地看一课读一课；还有一些教师只是就教材教教材，不认真研读《语文课程标准》，导致教学盲目低效。下面结合教育实践，谈谈在语文教学中怎样研读教材。
一、研读教材，要从整个单元、全册教材入手
要想通透解读教材，准确把握教材编写意图，就必须从整个单元、全册教材入手，思考这篇课文在这个单元中的地位、这个单元在整册教材中的特点、本册教材在整个小学阶段的价值等。如苏教版五年级下册第四单元《秦兵马俑》、《埃及的金字塔》、《音乐之都维也纳》，这些课文都是说明文，但说明的方法有所不同：《秦兵马俑》一是用翔实的数据说明了兵马俑宏大的规模，二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明；《埃及的金字塔》采用列数字、作比较、举例子等说明方法介绍金字塔的宏伟与精巧；《音乐之都维也纳》从几个不同方面介绍维也纳与音乐的不解之缘。教师只有在研读教材时发现说明方法上的异同，教学时侧重点才会有所不同，才能让学生学习不同的说明方法。理清课文间前后联系，使单元教学融为一体，更具整体感。
二、研读教材必须与研读《语文课程标准》紧密结合
教师每次研读教材时，必须将《语文课程标准》与课文同时研读，看一看《语文课程标准》中的总体目标与各年段的具体目标，对文本的朗读与理解有哪些要求，对语言表达与习作又有什么要求，等等。然后再回过头来看课文，思考本文适合进行哪方面能力的训练。
“第一学段：结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思。第二学段：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。第三学段：能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”这是《语文课程标准》对不同学段不同学段词、句、阅读理解的要求。
从“了解”——“理解”——“理解恰当意义”，可以明显看出课程标准对不同年段学生词句理解的要求是不同的，也是循序渐进的。如一年级课文《蚂蚁和蝈蝈》，教学“满头大汗”时，教师让学生回忆一下夏天中午在外的情形，联系实际大致了解“满头大汗”的意思，这就是“结合上下文或生活实际了解课文中词句的意思”。又如，特级教师王崧舟在教学三年级课文《荷花》“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”时，先让学生联系上下文用自己的话说一说这句话的意思，说明荷花很茂盛，一直往上长。接着，他又引导学生仔细品味“冒”字的妙处：能否将“冒”换成别的字？学生说出“长、挤、钻、伸”等字，王老师追问：那作者为什么用“冒”而不用其他字呢？在教师的指导下，最后，学生体会出“冒”的妙处：说明荷花生长迅速，争先恐后地向上长，迫不及待地往上长……这样，不仅引导学生“联系上下文，理解词句的意思”，而且引导学生“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。再如，教学高年级课文《草原》时，可引导学生对“翠色欲流”进行赏析，将它与以前学过的“翠色欲滴”进行比较，同样是描写绿色很浓，“翠色欲流”比“翠色欲滴”程度更深，范围更广，从而理解词语的恰当意义及表达效果。由此可以看到，词句教学由浅入深，由表及里，让学生的语言理解能力得到相应的发展。
三、研读教材，要学会“删选”
有些教师喜欢将课文从头讲到尾，不管内容重要不重要，眉毛胡子一把抓；有些教师为了把教材挖得深刻，“逼”着学生反复思考；还有些教师在课堂上让学生又读又写又背，似乎语文的各种能力都得到了训练……这些现象都表明，教师在研读教材时，心中没有学生。教师没有用学生的眼光去审视教材，思考学生在学习这篇课文时哪些是他们一读就懂的，哪些是有障碍需要重点讲解的，哪些语文能力是必须得到培养、训练的，哪些是需要深刻挖掘、深刻体会的……
特级教师于永正执教《林冲棒打洪教头》时，在学生初读课文之后，只要学生思考一个问题：林冲是怎样的一个人？他先让学生阅读后思考、交流对林冲的印象和感受，再重点引导学生用一个字来表现人物的感受。学生经过再读和静心思考，说可以用“忍”、“让”、“礼”等字来表现。接着，于老师又引导学生围绕 “让”字，三读课文并从中寻找到相关的语句来求证。学生通过深入思考及教师智慧的点拨，从而理解林冲为人的核心是“让”——礼让、谦让、宽让，是做人的至高境界！整节课，由于教师删繁就简，精心设计富有思考价值的问题，让学生的思维异常活跃，时而归纳，时而求证，时而剖析，学生的思维能力得到了有效训练。
特级教师薛法根执教《桃花心木》一文，引导学生探究种树人行为的“奇怪”时，有学生只找到一处“奇怪”就满足了，可薛老师却紧追不放，引导学生反复阅读思考，用“奇怪的是——；越来越奇怪的是——；更奇怪的是——”来说种树人行为的多处“奇怪”。在这样句式的引导下，学生由表及里，由浅入深，找出直接写种树人行为“奇怪”的句子，更可喜的是，学生还找出没有明写但可以体会出种树人行为“奇怪”的地方。接着，薛老师又引导学生用这样的句式简要概述刚才交流的内容。整堂课，教师紧紧抓住“奇怪”不放，通过一再追问，“逼”着学生找到多处“奇怪”。这样，让学生通过语言理解与表达实践，明白对一个问题，不能只满足于盯住一处信息，要从多处寻找信息，往深处挖掘。
两位特级教师的课上都注重删繁倡简，该讲的地方浓墨重彩，不该讲的地方惜语如金。“好钢用在刀刃上”，教师研读教材时要深入浅出并学会删选，删选适合学生发展需求的恰当的教学目标和内容，从而有效地落实语言实践，提高教学效益。
提高语文教学效益，提升语文教师的专业素养，我认为应从研读、研透教材开始。
（责编 陈剑平）
一、研读教材，要从整个单元、全册教材入手
要想通透解读教材，准确把握教材编写意图，就必须从整个单元、全册教材入手，思考这篇课文在这个单元中的地位、这个单元在整册教材中的特点、本册教材在整个小学阶段的价值等。如苏教版五年级下册第四单元《秦兵马俑》、《埃及的金字塔》、《音乐之都维也纳》，这些课文都是说明文，但说明的方法有所不同：《秦兵马俑》一是用翔实的数据说明了兵马俑宏大的规模，二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明；《埃及的金字塔》采用列数字、作比较、举例子等说明方法介绍金字塔的宏伟与精巧；《音乐之都维也纳》从几个不同方面介绍维也纳与音乐的不解之缘。教师只有在研读教材时发现说明方法上的异同，教学时侧重点才会有所不同，才能让学生学习不同的说明方法。理清课文间前后联系，使单元教学融为一体，更具整体感。
二、研读教材必须与研读《语文课程标准》紧密结合
教师每次研读教材时，必须将《语文课程标准》与课文同时研读，看一看《语文课程标准》中的总体目标与各年段的具体目标，对文本的朗读与理解有哪些要求，对语言表达与习作又有什么要求，等等。然后再回过头来看课文，思考本文适合进行哪方面能力的训练。
“第一学段：结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思。第二学段：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。第三学段：能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”这是《语文课程标准》对不同学段不同学段词、句、阅读理解的要求。
从“了解”——“理解”——“理解恰当意义”，可以明显看出课程标准对不同年段学生词句理解的要求是不同的，也是循序渐进的。如一年级课文《蚂蚁和蝈蝈》，教学“满头大汗”时，教师让学生回忆一下夏天中午在外的情形，联系实际大致了解“满头大汗”的意思，这就是“结合上下文或生活实际了解课文中词句的意思”。又如，特级教师王崧舟在教学三年级课文《荷花》“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”时，先让学生联系上下文用自己的话说一说这句话的意思，说明荷花很茂盛，一直往上长。接着，他又引导学生仔细品味“冒”字的妙处：能否将“冒”换成别的字？学生说出“长、挤、钻、伸”等字，王老师追问：那作者为什么用“冒”而不用其他字呢？在教师的指导下，最后，学生体会出“冒”的妙处：说明荷花生长迅速，争先恐后地向上长，迫不及待地往上长……这样，不仅引导学生“联系上下文，理解词句的意思”，而且引导学生“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。再如，教学高年级课文《草原》时，可引导学生对“翠色欲流”进行赏析，将它与以前学过的“翠色欲滴”进行比较，同样是描写绿色很浓，“翠色欲流”比“翠色欲滴”程度更深，范围更广，从而理解词语的恰当意义及表达效果。由此可以看到，词句教学由浅入深，由表及里，让学生的语言理解能力得到相应的发展。
三、研读教材，要学会“删选”
有些教师喜欢将课文从头讲到尾，不管内容重要不重要，眉毛胡子一把抓；有些教师为了把教材挖得深刻，“逼”着学生反复思考；还有些教师在课堂上让学生又读又写又背，似乎语文的各种能力都得到了训练……这些现象都表明，教师在研读教材时，心中没有学生。教师没有用学生的眼光去审视教材，思考学生在学习这篇课文时哪些是他们一读就懂的，哪些是有障碍需要重点讲解的，哪些语文能力是必须得到培养、训练的，哪些是需要深刻挖掘、深刻体会的……
特级教师于永正执教《林冲棒打洪教头》时，在学生初读课文之后，只要学生思考一个问题：林冲是怎样的一个人？他先让学生阅读后思考、交流对林冲的印象和感受，再重点引导学生用一个字来表现人物的感受。学生经过再读和静心思考，说可以用“忍”、“让”、“礼”等字来表现。接着，于老师又引导学生围绕 “让”字，三读课文并从中寻找到相关的语句来求证。学生通过深入思考及教师智慧的点拨，从而理解林冲为人的核心是“让”——礼让、谦让、宽让，是做人的至高境界！整节课，由于教师删繁就简，精心设计富有思考价值的问题，让学生的思维异常活跃，时而归纳，时而求证，时而剖析，学生的思维能力得到了有效训练。
特级教师薛法根执教《桃花心木》一文，引导学生探究种树人行为的“奇怪”时，有学生只找到一处“奇怪”就满足了，可薛老师却紧追不放，引导学生反复阅读思考，用“奇怪的是——；越来越奇怪的是——；更奇怪的是——”来说种树人行为的多处“奇怪”。在这样句式的引导下，学生由表及里，由浅入深，找出直接写种树人行为“奇怪”的句子，更可喜的是，学生还找出没有明写但可以体会出种树人行为“奇怪”的地方。接着，薛老师又引导学生用这样的句式简要概述刚才交流的内容。整堂课，教师紧紧抓住“奇怪”不放，通过一再追问，“逼”着学生找到多处“奇怪”。这样，让学生通过语言理解与表达实践，明白对一个问题，不能只满足于盯住一处信息，要从多处寻找信息，往深处挖掘。
两位特级教师的课上都注重删繁倡简，该讲的地方浓墨重彩，不该讲的地方惜语如金。“好钢用在刀刃上”，教师研读教材时要深入浅出并学会删选，删选适合学生发展需求的恰当的教学目标和内容，从而有效地落实语言实践，提高教学效益。
提高语文教学效益，提升语文教师的专业素养，我认为应从研读、研透教材开始。
（责编 陈剑平）