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【摘要】导入是故事教学的序幕，应如磐石般牢牢吸引学生，在设计导入时，教师既要对故事文本进行透彻分析，充分体现故事趣味性和悬念性的特点，又要考虑学生的年龄特点和知识经验，可采取或话题话题谈论，或分析主人公，或利用学生已有的故事背景知识，或巧用结局的方式。而良好的开端是成功的一半，所以在课堂教学中，特别是故事教学的导入铺垫中，优质的导入能为本课的教学起着承上启下的作用，并能激发学生兴趣，引人入胜！那么什么样的导入是切合实际，能激发学生思考，为学生学习故事营造良好的氛围，激发学生阅读的兴趣，收集广阔信息差的优质导入方式呢？
【关键词】有效导入 信息差 多样性 变化性
一、白板投入，直入主题
利用交互式电子白板，可以多方位展示教学内容，引发学生的积极参与，更好地促进学生与学生之间、教师与学生之间的互动与协作。而在白板中导入教材中的插图可以使学生快速进入文中的角色，更快地投入到学习的语境中！比如在教学story time之前，我们就可以利用直观教学法，但是过于直观的教学不适合学生观察到细节，交互式电子白板中的“探照灯”可以放大页面的某一部分，刺激学生的眼球，加深学生的印象，帮助学生切中要点，一下子抓住课文中的主人公和细节，并引起学生强有力的好奇心，驱使学生更好地投入到课堂中，5B Unit3 Asking the way的一图中，只需学生观察图片就能清楚知道本课的主人公，但是图片中其他信息较多，怎样一下子就让学生只关注到主人公呢，我们可以试试采用白板中的聚光灯效果，让我们的观察目的更直接、更快速、更有效！当聚光灯缓缓移动时，我们可以窥一斑见全豹，了解故事的的整体情境，了解两位主人公的对话的大概内容！并期待整个故事的发展！
二、真实信息，自由交流
好的课堂能增强师生之间互相的了解，所以在上课前开放性的对话，有助于师生之间的相互交流，并让教师在此环节中赢得学生的好感！由此融洽的师生关系能更好地有效地开展课堂教学，如我在教学3B Unit8《We’re twins》中，由于比赛课都不是上自己班学生的课，所以当我表达我急切想认识他们的意愿时，就有了这样的问答T：I’m your new teacher. So I don’t know you.Can you tell me ？ Who’s he？
S： He’s …
T： Nice to meet you.
S： Nice to meet you，too.
T： Clever boy.
T： Who’s She？
S： She’s …
T： Nice to meet you.
S： Nice to meet you，too.
T： Pretty/cute …girl.
接下来，我采用了大家来考考我的记忆力的方法，得到了师生之间，生生之间交互的真实信息差。所谓信息差，就是指交流双方因各自掌握信息不同而产生差距。
T： Can you ask me “Who’s he/She？” （大家来考考我的记忆力吧）
S： Who’s he/She？
He’s …/She’s…
S： No
T（装出难为情的样子）I’m sorry. Who can tell me？ Who’s he/she？
S： He’s /She’s…
T： Thanks. Clever/smart/lovely ….boy/girl.
当学生发现我的答案和他们有出入时，他们参与课堂的积极性变高了，问的同学想考考老师，当老师回答错的时候，他们又想帮助老师认识同学，这样的学习热情被点燃后学生的思维也被激活了！而事实也证明，含有信息差的英语课堂教学能够促使学生积极参与学习活动，并激发思维！使学生更轻松的进入课堂的下一个环节！
三、板书创新，吸引眼球
苏霍姆林斯基（2000）说过：绘画是一种发展儿童观察力和思维能力的手段，在儿童的意识中形成了一种在心理学上称之为情绪记忆的东西。所以，当我们在上课的一开始就能将简笔画巧妙自如地与小学英语教学结合起来时，不仅能抓住学生的眼球，更能发展学生的想象思维，求异思维，增强记忆效果，激发学生的求知欲！
当学生在这种铺垫的环境中学习时，学生不仅仅感受到了教学的主题，更感受到生日的快乐气氛，在这样的气氛中学习，无疑是快乐的，轻松的，有效的！每一个板书的设置都是有意义的，有引导意义的！
所以课堂导入的效果是影响学生学习效果的主要原因之一。导入的方法千变化，可是无论是谈话导入、情景导入、板书导入、设疑导入还是歌曲导入，我们都要切实考虑小学生的年龄特征，结合上课的主旨，挖掘上课的各种资源，激发学生学习的兴趣，让他们做他们感兴趣的事，只有这样我们的课堂才能吸引学生，才能集中他们的注意力，振奋他们学习的状态，推进他们学习的动力。所以，有效的、多样的、自然的、真实的、含有信息差、富有趣味性的导入活动才能积极调动学生的感官，激发他们的思维，让他们快速的投入到故事情境中！
参考文献：
[1]陈剑.对一节展示课磨课历程的回顾与评析，2013.
[2]Tessa woodward.如何巧妙设计英语课堂planning lessons and courses[M].剑桥大学出版社.
[3]朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，1981.
【关键词】有效导入 信息差 多样性 变化性
一、白板投入，直入主题
利用交互式电子白板，可以多方位展示教学内容，引发学生的积极参与，更好地促进学生与学生之间、教师与学生之间的互动与协作。而在白板中导入教材中的插图可以使学生快速进入文中的角色，更快地投入到学习的语境中！比如在教学story time之前，我们就可以利用直观教学法，但是过于直观的教学不适合学生观察到细节，交互式电子白板中的“探照灯”可以放大页面的某一部分，刺激学生的眼球，加深学生的印象，帮助学生切中要点，一下子抓住课文中的主人公和细节，并引起学生强有力的好奇心，驱使学生更好地投入到课堂中，5B Unit3 Asking the way的一图中，只需学生观察图片就能清楚知道本课的主人公，但是图片中其他信息较多，怎样一下子就让学生只关注到主人公呢，我们可以试试采用白板中的聚光灯效果，让我们的观察目的更直接、更快速、更有效！当聚光灯缓缓移动时，我们可以窥一斑见全豹，了解故事的的整体情境，了解两位主人公的对话的大概内容！并期待整个故事的发展！
二、真实信息，自由交流
好的课堂能增强师生之间互相的了解，所以在上课前开放性的对话，有助于师生之间的相互交流，并让教师在此环节中赢得学生的好感！由此融洽的师生关系能更好地有效地开展课堂教学，如我在教学3B Unit8《We’re twins》中，由于比赛课都不是上自己班学生的课，所以当我表达我急切想认识他们的意愿时，就有了这样的问答T：I’m your new teacher. So I don’t know you.Can you tell me ？ Who’s he？
S： He’s …
T： Nice to meet you.
S： Nice to meet you，too.
T： Clever boy.
T： Who’s She？
S： She’s …
T： Nice to meet you.
S： Nice to meet you，too.
T： Pretty/cute …girl.
接下来，我采用了大家来考考我的记忆力的方法，得到了师生之间，生生之间交互的真实信息差。所谓信息差，就是指交流双方因各自掌握信息不同而产生差距。
T： Can you ask me “Who’s he/She？” （大家来考考我的记忆力吧）
S： Who’s he/She？
He’s …/She’s…
S： No
T（装出难为情的样子）I’m sorry. Who can tell me？ Who’s he/she？
S： He’s /She’s…
T： Thanks. Clever/smart/lovely ….boy/girl.
当学生发现我的答案和他们有出入时，他们参与课堂的积极性变高了，问的同学想考考老师，当老师回答错的时候，他们又想帮助老师认识同学，这样的学习热情被点燃后学生的思维也被激活了！而事实也证明，含有信息差的英语课堂教学能够促使学生积极参与学习活动，并激发思维！使学生更轻松的进入课堂的下一个环节！
三、板书创新，吸引眼球
苏霍姆林斯基（2000）说过：绘画是一种发展儿童观察力和思维能力的手段，在儿童的意识中形成了一种在心理学上称之为情绪记忆的东西。所以，当我们在上课的一开始就能将简笔画巧妙自如地与小学英语教学结合起来时，不仅能抓住学生的眼球，更能发展学生的想象思维，求异思维，增强记忆效果，激发学生的求知欲！
当学生在这种铺垫的环境中学习时，学生不仅仅感受到了教学的主题，更感受到生日的快乐气氛，在这样的气氛中学习，无疑是快乐的，轻松的，有效的！每一个板书的设置都是有意义的，有引导意义的！
所以课堂导入的效果是影响学生学习效果的主要原因之一。导入的方法千变化，可是无论是谈话导入、情景导入、板书导入、设疑导入还是歌曲导入，我们都要切实考虑小学生的年龄特征，结合上课的主旨，挖掘上课的各种资源，激发学生学习的兴趣，让他们做他们感兴趣的事，只有这样我们的课堂才能吸引学生，才能集中他们的注意力，振奋他们学习的状态，推进他们学习的动力。所以，有效的、多样的、自然的、真实的、含有信息差、富有趣味性的导入活动才能积极调动学生的感官，激发他们的思维，让他们快速的投入到故事情境中！
参考文献：
[1]陈剑.对一节展示课磨课历程的回顾与评析，2013.
[2]Tessa woodward.如何巧妙设计英语课堂planning lessons and courses[M].剑桥大学出版社.
[3]朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，1981.