作文作为高考语文学科的“半壁江山”，从理论上讲，师生都是比较重视的。但由于时间紧任务重，在作文专题训练中往往只能“蜻蜓点水”“走马观花”，没有足够时间落实到位。大多也只能采用“讲讲知识，练练资料”的方法，而对于提高写作能力的很重要的借鉴资料——教材，大都无暇顾及，有时甚至连“写作、口语交际”在高三复习时也被忽略过去了。因此我们认为高三作文复习有进一步回归教材的必要，应充分挖掘其内在的价值，坚持夯实基础，关注生活，以达到融会贯通、切实提高学生作文水平的目的。
　　一、挖掘教材，夯实基础
　　作文考查不管试题怎样变换，不管是命题作文，还是话题作文，或是材料作文，抑或是新材料作文，说到底主要考查的是学生灵活运用语言知识的能力，当然，考查的还有审题、立意等思维方面的品质，目的还是考查写作的基本功。笔者认为，与其从浩如烟海的作文资料中漫无边际地找出路，不如实实在在地在教材上做文章，充分依托教材，从中挖掘写作的宝藏。
　　1.欣赏佳作，积累素材
　　学生在作文中存在的最大的问题是材料贫乏，却又忽视教材中存在着的巨大材料宝库，以至对丰富的人文历史资料视而不见，就更不用说积累和运用了，像王安石《游褒禅山记》中“夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”，于谦的《石灰吟》中“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲”就是很好的“励志”类材料；像巴金的《小狗包弟》、苏轼的《赤壁赋》就饱含激励人生的材料；像荀子的《劝学》、韩愈的《师说》就富含学习求师的生动材料；还有诗词中的许多名句更有洋溢着生命活力的撼人心魄的力量。老师们在第一轮复习中，在字、词、句的练习之中，只要稍稍提醒同学们留意一下，摘抄一些，教材中很多的内容均可纳入自己写作的“素材”之中，“学以致用”，“举一反三”，同学们的作文写作就有了取之不尽，用之不竭的汩汩清泉，何愁材料不多呢？另外，我们还要消除“教材上的材料都是过时的死材料”的片面看法，我们知道，经验有“直接经验”和“间接经验”两种，由于时空的限制，今天的我们不可能事事亲历亲为，而别人曾亲历过的事物，别人亲历且由此而总结出的经验，足以供我们今天“拿来”“借鉴”，可作为人生经验的鉴戒，也可作写作中的导引或材料，在某种意义上说，它们也如同今天自己所亲历的事物一样鲜活而有生命力，且更增添丰富性乃至教育的力量，何乐而不用呢？因此，应注意积累。
　　2.研习名作，品味“亮点”
　　高考作文特别强调在作文中“创新”，而这些创新的方面不外乎“感情真挚”“语言优美”“构思奇特”等方面，教师应该在复习的过程中注意筛选，在带领学生欣赏佳作时，不妨就某个可出彩的地方有意识地“敲打敲打”“强调强调”，实际上也就是在悄悄地进行“作文指导”：
　　比如，在引导学生复习《项脊轩志》时，在梳理字词后引导学生了解一下该文精妙的“结构安排”，欣赏一下第二自然段的巧妙安排——“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，写得多么好啊，既“承上”——记叙往昔“可喜”的事物令人难以忘怀；又“启下”——展开对自己刻骨铭心的亲人的“可悲”的回忆。第二自然段在结构上既像一把锁钥，巧妙地将一、三段合二为一；又从感情上像一段音乐，将一“喜”一悲连缀得天衣无缝，并给读者以强烈的视觉和感情的冲击——人生是多么的艰难又难以预测啊！
　　同时，老师在带领学生欣赏“语言技巧”时，不妨再对这几句“重敲”一下，“妪每谓余曰：‘某所，而母立于兹。’妪又曰：‘汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指扣门扉曰：‘“儿寒乎？欲食乎？”吾从板外相为应答。’语未毕，余泣，妪亦泣。”老师评点那情，那神，那充满深情的语言时，应渗透浓浓的情意，因为你富有感情的生动评价实际上已经在进行有效的行文示范了。
　　话不在多，点到为止，紧扣教材，既复习了语言基础知识，又点拨了作文技巧，无疑对紧张的高三备考有着很大的益处，因为单纯的作文技巧介绍，学生没有感性的知识，不容易引起共鸣，接受信息；而用教材中生动的例子来引导示范，效果肯定好于前者。笔者在教材复习中就曾结合作文突出了以上内容。
　　复习《记念刘和珍君》中，我们可以引导学生抓住细节，突显形象，抒发真情。细节描写是刻画人物性格，揭示人物内心世界，表现人物细微复杂感情等最重要的方法。在本文中，鲁迅先生对三位女性牺牲时的情景进行了细致描写：“（子弹）从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤”“（张静淑）想扶起她，中了四弹，其一是手枪”“（杨德群）又想去扶起她，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆”“一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了”。这样描述使刽子手杀人的全过程在读者眼前真实再现，从而产生一种身临其境、感同身受的艺术效果，进而使革命者的互助友爱和杀人者的凶狠残暴形成对比，也体现了作者对死者的哀痛和尊敬，对杀人者的愤怒和憎恨。
　　复习 《故都的秋》《大堰河——我的保姆》及《项脊轩志》后，引导学生体会“不同的作者因为对不同事物喜爱的角度不同，感情也可能有所不同”的特点，提高审美能力。
　　再如复习《梦游天姥吟留别》后，引入对作者诗歌中带“月”作品的回顾，如“长安一片月，万户捣衣声”“举杯邀明月，对影成三人”等，像这样抓住“一篇”，带出“一片”，就可既提高学生诗歌鉴赏水平，又让学生领悟作者超人的联想思维能力，并力图将这种能力自觉引入自己的写作之中，激发创新思维，还有利于联想迁移能力的培养。
　　3.依托教材，以题带练
　　依托教材，并非削弱专题训练，相反是对作文“专题训练”的有效补充，如笔者在2017年高考作文训练中，就引导学生，认真复习了一至五册“表达交流”，通过系统复习，同学们对写作的套路更清晰了，“怎样写”的问题也随之逐步得到了解决。在“专题训练”中又紧紧抓住每一次训练的题目，在评讲中灵活有机地揉进教材中的相关知识，同时再有针对性地拓展一些写作知识，坚持针对性与实效性相結合的原则，不露声色地扩充作文复习的容量。努力做到既“忠于教材”，又“跳出教材”；“课内与课外结合”，“知识与能力并重”。 　　笔者还结合训练对薄弱环节进行有效补充，如在高三第一次作文“以学会说‘不’为题，要求写一篇议论文”批改时，找出了学生在作文中暴露出的下列问题：①审题不清，写成了记叙文；②结构混乱，不会使用常见的并列式、对照式或层进式结构；③语言不规范；④材料不典型，等等。针对这些问题，进行“常规知识”的“大规模”的介绍，首先让学生认真阅读了“表达交流”中《多思善想，学习选取立论的角度》《学会宽容，学习选择和使用论据》《善待生命，学习论证》等文章，然后让学生找出自己作文的主要问题，同时，再补充下列内容：①议论文的三要素（论点、论证、论据）；②论证方法（提出问题，分析问题，解决问题）；③基本的论证结构（引论、本论、结论）；④论证的结构方式（并列式、对照式、层进式、总分式等）；⑤常见的议论文的写作要求：a.强烈的针对性；b.较高的理论性；c.严密的逻辑性；d.较大的灵活性。⑥强调好的议论文的几条标准：a.意高境界阔，题好一半文；b.情真能催泪，理直最服人；c.选材有准绳，谋篇有匠心；d.遣词多典雅，无句不清新。⑦基本论证方法：a.例证法；b.引证法；c.比喻论证法；d.因果论证法；e.正反对比论证法。课内课外结合，个体群体交叉，有时也注意适时在作文指导时搞一下“集团突击”，以重点解决问题。
　　笔者还在另一“请以‘自然中生活’为题写一篇800字左右的议论文”训练中，针对学生暴露出的逻辑思维不严密的问题，稍稍点一点“演绎推理”和“归纳推理”的基础知识，让学生初步了解 “归纳法”“演绎法”“归纳演绎法”等方法的基本知识及应用方法，适时地打一下“游击战”。
　　紧扣教材，紧密联系学生实际，适当地拓展作文知识，将枯燥的理论知识与学生生动的写作实践紧密结合且巧妙地剪接在一起，应该是比较实用且节省时间的有效方法。
　　“夯实基础”主要注重“夯”，所谓“夯”，既要抓教材的落实，也要抓训练的落实，二者不可偏废，就是要抓弱点，抓反复，抓细节。比如书写字数，按规定雷打不动；书写不规范，请学生重新抄写一遍；字数不够，要求学生重写一遍；出现错误字必须改正。为绝对保证质量，有时笔者坚持自己对学生作文一个个检查、验收。对基础的内容，不能有一丝一毫的马虎，对教材上的重点要“夯实”，对训练的重点更要“夯实”，这样学生的作文水平就有可能得到提高。
　　二、观察生活，注重提高
　　1.转变思想，挖掘“生活”
　　目前，高三学生作文难以迅速提高的原因除“基础知识”以外，还有很多学生抱怨自己没有生活素材，只是在“教室——食堂——寝室”这“三点一线”中循环往复，显得非常枯燥乏味，毫无生机可言。对此情况，笔者认为教师应理直气壮地告诉学生：这是一种静止封闭的思维定势。因为从本质上讲，人总是要生活在一个特定的时代，特定的空间，特定的人文环境之中，因其不同的或众多的人的特定生活的丰富性才构成了所谓的“丰富的人生”，在这个意义上，你现在生活学习的所有内容，均构成你的生活：你的家、你的教室、你的同桌、你的同学、你的乡邻、你的老师等均构成了你生动的人生。每天在那里发生着的一切都是鲜活的成长的经历。同学们不妨回首望去，在你成长的十几年的时间里，是不是有一条“亲情”在围绕你延伸；是不是有一条“友情”在你身边闪现；是不是有众多有关人生的思考的“理念”在你的头脑中展开；是不是有无数有关国家、集体的概念在你思维的频率中出现。这就是生活，这就是我们生活的这个客体给予我们生长中的生命的主观个体的影响和作用力，不管你是否感知，这是客观存在的。因此，我们应认真地审视、思考，而不是完全地漠视和否定。有这个基本认识，我们的关于人生、事理的许多困感就会找到比较深刻的合理的答案，我们的人生就有了源，有了根；我们的作文，无论是写人说理也就有了源，有了根，怎么能说我们没有“生活”呢？语文教育家刘国正先生曾说，语文学习“与生活相结合，则读有嚼头，写有源头，全局皆活”。这里说的“生活”，就是写作之源，写作之根。
　　转变了观念，你会发现，生活是如此丰富多彩，竟有那样多的材料就在自己身边。
　　写自己的成长，自己的经历；自己家庭的经历，自己亲历的民族的经历；再以此延展开去，写我们周围的人的成长或事迹；再延展开去，古今中外我们人类的生活史、发展史，不更是有更多的事和理可以记、可以说吗？
　　换一个角度看问题，事物就有了无数个答案，生活本身是丰富多彩的，作文的素材也就同样是丰富多彩的。
　　2.联系实际，锻造“亮点”
　　认识问题解决了，就要在“练”字上做文章，在创新上做文章。首先应提高构思的思想深度，作家迟子建曾说：“命题作文就是在你身旁设置了一堵厚厚的墙，如果只是在墙的阴影下徘徊，写出的文章必然会老气横秋，毫无生气。可是如果你穿越了这堵墙，就会看到别致的风景。”这里的“穿越”实际上就是“深刻的思考”。由于她“思考”得比别人深，她在“秋风与黄叶”的作文中，把历史比喻为黄叶，把历史上一次次的农民起义比喻为秋风，而没有像一般人只是写黄叶落满大地的景色。我们要引导学生面对纷繁复杂的社会和人生需要经常思考诸如“成长、创造、真理、修养、欢乐、痛苦、人才、事业、勤奋、知识、时间、友情”等问题，多引导进行这样的“深思而慎取”，思考多，积累多，就为自己的文章建立“骨骼”，作文就可能写得“高人一等”。同时，有时也要舍得给时间让学生思考。以下就是笔者给学生思维训练的机会，而学生则给笔者一个惊喜的生动证明。
　　训练题目为：三个旅行者去一个小庙投宿，半路上被一块巨大的石头挡住，孙悟空挡住道路，要求留下买路钱，第一人给一百文过去了，第二个人加到二百文也过去了，最后一位涨到三百文，那人纳闷：“这是何缘故？”孙悟空说：“回避困难的时间愈长，当然付出的代价就愈多。”
　　要求：以上面的材料为内容写一篇议论文。
　　就这个题目，笔者组织学生在立意、选材等方面进行思考、讨论，把主动权交给他们，让他们进行思维的碰撞，最后形成的结果是出人意料的。如立意方向，学生的观点丰富多彩：如“不要回避困难”；“勇敢面对困难”；“知难而进，才是好汉”；“让暴风雨来得更猛些吧”；“明知山有虎，偏向虎山行”；“困难，危乎高哉”；“苦其心志，劳其筋骨，善莫大焉”；“吃苦才能不苦”等，很切题意，而且观点鲜明。
　　又如选材：出现许多敢于与困难作斗争的人物或名言。
　　人物有：史铁生、邹丽华、马克思、奥斯特洛夫斯基、毛泽东、海伦·凯勒、贝多芬、苏轼、司马迁、雷锋、洪战辉、聂海胜、霍金、张海迪、邓小平等。
　　引用的名言有：①天将降大任于斯人也，必先苦其心志……；②生活已经不是快乐的筵席，节日般的欢腾，而是工作、斗争、劳苦和苦难的经历；③如果斗争只是在极顺利的条件下才着手进行，那么创造世界历史未免就太容易了；④你若失去了财产——你只失去了一点儿，你若失去了荣誉——你就丢掉了很多；你若失掉了勇敢——你就把一切都失掉了；⑤我要扼住命运的咽喉，它绝不能使我完全屈服，——噢，能把生命活上千百次真是多美！⑥我必须承认，幸运喜欢照顾勇敢的人。
　　以上训练的结果表明，这些答案都很符合题目要求。说明学生的思考很有深入性和广泛性，老师给他们一点阳光，他们就会灿烂无比；同时也表明，作文训练的目的，除了语言表达以外，思维、逻辑推理等思维品质的培养和提高更要高度重视，我们要努力给足机会让学生去“想”，且深入地“想”。激励学生在作文训练中不仅要能“写”，而且要会“想”，会“思考”，这样，作文训练的任务才有可能优质高效地完成，学生的作文水平才会真正得到质的提高。古人云：“学而不思则罔。”作文训练也是这样，思考深了、广了，并逐步养成“写与思”结合了，写起文章就不会“恐惧”，反而有可能左右逢源，文思如涌了。
　　总之，作文训练中要真正做到“训”“练”结合，所谓“训”，即是“教导”“教诲”，我觉得主要是要求教师引导得法，精讲到位，融会贯通，善于紧扣教材，抓准学生实际，扬长補短；所谓“练”，就是学生应多悟、多思、多写，以求作文技巧纯熟、方法灵活。只要师生结合，共同努力，高三作文复习就一定会开展得有声有色，学生的作文水平也一定会大大提高。