作为一名班主任，若能時时惦着班级，刻刻看着学生，那是一种责任；作为一名班主任若能在强势管理下，班级管理有序，那是一种骄傲；作为一名班主任若能培养学生的自主意识，形成班级自主管理，那是一种成功；作为一名班主任，若能在品质培养的基础上，促进学生自主能力的提升，进而带动班级的自主管理，那是一种境界。但，很多时候，我们带着责任，充满骄傲，却没盼来成功，更别谈境界。但，幸好我没在“骄傲”的泥淖中沉陷太久，因为偶然的一次出差，让我忽然明白德育工作的一切出发点和落脚点都是学生，唯有确立学生的主体地位，培养学生的个性品质，发挥学生的主体作用，班级管理方能有突破，也才能成功。
　　一、案例背景
　　作为一名青年班主任，我曾经很自豪于我的“三字诀”班级管理理念：“勤”“说”“专”。这三字管理经验可是我这几年的凝练总结，尤其是上届学生我用的很“灵光”，班级为此获得不少荣誉，班级成绩也屡处于年级前列，这“三字诀”让我“风光”不已，却更让我疲惫不已。“勤”，意味着自己的时间全部投入其中；“说”意味着自己每天像个麻雀一样叽叽喳喳不停；“专”意味着每事都要亲历亲为亲管。每个学期一过，自己就好像脱一层皮，掉了一身肉，白了一圈发，欠了好多觉，亏了家里人……但这没动摇我的理念。
　　然而，带新的一届初一后，我忽然发现“三字诀”失灵了。自己也曾反思过，学校也曾提倡过我们通过贤德教育引领，培养学生品质，促进学生自主意识的提升，进而带动班级的自主管理，但我想“三字诀”都搞不定他们，何谈让他们自己管理自己，所以始终不愿闭口，不敢减少脚步，放弃“大权”。
　　经验的崩塌还在继续，刚带完毕业的几个学生，回来看望我的时候都提到在高中不适应，因为高中老师没有我这么勤快来看着他们，管着他们，自然他们也就松懈下来，学习也找不到方向......听着，听着，我陷入了沉思。
　　二、案例主题
　　贤德教育在我校开展已有三年了，它是在积极心理学理论下，以培养学生良好品格形成为抓手，以“明贤德、立贤德、践贤德”为主线，以学习、生活中的具体情景为支点，开展对初中学生的德育教育。作为班主任，我们就是要让学生拥有良好品格，养成自我教育、自主管理的好习惯，并恒久坚持。学生是教育的客体，又是自我教育的主体。因此，作为班任的我们，如果对班级事务无论巨细都亲力亲为，学生就会长期处在“看的”角色，对待班级事务自然不积极、不主动、不自觉、不上心、不上进。学生是一种“被动”状态，那整个班级就没有活力和凝聚力，学生也没有归属感，更为重要的这不是为学生终身发展的教育，而是功力式教育，完全不符合新时代人才培养的要求。
　　为让学生更好地成才，实现学生个人能力的全面提升，我校进行了教育与教学的同步改革，积极推行小组合作，并通过德育教育引领，培养学生优秀品质，促进班级的自主管理。这么一种具有顺德特色的德育教育，学校称呼其为贤德教育，它是思想与实践相融洽的德育教育，是思想指导实践，实践促进思想的提升的德育新途径。
　　三、案例情景描述
　　从初为班主任时忙而无功，累而无效，到彻底改变自我的班级管理理念，能够从容、有效地理顺班级管理中的万千藤蔓，我成长了很多，而这其实是源于一件小事。犹记那年体艺节前夕，我突然接到通知，区教育发展中心要安排我们骨干教师外出跟岗一周，外出这一周正好学校举行校园体艺节活动，这一周是学生最开心的一周，却又是班主任最多事的一周，每班要准备各种不同的活动。可我实在没办法像往年做班主任一样和学生一起出谋划策拟安排了，加上又是新组建班级才一个多月，内心忐忑，却又无奈，只好向级长申请一个代班主任，并告诉学生：“我不会参与其中任何一事，全由班委搞定，你们就是班主任，这是你们树自信、寻梦想、立自主的时候。”
　　虽说不想参与他们活动，但跟岗学习期间，自己还是一直看着手机，期盼着班委的电话或微信，好在代班主任温老师不断发她们的照片和视频给我看，看起来他们一切都还顺利，而且温老师不断在向我强调，她插不进班级管理中去，因为她不知道要干什么，班级的事全被班委安排好了，连家委都联系好了，我将信将疑，觉得肯定是安慰我。第二天，级长在班级群里还特地批评了我班学生未按时到插花比赛地点，我又对温老师的话质疑了。于是，我主动电话温老师让他叫班长联系我，我要和班长谈谈，可是转而一想我离开时和他们说的话，我又让温老师不用班长电话我了，因为我觉得既然要让同学们找到自信，让他们自己做主，就不要干涉太多，无论如何要信任他们，相信学生能把所有的事都安排好，而且我也深知当班委信心满满地组织一个活动时，我的突然插足不但起不到积极效果反倒还会打消他们的积极性，对于班干部在班内的威信也是一种伤害。
　　接下来的一段时间，我克服着内心强烈的班级参与感，加上确实也是忙得只有晚上才有空，所以一周都没有和学生沟通过一次。可等我周五下午回到学校，急匆匆赶到教室的时候，我竟大吃一惊，班级整齐有序，班长笔直地立在讲台上训话，全班端端正正地坐着。我心里嘀咕：“咋变这么乖了，我训话时都没有这么整齐端正的坐姿，肯定是这次体艺节班级表现不好，全班同学有愧了。”于是我大踏步走进教室，同学们见到我回来立刻掌声如潮般涌来，我瞬时内疚了起来，然后说道：“同学们，虽然我们在这次体艺节上是倒数，但我们不能失去我们自信班的风采，你们一定要严格要求自己……”我话还没说完，班长轻轻插了我话，说：“贵哥，我们是第二名，第二名……”我一下子愣住了，“第二名？真的，假的。”班长立刻拿出第二名的锦旗给我看，我一下子感动无言语了，一个大男子顷刻眼睛湿润了，班级立刻又涌来一阵潮水般的掌声。
　　当天晚上，我收到了很多短信都是同事们发的，表扬我们班的、赞美我们班的，都说我有什么魔法，我不在学生还能表现那么棒，所有活动安排井井有条，跟学校和家委接轨那么顺畅，更为重要的是班级所有集体项目都拿到了高分，而且全班学生绑脚走比赛拿了第一名，最让人骄傲的是班级运动会期间一分没扣。我终于相信温老师的话了，她真的插不进我们班的管理当中去，因为学生的自主、自我管理能力太强了。自此，我班就成为了各班同学的偶像。 　　四、问题解决结果
　　威尔逊说：“要有自信，然后全力以赴——假如具有这种观念，任何事情十之八九都能成功。”是啊，自信心多强，能力就有多强。这次校园体艺节活动的成功，在我班今后的班级管理上产生了潜移默化的影响，也让我们坚信了学校班级微项目管理实施的价值。班委们通过这一周的活动策划、组织和管理树立了信心，也在班里树立了威信，所以班委们更有自信了，也敢说了、愿管了。事后，我一直在想，如果没有前期对班级学生各项活动渗透自信品质的培养，如果当时我没忍住自己，在电话里遥控他们按照我的意愿去做任何事，那事情的结果一定没有这么美好，更不会有班级学生自主之花绽放之时。直到这时，我才领悟到这些初一的孩子们其实完全有能力进行自主管理，只是旧有的班级管理理念剥夺了他们主体地位，限制了他们个人能力的发展和自主意识的萌生。其次，思想指导实践，实践促进思想的提升，班级的同学在收获这次成功后有了信心，更有了自主意识，相当于重新找回了自己，更加的积极求进了，也愿意接受别人的管理、监督了。我想这与我平时在班级管理中用自信和信任来引导他们成长有很大关系，不得不说，信任和期待是种巨大的精神力量。
　　五、思考价值和启发意义
　　在我们的印象中，班主任总是和繁杂、琐细、勤苦、劳累等词划等号。然而，我们的班主任难道真的只能让自己陷入其中吗？我们的班主任真的只能这样才能管好班级吗？学生自主意识的培养，学生自主管理能力的提升，每个学校都在提，也都在做，但真正能够做好的学校和班主任真的不多，我想这是每一个教育者和班主任要去思考的。
　　这次班级自主管理的成功，不是偶然，是一种必然。“贤而悦己，德而达人。”我校十分重视学生的心育工作，为了学生的成长和发展，学校开展贤德教育，力求在贤德教育的引领下提升初中学生自主管理能力，全面促进我校学生的素养发展，促进学生可持续发展能力的提升。在这种大背景下，我积极落实学校推行实施的班级微项目管理，确立自信品质教育，培养学生的自信心，而自信心的形成，自然有效促进学生自主意识的提升。当然，我在进行自主意识和自主管理培养时，并非是理论式说教或自由式发挥，而是从学校的德育教育和德育管理理念出发，充分利用活动、班会课、午间讲坛以及日常契机进行有目的贤德教育渗透和品格培养。同时，在不超出初中生当前心理承受能力、自我调节能力的范围内，我对班级管理事务是很大胆的“放”，充分注重学生潜能的发挥，注重学生主人翁意识的培养，注重学生自主管理能力的提升。而在学生难以自控，难以收到成效或无所适从的时候，我又及时的“收”，充分发挥班主任的引导作用。这样一“放”一“收”，学生自然就具备创积极性和创造力，充满自信去管理班级，在班级管理中又提升自信，即在自信中获得自主，在自主中得到成长。
　　苏霍姆林斯基有一个著名的论断：“真正的教育是自主教育，是实现自主管理的前提和基础。”所以在我看来，如何让学生学会自主管理是实现班级管理高效的前提和基础。我从班级的这次变化中得到启发，在今后的班级管理中要不斷通过贤德教育引领，做好学生的优良品格的培养，促进学生自主管理能力的提升。因而，在班级微项目管理中我通过各种教育和活动开展，不断提供和创造学生主动成长的机会，培养学生的自信，信任学生，对学生适度放手，不再事无巨细地管束、要求他们，不再做一个专断的“管家”，而是通过自己暂时的“隐退”来促进学生自主能力的发展，张扬学生自我个性，让学生在自主化管理的过程中能够不断接近学习自主、行为自律、责任自知、道德自省、精神自强、意志自制和人格自立，从而实现学生的全面发展，班级的自主管理。