有位教育家说过，任何一种教育现象，孩子在其中越是感受不到教育者的意图，它的教育效果也就越大。如今的品德课程，一改“事例”加“遁理”的旧貌，把教材仅仅作为一个范例、一个话题，引导师生回归沸腾的现实生活，用精彩的活动来代替有形的说教，用现实的生活去激发学生内心的情感体验、感悟，并使其升华到一个新的高度，达到一种“随风潜入夜，润物细无声”似的影响。因此，在品德教学中，应构建开放和谐的教学空间，让学生成为生命涌动的主体，让教育无痕成为品德课堂的理想追寻。
　　
　　一、挖掘课程资源。营造开放课堂
　　
　　1　挖掘资源，创设多彩课堂。
　　教学人教版四年级上册《浓浓乡土情》一课时，我不仅让学生通过调查访问、到图书馆查资料、上网等方式，搜集家乡的民居、艺术品、歌谣和家乡菜等资料，请畲族老爷爷介绍畲族文化，还将我们当地民间秧歌队的奶奶们请到教室与学生交流，让学生同他们一起跳秧歌。通过这种直接的交流，学生体会到了家乡民风民俗的魅力，懂得了要珍惜热爱这些民风民俗，更加热爱自己的家乡。
　　
　　2　改进教材，建立快乐课堂。
　　人教版三年级上册《我爱我的家》中的“我的家庭小调查”部分，教材提供了一份访问提纲，由8个问题构成。我在指导调查的过程中，让学生针对这份调查提纲进行取舍。哪些有助于我们了解相关问题：哪些是我们没有必要去了解的问题；哪些更适合我们农村家庭；哪些问题我可以设计得比教材上的还要好；哪些是可以再补充的，如“我很想知道长辈小时候的生日是怎么过的，过年的时候呢?在那时，他们最大的生活愿望是什么”等，让调查内容更加充实丰富……个性化的调查提纲。更好地激发了学生对知识的好奇心和求知欲，使之积极参与调查，通过比较调查结果和现实生活，有所发现、感悟，以及生成一些问题。
　　
　　二、创设互动氛围。构建和谐课堂
　　
　　品德课堂上，活动不是终极目标，活动的目的是让学生最终有感受、体验和认识。我们必须创设与孩子之间平等、和谐的氛围，拉近与学生的距离，将教学活动转化成轻松的互动交流，在互动中自然而然形成自己的观点，在潜移默化中学习新知识，领悟新道理。
　　教学人教版五年级上册《我们的班队干部选举》时，我围绕“选什么样的人当干部”部分，开展圆桌讨论会；针对“干部轮岗制大家谈”部分，我以辩论赛的形式开展活动，把赞成和不赞成的学生分成两组进行辩论，让学生自由讨论，发表意见。由于学生的生活经历不同，对事物的看法不同，他们的思维方式和思维效果就不同，选择班干部的标准就明显不同了。因此，在讨论中，我引导学生选举班干部一定要从班级的需要出发。从同学们的需要出发，从有利于班级的进步和发展出发，从培养同学们的能力出发，必须有利于班集体和每一个学生。于是。在认真交流中，学生就能够用心体会同学的心声，去发现同学身上的美，去关心班级的建设和发展，去分享班级的荣誉和进步，分享同学的幸福和快乐。在辩论中，明白干部选举制度在发动学生参与学校民主管理和培养锻炼学生中所起的作用。交流者、倾听者角色的不断变换，促使孩子们学会倾听和交流，学生的参与性得到更大的体现，自主意识和创造才能得到更好发挥。
　　
　　三、联系生活经验，拓展延伸课堂
　　
　　在教学中要努力调动儿童已有的经验，通过学生自身的观察、调查、了解等活动和互相交流，扩大他们的经验，深化他们对自身经验的体验。可以摹拟某种生活情景，如扮演、编故事等，在这种“准生活”摹拟中学习。
　　如教学人教版三年级下册《马路不是游戏场》一课。我在该课伊始，先课件出示2006年全国因交通事故造成的死亡和受伤人数，以及马路上发生事故的场景导入新课；接着提问：如果我们把马路当成游戏场，会有什么样的后果发生?(出示书中案例)介绍这起交通事故，引发学生思考和讨论：(1)什么原因造成的交通事故?(因为两个孩子在马路上玩耍引发交通事故) (2)这起交通事故所带来的恶果。 (事故造成骑车的妇女当场死亡……) (3)谈谈你对这起交通事故的看法，想象一下遭遇不幸的家庭会怎样。让学生结合生活实际交流自己身边看到的、听到的交通事故，让学生观看本校学生违反交通规则的录像，组织学生开展交通安全知识擂台赛，让学生观察学校周围马路上的违反交通规则的行为等等，挖掘更多新的教学资源，充实课堂，丰富学生的生活体验。
　　
　　责任编辑：林　彦