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【摘 要】教学策略是指教师在课堂教学过程中为实现教学目标，根据教学情境的特点，对教学实施过程进行的系统决策活动。体现在“教育活动各要素内在的逻辑联系”和“教育认识逻辑对教育实践活动的影响”两个方面。
【关键词】
较好地掌握教学策略。就必须准确运用教育实践逻辑。笔者近年来努力探索这一课题，现简述如下，以求同仁赐教。
一、教学策略是课堂教学活动的主旨核心
一名优秀的教师必须具有扎实的理论基础和丰富的教学经验，制定灵活的教学策略，才能更好地在教学活动中达到教学目的。例如，一堂数学教学课上，板书是重要一环，它能提纲挈领地把一堂课的主要内容，用文字或图表在黑板上反映出来，便于学生分析、归纳、理解和记忆。在板书过程中同样要掌握教学策略。板书要按照教学要求，突出重点。
二、教学策略运用的逻辑是教育实践的逻辑
教师在课堂中运用教学策略是一种教育实践活动，而教学策略运用的逻辑是教育实践的逻辑。体现在“教育活动各要素内在的逻辑联系”和“教育认识逻辑对教育实践活动的影响” 两个方面。这种互动就要求在课堂教学中，必须充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用。教师的主导要根掂小学生的思维特点和认知规律创设情境，使学生产生学习兴趣，点燃思维火花，体现主体作用。例如，笔者一节数学课是合理安排时间中的烙饼问题。要烙3张张饼，怎样才能让他们尽快地烙好，用了三种方法：
1.一张一张一面一面的烙，烙了6次，共用了18分钟。
2.两张一起一面一面的烙，另一张一面一面的烙，烙了4次，用了12分钟。
3.锅里每次同时烙了两张，烙了3次，用了9分钟。
让学生明白方法就是最佳方案。于是老师和同学一起用最佳方案烙三张饼，烙4张饼，五张饼……随后得出了一个规律：当饼是双数时，就两张两张地烙，当饼是单数的时候，先两张两张地烙，烙到最后剩3张的时候，就用3张的烙饼最佳方案烙，学生明白烙饼的最短时间是饼的张数乘每面用的时间，找到了用饼的张数乘以3的计算方法。如此计算烙9张饼需要时间是27分钟，10张饼是30分钟的计算结果。
像这种合理安排时间，在数学上称为优化活动，如此学生既明白了合理安排时间的道理和方法，又使课堂气氛活跃。学生争先恐后说：“它们的大小相等。”教师抓住学生做一做、想一想、比一比、算一算的实际操作活动，开展教学。发展了学生智力，也收到了理想的教学效果。
三、遵循教育实践逻辑准确运用课堂教学策略
在课堂教学活动中，我们必须遵循教育实践逻辑，运用较好的教学策略，才能获得满意的教学效果。
例如，“约分” 教学，利用口算逐次约分，学生容易接受。而对于12/18如何一次性约分呢？这便是一个难点。课堂上，让学生思考：“分子、分母取什么数后就成为互质数？这个数用什么方法求？”
思考，是学生智力发展的起点，也是智力发展的动力。让学生带着不只是局限于一般性的回答，而是把思考问题深入到解决难点（一次性约分，就是求分子、分母的最大公约数），有的放矢，并能自觉地“自求得之”。这个过程教师实施的教学策略是“授之以渔”。
又如，教学“分数与小数互化”， 在黑板上出一组分数：
1/4 1/6 7/25 7/22 13/20 4/35 3/10 1/26
让学生把这些分数化成小数，碰到除不尽的保留两位数。然后设计一些启发性较强的问题：想一想，这些分数的分子有没有共同特点？分母呢？让学生把分母分解质因数，看有什么特点？帮助他们扫除思维障碍，发现内在规律——能否化成有限小数的分数的分母特点是什么？这也是本堂课的难点。
这样，学生可知1/4、7/25、13/20、3/10可以化成有限小数，分母的特点是只含有质因数2和5；1/6 7/22、4/35、1/26 不能化成有限小数，分母的特点是除了2和5以外，还含有其他质因数。学生受到启发，发现了一个最简分数能否化成有限小数的规律主要看分母。这样有意设置的情境，往往能帮助学生打开思路，也教给了自学方法。这种教学策略叫作“欲擒故纵”， 教师在课堂上起到了把握和引导教学方向的作用。
我们在教学活动中要实施好的教学策略，就必须遵循教育实践逻辑，使教学策略运用的逻辑更加周密详实，促进学生的学习和成长。（作者单位：江西省德安县黄桶小学）
参考文献：
[1]马佳.教学策略运用的实践逻辑——一位小学数学教师的个案研究[J].教育学术月刊，2010.
[2]李爱珍.运用电教手段 发挥教材优势[J].甘肃教育，2010.
[3]郎建胜.在新旧数学知识的联系当中教与学[J].中小学教材教学：小学版，2006.
[4]李辉.“怎样的分数能化成有限小数”教学改革尝试及反思[J].江苏教育，2003.
【关键词】
较好地掌握教学策略。就必须准确运用教育实践逻辑。笔者近年来努力探索这一课题，现简述如下，以求同仁赐教。
一、教学策略是课堂教学活动的主旨核心
一名优秀的教师必须具有扎实的理论基础和丰富的教学经验，制定灵活的教学策略，才能更好地在教学活动中达到教学目的。例如，一堂数学教学课上，板书是重要一环，它能提纲挈领地把一堂课的主要内容，用文字或图表在黑板上反映出来，便于学生分析、归纳、理解和记忆。在板书过程中同样要掌握教学策略。板书要按照教学要求，突出重点。
二、教学策略运用的逻辑是教育实践的逻辑
教师在课堂中运用教学策略是一种教育实践活动，而教学策略运用的逻辑是教育实践的逻辑。体现在“教育活动各要素内在的逻辑联系”和“教育认识逻辑对教育实践活动的影响” 两个方面。这种互动就要求在课堂教学中，必须充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用。教师的主导要根掂小学生的思维特点和认知规律创设情境，使学生产生学习兴趣，点燃思维火花，体现主体作用。例如，笔者一节数学课是合理安排时间中的烙饼问题。要烙3张张饼，怎样才能让他们尽快地烙好，用了三种方法：
1.一张一张一面一面的烙，烙了6次，共用了18分钟。
2.两张一起一面一面的烙，另一张一面一面的烙，烙了4次，用了12分钟。
3.锅里每次同时烙了两张，烙了3次，用了9分钟。
让学生明白方法就是最佳方案。于是老师和同学一起用最佳方案烙三张饼，烙4张饼，五张饼……随后得出了一个规律：当饼是双数时，就两张两张地烙，当饼是单数的时候，先两张两张地烙，烙到最后剩3张的时候，就用3张的烙饼最佳方案烙，学生明白烙饼的最短时间是饼的张数乘每面用的时间，找到了用饼的张数乘以3的计算方法。如此计算烙9张饼需要时间是27分钟，10张饼是30分钟的计算结果。
像这种合理安排时间，在数学上称为优化活动，如此学生既明白了合理安排时间的道理和方法，又使课堂气氛活跃。学生争先恐后说：“它们的大小相等。”教师抓住学生做一做、想一想、比一比、算一算的实际操作活动，开展教学。发展了学生智力，也收到了理想的教学效果。
三、遵循教育实践逻辑准确运用课堂教学策略
在课堂教学活动中，我们必须遵循教育实践逻辑，运用较好的教学策略，才能获得满意的教学效果。
例如，“约分” 教学，利用口算逐次约分，学生容易接受。而对于12/18如何一次性约分呢？这便是一个难点。课堂上，让学生思考：“分子、分母取什么数后就成为互质数？这个数用什么方法求？”
思考，是学生智力发展的起点，也是智力发展的动力。让学生带着不只是局限于一般性的回答，而是把思考问题深入到解决难点（一次性约分，就是求分子、分母的最大公约数），有的放矢，并能自觉地“自求得之”。这个过程教师实施的教学策略是“授之以渔”。
又如，教学“分数与小数互化”， 在黑板上出一组分数：
1/4 1/6 7/25 7/22 13/20 4/35 3/10 1/26
让学生把这些分数化成小数，碰到除不尽的保留两位数。然后设计一些启发性较强的问题：想一想，这些分数的分子有没有共同特点？分母呢？让学生把分母分解质因数，看有什么特点？帮助他们扫除思维障碍，发现内在规律——能否化成有限小数的分数的分母特点是什么？这也是本堂课的难点。
这样，学生可知1/4、7/25、13/20、3/10可以化成有限小数，分母的特点是只含有质因数2和5；1/6 7/22、4/35、1/26 不能化成有限小数，分母的特点是除了2和5以外，还含有其他质因数。学生受到启发，发现了一个最简分数能否化成有限小数的规律主要看分母。这样有意设置的情境，往往能帮助学生打开思路，也教给了自学方法。这种教学策略叫作“欲擒故纵”， 教师在课堂上起到了把握和引导教学方向的作用。
我们在教学活动中要实施好的教学策略，就必须遵循教育实践逻辑，使教学策略运用的逻辑更加周密详实，促进学生的学习和成长。（作者单位：江西省德安县黄桶小学）
参考文献：
[1]马佳.教学策略运用的实践逻辑——一位小学数学教师的个案研究[J].教育学术月刊，2010.
[2]李爱珍.运用电教手段 发挥教材优势[J].甘肃教育，2010.
[3]郎建胜.在新旧数学知识的联系当中教与学[J].中小学教材教学：小学版，2006.
[4]李辉.“怎样的分数能化成有限小数”教学改革尝试及反思[J].江苏教育，2003.