培养与现代社会相适应的大批创新人才,是当前乃至今后学校教育的一个重要方面,创新能力将成为人们的必备素质。创新能力包含多方面的因素,其核心就是创新思维能力,它是创新实践活动的“基石”。没有思维中的创新,就没有实践中的创新,因此,作为语文教师,要通过多种方法,引导学生积极思考,鼓励他们进行创造性思维。
　　语文知识是创造性思维的产物,是智慧的结晶,是激发学生创造性与智慧的基础。以“听、说、读、写”教学为例,学生听讲需要独立思考,进行心理交流,方能感知教师的思想观点,并由此迸发创造性思考。阅读与写作则需要借助联想和想象,同作者或写作的对象进行“心理位置互换”,这样才能更好地再现生活图景,表达真情实感,触发新的联想和创造性构思。无论对语言的理解与表达,都要以激发学生的创造性思维为心理出发点,发掘其潜在的智能,才能在语文学习中有所发现与创新。
　　在语文教学中培养学生的创造思维,必须改变单一的发展学生聚合思维的做法,突破思维定势的束缚,以发散思维为切入点和突破口,唤起学生的问题意识和批判意识。大量的教学实践证明,学生只有进入激发状态,才能兴趣盎然。投入到学习中,并对所学知识融会贯通,进而有所创新。因此,教师要善于营造一个使学生个性得到自由发展的愉快生动、民主宽松、锐意进取的学习氛围,以便使学生在积极参加教学活动中感受到自己是学习的主人。鼓励学生积极参与问题的讨论,通过求异找出已知和未知之间的矛盾,提出现象和本质的差异,在多种思路的比较中选择有创造性的新思路。教师还应该善于启发诱导,给学生创设成功的条件,并不失时机地予以鼓励,使他们始终处于成功的喜悦之中,使饱满的激情得以延续。
　　思维的过程就是信息加工的过程,信息是思维的原料,因此,教师要启迪学生在质疑研究中,碰撞出创造性思维的火花。提倡学生质疑,促进学生的求知欲,培养学生的创新精神。
　　发现问题是学生创新思维的开始。在教学中教师要从多方面引导学生质疑思辩。如《祝福》一文中,教师可以通过精彩的肖像描写让学生质疑探究。作者多次描叙祥林嫂的眼睛有何目的,每一次描叙的不同,反映了祥林嫂在生活和精神上的变化等问题。使学生对祥林嫂人物形象的认识更清晰、更深刻。然后进行延伸,使学生对鲁迅作品的时代性及社会意义的认识更加深化。教师还要有意识地保护学生的问题意识,给他们展示自己的机会,激活学生的创新思维,提高学生创新能力。
　　创新思维、发散思维与聚合思维的有机结合,它要求不依常规,寻求变异,从多方面找答案以避免考虑问题的单一性,使思维不至于僵化。教师可以从多角度,多侧面去认识问题、分析问题、解决问题,培养思维的流畅性、灵活性。例如:《庖丁解牛》一文,教师可以从学生对“游刃有余”的认识进行思维创新训练,培养发展惯例,得出“游刃有余”是讲一切事物都有客观规律,人们必须认识、掌握规律的观点。教师还可以再加以提示,让学生思考“游刃有余”与“明哲保身”的处世哲学有无矛盾,你怎样认识?引导学生从不同起点、不同角度、不同方向去思考问题,从肯定和否定两方面探究事物,可以有多个评价标准,多个思维结论,克服思维的惯性,增加思维的多维性。鼓励学生敢于打破常规,想别人之未想,求别人之未求,言别人之未言,善于抓住感悟,标新立异,开拓创新。
　　语文教学的重要任务之一,便是发展智力,培养学生的创新思维能力。长期以来,语文学科缺乏创新精神,教师唯恐教之不深不透,学生唯恐学之不精。因此,培养学生的思维创新能力、科学创新精神,鼓励学生敢于创新、善于创新,是语文学科应有的责任,是每一位语文教师应自觉履行的。也只有这样,才能培养出一批批既有求实精神,又有广阔视野和探索精神的高素质人才。