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【摘要】要打造高效课堂,使学生真正有所学,调动学生学习的积极性,促使学生“主动学习”就显得尤为重要。本文从创设问题情境、营造开放式课堂、精心组织、适时点拨等方面做了有益的探讨。
【关键词】语文教学;自主学习;能力培养
21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性,叶圣陶先生说:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神,从鼓励学生自主学习,激发学生学习的内驱力入手,把课堂还给学生,把培养学生的自主学习能力作为语文教学的首要任务。
自主学习是指“学习主体有明显的学习目标,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映的学习方式。”自主学习是就学习过程的内在品质而言的,它相对的是被动学习、机械学习;它是在教师指导下的以学生为中心的学习,注重激发学生的学习兴趣,创设符合教学内容要求的情境,从而培养自主学习的良好意识。我认为,语文教学中培养学生的自主学习能力主要从以下几方面入手:
一、创设问题情境,培养学生自主学习意识
要促进学生自主学习意识的形成,创设良好的自主学习环境至关重要。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传播知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生的负担。为此,教学中我们要努力营造良好的氛围,让学生置身于一种探究问题的情境中,以激发学生的学习欲望,使学生乐于学习。学生学习过程是一个发现问题,提出问题,解决问题的过程。思维的发展是从问题开始的,老师要让一个个“?”像一个个小钩子一样钩住孩子的好奇心和求知欲,使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望,变“要我学”为“我要学”。学生提出的问题越多,学生的好奇心就越强,兴趣就越浓,注意力就越集中,思维就越活跃。学生也从一个接受者的角色转化成了一个探究者,学习也会变得其乐无穷。因此,教师应该给学生提供足够的时间和机会,让学生充分地阅读、讨论、理解,从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权,并鼓励学生独立地提出问题,分析问题,解决问题,在主动探究的实践过程中掌握新知,培养创新能力。
二、营造开放式课堂,拓展学生自主学习能力
教师在语文教学中不断变换课堂教学方式,使课堂教学生动、形象,引起学生的兴趣,使学生能够自主选择自己喜欢的学习模式,学生在参与的过程中自主学习,在课堂中主动、大胆、尽情地动脑、动口、动手,自由发挥自身的学习个性,真正体现学生在教学过程中的主体地位。课堂采用多元化教学方式,通过学生的参与、互动、体验和实践活动,使学生的语言综合能力和自主学习能力得以不断提高,树立学习主人翁意识。教师要致力于还学生以心灵自由,发挥群体交互激励机制,大胆地拓展课堂时空,创设“无拘无束的气氛”,让学生“自由地呼吸”,使其自主意识转化为自主学习能力。成功感是学生获得自由的最重要情索,苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处,会有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”因此。教师要善于捕捉来自学生思维的灵感,智慧的火花,不失时机地将其延伸为自主思维过程,拓展为一种自主学习的能力。
三、精心组织,加强学生自主合作学习的能力
自主学习离不开合作。合作学习是学生在小组中为完成共同的任务,有明确的责任分工、有竞争的互助学习。明代学者顾炎武说:“独学无友,则孤陋难成;久处一方,则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。语文老师引导学生在学习语文中既要发挥个性特长、又要紧密合作,既要配合、又要竞争,既有探索、又有交流。帮助学生尽快进入合作学习的角色中,使每一位学生意识到:1、学语文随时需要寻找合作者、随时被选择为合作者。2、自己是合作组中不可缺的一员,其他组员需要自己的帮助、自己也需要别人的帮助,要学会“分享”与合作。3、自己的情感态度会影响合作的质量,要理解和尊重他人的意见和权利。4、合作组是自己大展个性的用武之地。5、合作组中有分工、有责任,自己要经常变换角色。6、合作学习有合作探究、也有竞争探究,所以其中也有竞争后的荣誉。如我在文言词语的复习课上是这样设计的:(1)先让各学习小组按“关键实词”、“一词多义”、“古今异义”、“通假字”分类出题——第一次合作;(2)各小组交换出题卷,各小组讨论作答——第二次合作;(3)经小组讨论仍答不出的,可通过求助——探究;(4)各小组通过抢答的方式为求助小组解决问题,答对得分——竞争。
四、适时点拨,诱导学生自主学习的方向
在教学中,教师是引导者,基本任务是启发诱导,学生是探究者,其主要任务是通过自己的探究,发现新事物。因此,必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系,做到既不放任自流,让学生漫无边际去探究,也不能过多牵引。我认为:要适当点拨。当学生在思维的转折处,或知识的重、难点处经过自身的努力,还感到无法解决时,教师要给予适当的点拨,给学生某种启发性启示,拨开学习上的迷雾,使学生看到光明,看到希望。点拨的关键是要符合学生的需要,使学生能顺利进行探究。
总之,自主学习是主体教育思想在教学领域的反映,我们只有把语文课堂教学建立在自主学习的基础上,充分发挥学生自主学习的潜能,积极促进学生学习形式的改变,激励学生主动参与,主动实践,主动思考,主动探索,主动创造,才能全面提高学生的素质,才能使语文课堂焕发出生命的活力。
参考文献
[1]龚春燕付芝安编著《魏书生教育教学艺术第二卷<学习指导>》漓江出版社
[2]龚春燕郎天燕编著《魏书生教育教学艺术第四卷<教书育人>》漓江出版社
【关键词】语文教学;自主学习;能力培养
21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性,叶圣陶先生说:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神,从鼓励学生自主学习,激发学生学习的内驱力入手,把课堂还给学生,把培养学生的自主学习能力作为语文教学的首要任务。
自主学习是指“学习主体有明显的学习目标,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映的学习方式。”自主学习是就学习过程的内在品质而言的,它相对的是被动学习、机械学习;它是在教师指导下的以学生为中心的学习,注重激发学生的学习兴趣,创设符合教学内容要求的情境,从而培养自主学习的良好意识。我认为,语文教学中培养学生的自主学习能力主要从以下几方面入手:
一、创设问题情境,培养学生自主学习意识
要促进学生自主学习意识的形成,创设良好的自主学习环境至关重要。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传播知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生的负担。为此,教学中我们要努力营造良好的氛围,让学生置身于一种探究问题的情境中,以激发学生的学习欲望,使学生乐于学习。学生学习过程是一个发现问题,提出问题,解决问题的过程。思维的发展是从问题开始的,老师要让一个个“?”像一个个小钩子一样钩住孩子的好奇心和求知欲,使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望,变“要我学”为“我要学”。学生提出的问题越多,学生的好奇心就越强,兴趣就越浓,注意力就越集中,思维就越活跃。学生也从一个接受者的角色转化成了一个探究者,学习也会变得其乐无穷。因此,教师应该给学生提供足够的时间和机会,让学生充分地阅读、讨论、理解,从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权,并鼓励学生独立地提出问题,分析问题,解决问题,在主动探究的实践过程中掌握新知,培养创新能力。
二、营造开放式课堂,拓展学生自主学习能力
教师在语文教学中不断变换课堂教学方式,使课堂教学生动、形象,引起学生的兴趣,使学生能够自主选择自己喜欢的学习模式,学生在参与的过程中自主学习,在课堂中主动、大胆、尽情地动脑、动口、动手,自由发挥自身的学习个性,真正体现学生在教学过程中的主体地位。课堂采用多元化教学方式,通过学生的参与、互动、体验和实践活动,使学生的语言综合能力和自主学习能力得以不断提高,树立学习主人翁意识。教师要致力于还学生以心灵自由,发挥群体交互激励机制,大胆地拓展课堂时空,创设“无拘无束的气氛”,让学生“自由地呼吸”,使其自主意识转化为自主学习能力。成功感是学生获得自由的最重要情索,苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处,会有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”因此。教师要善于捕捉来自学生思维的灵感,智慧的火花,不失时机地将其延伸为自主思维过程,拓展为一种自主学习的能力。
三、精心组织,加强学生自主合作学习的能力
自主学习离不开合作。合作学习是学生在小组中为完成共同的任务,有明确的责任分工、有竞争的互助学习。明代学者顾炎武说:“独学无友,则孤陋难成;久处一方,则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。语文老师引导学生在学习语文中既要发挥个性特长、又要紧密合作,既要配合、又要竞争,既有探索、又有交流。帮助学生尽快进入合作学习的角色中,使每一位学生意识到:1、学语文随时需要寻找合作者、随时被选择为合作者。2、自己是合作组中不可缺的一员,其他组员需要自己的帮助、自己也需要别人的帮助,要学会“分享”与合作。3、自己的情感态度会影响合作的质量,要理解和尊重他人的意见和权利。4、合作组是自己大展个性的用武之地。5、合作组中有分工、有责任,自己要经常变换角色。6、合作学习有合作探究、也有竞争探究,所以其中也有竞争后的荣誉。如我在文言词语的复习课上是这样设计的:(1)先让各学习小组按“关键实词”、“一词多义”、“古今异义”、“通假字”分类出题——第一次合作;(2)各小组交换出题卷,各小组讨论作答——第二次合作;(3)经小组讨论仍答不出的,可通过求助——探究;(4)各小组通过抢答的方式为求助小组解决问题,答对得分——竞争。
四、适时点拨,诱导学生自主学习的方向
在教学中,教师是引导者,基本任务是启发诱导,学生是探究者,其主要任务是通过自己的探究,发现新事物。因此,必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系,做到既不放任自流,让学生漫无边际去探究,也不能过多牵引。我认为:要适当点拨。当学生在思维的转折处,或知识的重、难点处经过自身的努力,还感到无法解决时,教师要给予适当的点拨,给学生某种启发性启示,拨开学习上的迷雾,使学生看到光明,看到希望。点拨的关键是要符合学生的需要,使学生能顺利进行探究。
总之,自主学习是主体教育思想在教学领域的反映,我们只有把语文课堂教学建立在自主学习的基础上,充分发挥学生自主学习的潜能,积极促进学生学习形式的改变,激励学生主动参与,主动实践,主动思考,主动探索,主动创造,才能全面提高学生的素质,才能使语文课堂焕发出生命的活力。
参考文献
[1]龚春燕付芝安编著《魏书生教育教学艺术第二卷<学习指导>》漓江出版社
[2]龚春燕郎天燕编著《魏书生教育教学艺术第四卷<教书育人>》漓江出版社