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[摘 要]计算机辅助英语教学是一种先进的教学模式,高职院校计算机辅助实用英语教学模式应立足于调动学生的学习兴趣,将传统的英语教学与计算机辅助英语教学相结合,将计算机辅助课堂教学和课外自主学习、合作学习相结合,并利用计算机建设试题库。
[关键词] 计算机辅助英语教学自主学习合作学习
随着信息技术的迅猛发展,计算机已经渗透到我们生活的各个领域,英语教学也不例外。计算机辅助语言教学(Computer Assisted Language Learning)是指用计算机作为教学手段,为学生提供良好的语言学习环境,协助外语教师完成教学任务,全面提高学生的语言交际能力。鉴于高职院校无论是生源还是设备上都与本科院校存在一定的差距,建立基于高职现状的计算机辅助实用英语教学模式势在必行,具体可从以下几点做起:
一、利用计算机资源,调动学生的语言学习兴趣,树立他们学习的自信心
高职院校生源起点较低,英语水平参差不齐,部分学生正是因为英语成绩差才在高考中失利,与本科院校失之交臂。由于学生学习基础薄弱,一些学生对英语学习产生畏难情绪,丧失自信心,少数学生甚至产生放弃这门课的念头。要扭转这种局势,就必须从调动语言学习的兴趣入手,减轻他们的语言焦虑,在这一方面计算机有着得天独厚的优势,因为它集文字、图像和声音于一体,具有形象生动的特点,它能使学生置身于语言学习的情境中,为学生提供轻松愉快的学习氛围。
在实用英语教学过程中,适当的插入一些视频能调动学生的兴趣,计算机视频为学生提供一个真实的语言环境,它以生动的画面向学生展示英语国家的生活场景,学生不仅能从中学习语言的运用,还能了解英语国家的文化。由于视频(例如电影等)具备故事情节,学生易于理解,也容易感兴趣,这使他们的语言焦虑感得到了很大的缓解。教师可在讲授课文前播放一些与授课内容有关的视频,也可在课后让学生上网搜索相关视频自行或分组观看,之后组织学生模仿其中场景或进行配音。
角色扮演是学生非常热衷的活动,但依学生的英语水平完全靠自己编写剧目显然是不现实的,学生可利用网络搜索他们感兴趣的剧本并用相对简单的英语对此进行修改,然后在课堂上利用几分钟的时间做presentation,学生可借助计算机画面提示讲解或是音乐背景辅助他们的表演。
由于计算机以及网络拥有丰富的资源,学生不仅可以通过计算机观看视频,查找剧目,还可以学唱英文歌等,这些都能极大地调动他们学习英语的兴趣,有利于帮助他们树立学习的自信心。
二、将传统英语教学与计算机辅助英语教学相结合
自计算机融入英语教学以来,其生动性、趣味性、直观性、形象性等特点得到教育界的普遍认同,以至在英语教学模式上存在一种误区,那就是全盘否定传统的教学模式,认为传统的教学模式代表着落后,应该完全由计算机辅助教学取而代之。然而凡事都有两面性,无论是传统的英语教学模式还是计算机辅助英语教学模式都有其各自的利弊。
传统的英语教学模式为教师+学生+教材+黑板,课堂上以教师讲授为主,学生练习为辅,教师边讲边写边练,节奏相对比较缓慢,有利于学生消化吸收所学内容。而且,传统的教学模式具有很大的灵活性,教师可以根据学生的现场反应及时调整教学方法、内容以及板书的重点和难点。这种教学模式更加注重人与人之间的交流,师生间的互动频繁,教师与学生近距离接触,既方便了师生面对面的情感交流,也有利于教师监督学生的课堂学习,更能彰显教师的个人魅力,课堂气氛活跃。然而这种模式的弊端在于教学手段单一,教学内容枯燥,板书信息量少,无法为学生创造真实的语言环境,不利于学生语言交际能力的培养。
计算机辅助英语教学模式为教师+计算机+教材+学生,它的形式丰富多样,如:多媒体网络,课件和视频等,它改变了传统单一的教学模式,将枯燥的内容变为生动立体的画面,为学生创造出真实的语言学习情境和轻松愉快的学习氛围,提供他们语言实践的机会,实现人机、师生以及学生间的多元对话。它优化了教学过程,有助于培养学生的语言能力、合作能力以及自主学习的能力。计算机辅助英语教学变静态为动态,化抽象为具体,突破了时间和空间的限制,做到了资源共享,在一定程度上降低了语言学习的难度,缩短了认知的过程,提高了教学效率。但是计算机辅助教学也存在着弊端,由于计算机辅助英语教学信息量大,教师在授课过程中成了机器的操纵者,疲于应付画面的切换,无暇顾及与学生间的交流与互动,一些学生学习自觉性本来就不够高,这样就增加了他们开小差的机会。再者,由于高职院学生学习基础相对薄弱,如果信息量过大,不利于他们消化吸收。
因此,虽然计算机作为英语教学的一种手段,对传统的教学方法起到优化的作用,但却不能完全取代它,只有将传统英语教学模式与计算机辅助英语教学模式有机地结合在一起,取长补短,实现优势互补,方能达到良好的教学效果。
三、将计算机辅助课堂教学与课外自主学习、合作学习相结合
教学是由“教”和“学”共同构建的一个有机整体,它当包含课堂教学和课外学习两个方面,课堂教学的目的是为了培养学生学习的方法和语言运用能力,课外学习则是锻炼和检验学生学习能力和结果的有效途径。在实际英语教学中,计算机辅助英语教学更多地运用于课堂教学之中,其辅助课外学习这一功能常常被忽视了。
1. 计算机辅助课堂教学
课堂教学是教学活动中最关键的部分,常见的计算机辅助课堂教学形式有两种,一种为演示电子教案,即教师把所要讲授的内容整理成电子文稿,利用计算机加以演示。播放课件是另一种形式,现代技术的发展使得许多教学配套资源应运而生,其中不乏许多很好的课件。但是,不管是哪种形式,都必须使用适度而不是滥用。
完整的课堂教学活动通常包括复习旧课、讲授新课和课堂总结三个部分,在这几个部分中,复习旧课的时间非常有限,为了能够在有限的时间里复习前一次课所学知识,教师往往只复习很少写板书,这样的复习一带而过,很难加深学生的记忆。由于计算机具备信息量大的优势,教师在课前将要复习的内容制作成课件,复习的过程中边复习边演示,这样即省去了板书的时间,又能将知识重点全面有条理地呈现在学生面前,使学生从听觉和视觉两个渠道更有效地回顾所学内容。
讲授新课的过程在课堂教学中耗时最多,实用英语课程除了听说教程外,多数课是以阅读为主,阅读课的内容由生词、课文和练习组成。
在生词教学方面,由于计算机结合了声音、图像、动画等功能,它将原本空洞的生词直观形象地呈现在学生面前,给学生以感性的认识,避免了教师直接解释词义的空洞乏味,能够加深学生对所学词汇的记忆。
课文的教学导入非常重要,常由背景知识或是问题讨论导入新课,计算机导入课文能给学生更加感性的认识。而且,利用计算机演示课文既能演示语言点,又能演示课文的翻译,还能播放课文的录音以及相关画面,这种多方位信息的输出具备明显的优势。不过,要在教学中达到最佳的效果,教师可同时利用黑板,将课件演示过程中最关键部分总结在上面,避免了幻灯画面间频繁切换的不便,也突破了幻灯一次只能播放一个画面、无法同时将归纳的内容展现出来的局限。将重点归纳在黑板上的好处在于学生能够温故而知新,因为屏幕演示后面内容时,学生可同时在黑板上看到前一部分的重点。课后练习部分则视情况而定是否需要使用计算机。值得注意的是:在课堂教学中将计算机用于其优势项目,并且在某个部分集中使用计算机辅助教学,而在师生互动部分摆脱计算机的控制,以免教师需要不时地走来走去操纵机器。
[关键词] 计算机辅助英语教学自主学习合作学习
随着信息技术的迅猛发展,计算机已经渗透到我们生活的各个领域,英语教学也不例外。计算机辅助语言教学(Computer Assisted Language Learning)是指用计算机作为教学手段,为学生提供良好的语言学习环境,协助外语教师完成教学任务,全面提高学生的语言交际能力。鉴于高职院校无论是生源还是设备上都与本科院校存在一定的差距,建立基于高职现状的计算机辅助实用英语教学模式势在必行,具体可从以下几点做起:
一、利用计算机资源,调动学生的语言学习兴趣,树立他们学习的自信心
高职院校生源起点较低,英语水平参差不齐,部分学生正是因为英语成绩差才在高考中失利,与本科院校失之交臂。由于学生学习基础薄弱,一些学生对英语学习产生畏难情绪,丧失自信心,少数学生甚至产生放弃这门课的念头。要扭转这种局势,就必须从调动语言学习的兴趣入手,减轻他们的语言焦虑,在这一方面计算机有着得天独厚的优势,因为它集文字、图像和声音于一体,具有形象生动的特点,它能使学生置身于语言学习的情境中,为学生提供轻松愉快的学习氛围。
在实用英语教学过程中,适当的插入一些视频能调动学生的兴趣,计算机视频为学生提供一个真实的语言环境,它以生动的画面向学生展示英语国家的生活场景,学生不仅能从中学习语言的运用,还能了解英语国家的文化。由于视频(例如电影等)具备故事情节,学生易于理解,也容易感兴趣,这使他们的语言焦虑感得到了很大的缓解。教师可在讲授课文前播放一些与授课内容有关的视频,也可在课后让学生上网搜索相关视频自行或分组观看,之后组织学生模仿其中场景或进行配音。
角色扮演是学生非常热衷的活动,但依学生的英语水平完全靠自己编写剧目显然是不现实的,学生可利用网络搜索他们感兴趣的剧本并用相对简单的英语对此进行修改,然后在课堂上利用几分钟的时间做presentation,学生可借助计算机画面提示讲解或是音乐背景辅助他们的表演。
由于计算机以及网络拥有丰富的资源,学生不仅可以通过计算机观看视频,查找剧目,还可以学唱英文歌等,这些都能极大地调动他们学习英语的兴趣,有利于帮助他们树立学习的自信心。
二、将传统英语教学与计算机辅助英语教学相结合
自计算机融入英语教学以来,其生动性、趣味性、直观性、形象性等特点得到教育界的普遍认同,以至在英语教学模式上存在一种误区,那就是全盘否定传统的教学模式,认为传统的教学模式代表着落后,应该完全由计算机辅助教学取而代之。然而凡事都有两面性,无论是传统的英语教学模式还是计算机辅助英语教学模式都有其各自的利弊。
传统的英语教学模式为教师+学生+教材+黑板,课堂上以教师讲授为主,学生练习为辅,教师边讲边写边练,节奏相对比较缓慢,有利于学生消化吸收所学内容。而且,传统的教学模式具有很大的灵活性,教师可以根据学生的现场反应及时调整教学方法、内容以及板书的重点和难点。这种教学模式更加注重人与人之间的交流,师生间的互动频繁,教师与学生近距离接触,既方便了师生面对面的情感交流,也有利于教师监督学生的课堂学习,更能彰显教师的个人魅力,课堂气氛活跃。然而这种模式的弊端在于教学手段单一,教学内容枯燥,板书信息量少,无法为学生创造真实的语言环境,不利于学生语言交际能力的培养。
计算机辅助英语教学模式为教师+计算机+教材+学生,它的形式丰富多样,如:多媒体网络,课件和视频等,它改变了传统单一的教学模式,将枯燥的内容变为生动立体的画面,为学生创造出真实的语言学习情境和轻松愉快的学习氛围,提供他们语言实践的机会,实现人机、师生以及学生间的多元对话。它优化了教学过程,有助于培养学生的语言能力、合作能力以及自主学习的能力。计算机辅助英语教学变静态为动态,化抽象为具体,突破了时间和空间的限制,做到了资源共享,在一定程度上降低了语言学习的难度,缩短了认知的过程,提高了教学效率。但是计算机辅助教学也存在着弊端,由于计算机辅助英语教学信息量大,教师在授课过程中成了机器的操纵者,疲于应付画面的切换,无暇顾及与学生间的交流与互动,一些学生学习自觉性本来就不够高,这样就增加了他们开小差的机会。再者,由于高职院学生学习基础相对薄弱,如果信息量过大,不利于他们消化吸收。
因此,虽然计算机作为英语教学的一种手段,对传统的教学方法起到优化的作用,但却不能完全取代它,只有将传统英语教学模式与计算机辅助英语教学模式有机地结合在一起,取长补短,实现优势互补,方能达到良好的教学效果。
三、将计算机辅助课堂教学与课外自主学习、合作学习相结合
教学是由“教”和“学”共同构建的一个有机整体,它当包含课堂教学和课外学习两个方面,课堂教学的目的是为了培养学生学习的方法和语言运用能力,课外学习则是锻炼和检验学生学习能力和结果的有效途径。在实际英语教学中,计算机辅助英语教学更多地运用于课堂教学之中,其辅助课外学习这一功能常常被忽视了。
1. 计算机辅助课堂教学
课堂教学是教学活动中最关键的部分,常见的计算机辅助课堂教学形式有两种,一种为演示电子教案,即教师把所要讲授的内容整理成电子文稿,利用计算机加以演示。播放课件是另一种形式,现代技术的发展使得许多教学配套资源应运而生,其中不乏许多很好的课件。但是,不管是哪种形式,都必须使用适度而不是滥用。
完整的课堂教学活动通常包括复习旧课、讲授新课和课堂总结三个部分,在这几个部分中,复习旧课的时间非常有限,为了能够在有限的时间里复习前一次课所学知识,教师往往只复习很少写板书,这样的复习一带而过,很难加深学生的记忆。由于计算机具备信息量大的优势,教师在课前将要复习的内容制作成课件,复习的过程中边复习边演示,这样即省去了板书的时间,又能将知识重点全面有条理地呈现在学生面前,使学生从听觉和视觉两个渠道更有效地回顾所学内容。
讲授新课的过程在课堂教学中耗时最多,实用英语课程除了听说教程外,多数课是以阅读为主,阅读课的内容由生词、课文和练习组成。
在生词教学方面,由于计算机结合了声音、图像、动画等功能,它将原本空洞的生词直观形象地呈现在学生面前,给学生以感性的认识,避免了教师直接解释词义的空洞乏味,能够加深学生对所学词汇的记忆。
课文的教学导入非常重要,常由背景知识或是问题讨论导入新课,计算机导入课文能给学生更加感性的认识。而且,利用计算机演示课文既能演示语言点,又能演示课文的翻译,还能播放课文的录音以及相关画面,这种多方位信息的输出具备明显的优势。不过,要在教学中达到最佳的效果,教师可同时利用黑板,将课件演示过程中最关键部分总结在上面,避免了幻灯画面间频繁切换的不便,也突破了幻灯一次只能播放一个画面、无法同时将归纳的内容展现出来的局限。将重点归纳在黑板上的好处在于学生能够温故而知新,因为屏幕演示后面内容时,学生可同时在黑板上看到前一部分的重点。课后练习部分则视情况而定是否需要使用计算机。值得注意的是:在课堂教学中将计算机用于其优势项目,并且在某个部分集中使用计算机辅助教学,而在师生互动部分摆脱计算机的控制,以免教师需要不时地走来走去操纵机器。