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摘要：新课程改革的不断推进，对各门学科的教学有了更加明确的规定，教师要以培养学生的学科核心素养为首要任务，让学生通过课堂学习掌握相应的学科素养。问题教学是数学学科最为有效的教学方式之一，提问能够帮助学生形成开阔的思维，让学生在学习过程中发现问题、分析问题、解决问题，提升学生的数学能力。然而，实际教学中，学生常常不敢提问，提不出问题。那么，在小学数学教学中怎样才能引导学生提问呢？下面就结合笔者的教学实践谈谈几种常用的方法。
关键词：小学数学;提问能力;培养策略
引言：问题的提出可以扩充学生的知识，让学生在原有知识水平的基础上得到进一步的提高，掌握更加全面的数学内容。中学生的抽象思维能力较差，理解起来较吃力，达不到完全掌握的效果，学生的数学成绩普遍不理想，教师可以根据相应的数学内容创设学习情境，帮助学生理解复杂的数学知识;改变传统的教学模式，在相对宽松的课堂氛围中，让学生提出问题。数学学科具有很强的抽象性，对学生的逻辑思维要求较高，小学生的学习能力较为欠缺，在解决数学问题的时候具有一定难度，这会降低学生的学习积极性。适当地提问能够帮助学生提高课堂参与度，激发学生的学习热情，提升课堂教学效率。
一、提问教学在小学数学课堂教学中的重要性分析
新课改要求将学生放在课堂的中心地位，教师要发挥自身的引导作用，帮助学生学习，要将教学的重点放在学生学习能力的提高上，培养学生的数学思维，让学生掌握自主学习方法，可以自己发现问题进行探索，最终实现学生的全面发展。提问是学生获取数学知识的主要途径，通过问题的提出，学生可以掌握更为丰富的数学知识，提升自己的数学能力。学生自己提出问题，必然会有自己的思考和见解，当学生有疑问的时候，就可以独立自主地联系所学知识，进行思考探索，找寻问题解决的关键，这样的过程能够有效提升学生的学习积极性以及自主学习能力，帮助学生更加轻松地学习数学知识，和教师在课堂上可以形成良性的互动，增强课堂学习的趣味性。学生提出问题的同时教师可以对学生当前的情况有所了解，发现学生在学习中遇到的问题，及时调整自己的教学模式，帮助学生解决问题。问题的提出可以扩充学生的知识，让学生在原有的基础上得到进一步的提高，掌握更加全面的数学内容，或者是学到更为便捷的做题方法，最终实现数学能力的提高。
二、培养学生主动提问能力的相应措施
（一）注重创设相关学习情境，激發学生提出问题
数学学科较为抽象，学生在学习时较难理解，另外，数学所涉及的知识点十分庞杂，其中包含的概念公式理解起来难度较高。学生的抽象思维能力较差，理解起来困难，达不到完全掌握的地步，学生的数学成绩不理想，这使学生失去了学习的信心，在课堂中很少提出问题。要想培养学生的提问能力，必须提升学生的学习兴趣，让学生参与到课堂中。在课堂教学过程中，教师可以根据相应的数学内容创设学习情境，帮助学生理解复杂的数学知识。如在学习“三视图”的时候，有些学生的空间思维能力较差，对一些书上的平面图形难以有立体的认识，教师在这个时候可以使用一些小道具，用正方体给学生在课堂上搭建这些图形，或者是使用多媒体设备进行动画演示，帮助学生直观地看到这个模型。有了这样形象的认识，学生思考的难度会有所降低，可以有效帮助学生解决空间思维能力差这一问题，通过这样的演示，培养学生的抽象思维能力，在观看的过程中教师可以不断启发学生，让学生针对图像提出自己的问题，并对问题进行讨论交流，得出自己的答案，最终教师可以公布正确答案，再进行细致的讲解，帮助学生加深对问题的认识。相关情境的创设可以提升学生的学习积极性，降低学生的学习难度，从而激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上能够提出问题。
（二）在“没问题”处巧妙设疑引导学生提问
教师往往会在课尾总结教学内容后问一句：“同学们还有没有什么问题了？”学生则齐刷刷地回答：“没问题了！”于是皆大欢喜地下课。其实，没有问题恰恰是最大的问题。学生心里如果只有“正确答案”，未对“答案”之外的内容抱有疑虑，他们的问题意识就会逐渐降低，不利于学生提问能力的提升和数学思维的发展。因此，我们要在学生觉得没有问题时巧妙设疑，通过游戏、操作等活动，引导学生发现问题、提出问题。例如，苏教版小学数学三年级下册《认识面积》一课，笔者在学生得出“方格数多的图形面积就大”这一结论后，问学生：“这个结论一定正确吗？”学生纷纷同意。于是笔者组织了一个游戏活动：“老师这儿有2个图形，请全班同学闭上眼睛，（课件出示图片）男生睁开眼睛，在心里数一数图2包含几个方格;再请全班同学眼睛闭上，（隐去图2，出示图3）女生睁开眼睛，在心里数一数图3包含几个方格。”学生分别数完后隐去两张图，并让学生“交流你看到的图形有几个方格大？哪个图形更大？”这时，有学生不假思索地回答：“图2包含6个方格，图3包含4个方格，肯定是图2的面积更大。”但有的学生就反应过来，产生疑问：“图形的方格一样大吗？”此时，全班学生发现了笔者设下的“陷阱”，笔者再同时出示图2和图3，如此，学生不仅对本节课中“统一标准”的理解更加深刻，更在心中埋下了质疑的种子，发展了问题意识。在学生觉得没有问题时，通过设置疑问，引导学生突破原有认知，有意识地挖掘他们的疑惑。在互动中碰撞出思维的火花，在思考中更新自己的思维方式，帮助学生在经过认知冲突后构建新知，促使学生在无疑处生疑，自然提出问题。
（三）运用鼓励式教学，不给学生制造压力
在小学数学学习过程中，很大部分学生不愿意主动提问，其实与平时教师树立的严肃形象有很大关系，学生害怕回答不上来，或者回答错误而受到老师的批评，所以最终打消了主动提问的积极性。针对这一状态教师应该改善自身教学理念，对每位学生进行一个全面的认识和了解，运用鼓励式的教学方法。在学生回答正确时可以得到教师的表扬，在回答错误时可以得到教师的鼓励，进而帮助学生树立自信，让学生有积极主动提问的意愿甚至是敢于直面问题的勇气。以《认识人民币》这单元为例，教师先让学生传阅人民币教具，让学生对人民币有浅显的认识，再给学生介绍人民币都有哪些用处，可以让学生举例使用人民币都购买过哪些东西，还可以询问学生有没有存钱的习惯等，进而让学生在轻松的环境中学习，教师也可以让学生介绍手中的人民币是多大面值，这个面值的人民币能购买到哪些物品，从而加深学生对人民币的了解，进而通过运用鼓励的教学模式让学生更好地接受教学内容。再例如，《认识图形》这课，教师可以发挥学生的主体地位，让学生来讲解每个图形且通过这些图形可以联想到日常生活中的哪些物品。这种鼓励式的教学方式不仅增强了学生的自信心和自主提问的能力，还可以科学高效地完成教学目标。
三、结语
小学数学教学过程中培养学生的主动提问能力，对于提升课堂学习效率，增强学生自主学习能动性，加强学生对数学这门学科的兴趣和自信，提升数学教学质量都有巨大的促进作用。所以，教师需要在教学过程中针对如何提高学生的主动提问能力进行着重思考，以学生的具体情况来制定教学计划，以科学合理的教学方式来提高学生的学习自信，建立良好学习习惯。同时教师也应当优化学生的主体地位，站在学生的角度来思考问题，进行正确的引导和启发，让学生在真正快乐的环境中学习知识。
参考文献：
[1]许雪丹.如何在小学数学课堂教学中培养学生提问的能力[J].课程教育研究，2020（02）：132-133.
[2]马俊梅.小学数学教学中培养学生提问意识的研究[J].名师在线，2019（22）：41-42.
[3]孙彦君.小学数学课堂如何引导学生提问[J].中华少年，2017（36）：184-185.
关键词：小学数学;提问能力;培养策略
引言：问题的提出可以扩充学生的知识，让学生在原有知识水平的基础上得到进一步的提高，掌握更加全面的数学内容。中学生的抽象思维能力较差，理解起来较吃力，达不到完全掌握的效果，学生的数学成绩普遍不理想，教师可以根据相应的数学内容创设学习情境，帮助学生理解复杂的数学知识;改变传统的教学模式，在相对宽松的课堂氛围中，让学生提出问题。数学学科具有很强的抽象性，对学生的逻辑思维要求较高，小学生的学习能力较为欠缺，在解决数学问题的时候具有一定难度，这会降低学生的学习积极性。适当地提问能够帮助学生提高课堂参与度，激发学生的学习热情，提升课堂教学效率。
一、提问教学在小学数学课堂教学中的重要性分析
新课改要求将学生放在课堂的中心地位，教师要发挥自身的引导作用，帮助学生学习，要将教学的重点放在学生学习能力的提高上，培养学生的数学思维，让学生掌握自主学习方法，可以自己发现问题进行探索，最终实现学生的全面发展。提问是学生获取数学知识的主要途径，通过问题的提出，学生可以掌握更为丰富的数学知识，提升自己的数学能力。学生自己提出问题，必然会有自己的思考和见解，当学生有疑问的时候，就可以独立自主地联系所学知识，进行思考探索，找寻问题解决的关键，这样的过程能够有效提升学生的学习积极性以及自主学习能力，帮助学生更加轻松地学习数学知识，和教师在课堂上可以形成良性的互动，增强课堂学习的趣味性。学生提出问题的同时教师可以对学生当前的情况有所了解，发现学生在学习中遇到的问题，及时调整自己的教学模式，帮助学生解决问题。问题的提出可以扩充学生的知识，让学生在原有的基础上得到进一步的提高，掌握更加全面的数学内容，或者是学到更为便捷的做题方法，最终实现数学能力的提高。
二、培养学生主动提问能力的相应措施
（一）注重创设相关学习情境，激發学生提出问题
数学学科较为抽象，学生在学习时较难理解，另外，数学所涉及的知识点十分庞杂，其中包含的概念公式理解起来难度较高。学生的抽象思维能力较差，理解起来困难，达不到完全掌握的地步，学生的数学成绩不理想，这使学生失去了学习的信心，在课堂中很少提出问题。要想培养学生的提问能力，必须提升学生的学习兴趣，让学生参与到课堂中。在课堂教学过程中，教师可以根据相应的数学内容创设学习情境，帮助学生理解复杂的数学知识。如在学习“三视图”的时候，有些学生的空间思维能力较差，对一些书上的平面图形难以有立体的认识，教师在这个时候可以使用一些小道具，用正方体给学生在课堂上搭建这些图形，或者是使用多媒体设备进行动画演示，帮助学生直观地看到这个模型。有了这样形象的认识，学生思考的难度会有所降低，可以有效帮助学生解决空间思维能力差这一问题，通过这样的演示，培养学生的抽象思维能力，在观看的过程中教师可以不断启发学生，让学生针对图像提出自己的问题，并对问题进行讨论交流，得出自己的答案，最终教师可以公布正确答案，再进行细致的讲解，帮助学生加深对问题的认识。相关情境的创设可以提升学生的学习积极性，降低学生的学习难度，从而激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上能够提出问题。
（二）在“没问题”处巧妙设疑引导学生提问
教师往往会在课尾总结教学内容后问一句：“同学们还有没有什么问题了？”学生则齐刷刷地回答：“没问题了！”于是皆大欢喜地下课。其实，没有问题恰恰是最大的问题。学生心里如果只有“正确答案”，未对“答案”之外的内容抱有疑虑，他们的问题意识就会逐渐降低，不利于学生提问能力的提升和数学思维的发展。因此，我们要在学生觉得没有问题时巧妙设疑，通过游戏、操作等活动，引导学生发现问题、提出问题。例如，苏教版小学数学三年级下册《认识面积》一课，笔者在学生得出“方格数多的图形面积就大”这一结论后，问学生：“这个结论一定正确吗？”学生纷纷同意。于是笔者组织了一个游戏活动：“老师这儿有2个图形，请全班同学闭上眼睛，（课件出示图片）男生睁开眼睛，在心里数一数图2包含几个方格;再请全班同学眼睛闭上，（隐去图2，出示图3）女生睁开眼睛，在心里数一数图3包含几个方格。”学生分别数完后隐去两张图，并让学生“交流你看到的图形有几个方格大？哪个图形更大？”这时，有学生不假思索地回答：“图2包含6个方格，图3包含4个方格，肯定是图2的面积更大。”但有的学生就反应过来，产生疑问：“图形的方格一样大吗？”此时，全班学生发现了笔者设下的“陷阱”，笔者再同时出示图2和图3，如此，学生不仅对本节课中“统一标准”的理解更加深刻，更在心中埋下了质疑的种子，发展了问题意识。在学生觉得没有问题时，通过设置疑问，引导学生突破原有认知，有意识地挖掘他们的疑惑。在互动中碰撞出思维的火花，在思考中更新自己的思维方式，帮助学生在经过认知冲突后构建新知，促使学生在无疑处生疑，自然提出问题。
（三）运用鼓励式教学，不给学生制造压力
在小学数学学习过程中，很大部分学生不愿意主动提问，其实与平时教师树立的严肃形象有很大关系，学生害怕回答不上来，或者回答错误而受到老师的批评，所以最终打消了主动提问的积极性。针对这一状态教师应该改善自身教学理念，对每位学生进行一个全面的认识和了解，运用鼓励式的教学方法。在学生回答正确时可以得到教师的表扬，在回答错误时可以得到教师的鼓励，进而帮助学生树立自信，让学生有积极主动提问的意愿甚至是敢于直面问题的勇气。以《认识人民币》这单元为例，教师先让学生传阅人民币教具，让学生对人民币有浅显的认识，再给学生介绍人民币都有哪些用处，可以让学生举例使用人民币都购买过哪些东西，还可以询问学生有没有存钱的习惯等，进而让学生在轻松的环境中学习，教师也可以让学生介绍手中的人民币是多大面值，这个面值的人民币能购买到哪些物品，从而加深学生对人民币的了解，进而通过运用鼓励的教学模式让学生更好地接受教学内容。再例如，《认识图形》这课，教师可以发挥学生的主体地位，让学生来讲解每个图形且通过这些图形可以联想到日常生活中的哪些物品。这种鼓励式的教学方式不仅增强了学生的自信心和自主提问的能力，还可以科学高效地完成教学目标。
三、结语
小学数学教学过程中培养学生的主动提问能力，对于提升课堂学习效率，增强学生自主学习能动性，加强学生对数学这门学科的兴趣和自信，提升数学教学质量都有巨大的促进作用。所以，教师需要在教学过程中针对如何提高学生的主动提问能力进行着重思考，以学生的具体情况来制定教学计划，以科学合理的教学方式来提高学生的学习自信，建立良好学习习惯。同时教师也应当优化学生的主体地位，站在学生的角度来思考问题，进行正确的引导和启发，让学生在真正快乐的环境中学习知识。
参考文献：
[1]许雪丹.如何在小学数学课堂教学中培养学生提问的能力[J].课程教育研究，2020（02）：132-133.
[2]马俊梅.小学数学教学中培养学生提问意识的研究[J].名师在线，2019（22）：41-42.
[3]孙彦君.小学数学课堂如何引导学生提问[J].中华少年，2017（36）：184-185.