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【摘要】随着新课程改革工作的进行，初中生物教学的方式也发生了变化。通过实验探究的方式，学生能够加强对生物概念的理解，同时构建自身的生物知识体系，培养学生良好的生物思维素养，帮助学生提高生物水平。本文在实验探究的基础上对生物学核心教学策略进行了探讨，希望能够为初中生物教学工作起到一定的作用。
【关键词】核心概念;实验探究;初中生物学;教学策略
【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-169-01
根据初中生物新课程改革的相关内容，教师在开展生物学教学的过程中，要加强学生对生物概念的把握，培养学生的生物核心素养，从而通过精简的课堂教学方式，起到事半功倍的教学效果，使学生能够对生物学习有更好地认知和理解。在以往的生物教学过程中，培养学生的生物核心素养主要还是依靠课堂教学，而通过实验探究的方式能够更好地起到相应的教学效果。本文基于实验探究教学方式对初中生物学核心概念教学策略进行探究，希望能够为初中生物教学做出贡献。
1.感知概念，在实验中催生探究欲望
生物实验是生物教学内容中重要的一部分，生物的很多概念都是从生物实验中得到的，因此通过生物实验能够帮助学生们很好地理解概念，从而激发学生对生物学习的兴趣，用有趣的生物实验现象激发学生们的探索欲望，提高学生学习生物的热情。
例如，在学习“植物蒸腾作用”概念前，教师可以通过实验对照的方式让学生们明白蒸腾作用的含义和原理：准备两枝大小一样的枝条，剪去其中一枝的叶子，将两个枝条分别放入两个锥形瓶中，两个锥形瓶中放入等量的水，在锥形瓶上贴上不同的标签作为区分，并且分别同塑料袋罩住露在锥形瓶外面的枝条，做好密封工作，将它们放在共同的阳光下，观察两个锥形瓶中随着时间的推移发生的变化。在一段时间后，学生观察到两个锥形瓶出现了一下实验现象（图1）：有叶子的枝条所在的锥形瓶内以及塑料袋上出现了大量的水珠，而没有叶子的锥形瓶则没有这种现象的发生。学生对这种情况感到很好奇，从而激发了对“植物蒸腾作用”的探索欲望，从而在之后的学习中加强了对生物概念的理解。
2.改进实验，在探究中构建完整概念
教学不仅仅是告诉学生知识，更是一种头脑风暴以及体验。生物教师在开展实验探究教学的过程中，要能够想尽办法对生物实验进行改进，以充分发挥生物实验的教学价值，引导学生通过实验锻炼自己手、脑、眼，从而更好地培养学生的生物思维和生物素养。每个生物实验都是一个生物概念的良好体现，学生在完成生物实验之后要对生物实验之中包含的实验概念进行合理的解释，从而真正了解实验的内涵，更好地完成对生物概念和知识的掌握。
例如，在“O2是光合作用的产物”这一概念的讲解过程中，教师可以通过实验来帮助学生们理解。首先，教师准备黑藻、玻璃瓶、火柴棒等材料和用具，分发到每个学习小组当中。在做实验之前，学生不能够想到黑藻、火柴棒这些东西同“O2是光合作用的产物”有什么联系，于是激发了探索欲望。教师让学生将黑藻泡在注满1%的NaHCO3溶液中，然后用带有头皮针的塞子紧紧塞住，放在太阳下面。在等待的过程中，学生发现头皮针上有水珠冒出，于是对玻璃瓶内的反应产生了好奇，于是开始思考黑藻在太阳的照射下产生了什么物质。在太阳照射15min后，学生將玻璃品的塞子打开，然后将已经快要熄灭的火柴棒伸入瓶中，发现火柴棒再次燃烧了起来（图2）。于是老师发问：黑藻的光合作用产生了什么？学生这下子明白了，黑藻的光合作用产生了氧气，于是加深了对O2是光合作用的产物这一概念的理解。
再比如，教师在讲解“CO2是光合作用的原料”这一概念时，也可以通过实验探究的方式来帮助学生理解。首先，教师准备3个锥形瓶，加入等量的紫色石蕊试液，并且标上1、2、3的编号。根据紫色石蕊试液遇碳酸变红色的原理，教师让学生朝锥形瓶2和锥形瓶1中吹起，使CO2与紫色石蕊试液中的水反应生成碳酸，使紫色石蕊试液变成红色。然后，教师让学生们分别将黑藻放入锥形瓶1和锥形瓶2中，并将所有的锥形瓶都放置在阳光之下，过一段时间观察锥形瓶内石蕊试液颜色的变化。学生们可以观察到，锥形瓶2中的红色石蕊试液变成了紫色，而其他两个锥形瓶没有任何变化。学生对此产生了疑问，教师发问：为什么只有2中发生颜色变化，而1、3中没有？学生经过一番思考终于明白，锥形瓶2中红色石蕊试液中的碳酸产生的CO2被植物光合作用利用了，因此石蕊试液再次变成了紫色。由此，学生们加深了“CO2是光合作用的原料”这一概念的理解。
通过以上两个实验探究，学生们能够很快理解光合作用两个概念的具体含义，并且深刻理解其中的原理，因此在教师的引导下，牢牢记住了光合作用的反应式，同时加深了对生物学习的兴趣，培养了学生求知探索的欲望。
3.总结
通过实验探究的方式，学生能够很好地理解生物概念，加深了对生物知识的影响，深入地理解了生物概念的原理，从而能够用更加有效的方式形成更为深刻的记忆，使生物知识在脑海中变得更加牢固和完善。同时，实验探究的教学方式培养了学生的生物素养，提高了学生的求知和探索精神，使学生能够产生科学探索的兴趣，从而提高了努力学习生物知识的愿望。
【参考文献】
[1]陈惠如， 李韶山. 基于实验探究的初中生物学核心概念教学策略[J]. 中学生物教学， 2019， 308（05）：25-27.
[2]林丹丹. 基于核心素养的初中生物实验教学探究[J]. 文理导航， 2019， 000（026）：P.74-74.
[3]张君成. 基于核心素养的初中生物实验教学探究[J]. 小品文选刊：下， 2019， 000（008）：P.1-1.
【关键词】核心概念;实验探究;初中生物学;教学策略
【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-169-01
根据初中生物新课程改革的相关内容，教师在开展生物学教学的过程中，要加强学生对生物概念的把握，培养学生的生物核心素养，从而通过精简的课堂教学方式，起到事半功倍的教学效果，使学生能够对生物学习有更好地认知和理解。在以往的生物教学过程中，培养学生的生物核心素养主要还是依靠课堂教学，而通过实验探究的方式能够更好地起到相应的教学效果。本文基于实验探究教学方式对初中生物学核心概念教学策略进行探究，希望能够为初中生物教学做出贡献。
1.感知概念，在实验中催生探究欲望
生物实验是生物教学内容中重要的一部分，生物的很多概念都是从生物实验中得到的，因此通过生物实验能够帮助学生们很好地理解概念，从而激发学生对生物学习的兴趣，用有趣的生物实验现象激发学生们的探索欲望，提高学生学习生物的热情。
例如，在学习“植物蒸腾作用”概念前，教师可以通过实验对照的方式让学生们明白蒸腾作用的含义和原理：准备两枝大小一样的枝条，剪去其中一枝的叶子，将两个枝条分别放入两个锥形瓶中，两个锥形瓶中放入等量的水，在锥形瓶上贴上不同的标签作为区分，并且分别同塑料袋罩住露在锥形瓶外面的枝条，做好密封工作，将它们放在共同的阳光下，观察两个锥形瓶中随着时间的推移发生的变化。在一段时间后，学生观察到两个锥形瓶出现了一下实验现象（图1）：有叶子的枝条所在的锥形瓶内以及塑料袋上出现了大量的水珠，而没有叶子的锥形瓶则没有这种现象的发生。学生对这种情况感到很好奇，从而激发了对“植物蒸腾作用”的探索欲望，从而在之后的学习中加强了对生物概念的理解。
2.改进实验，在探究中构建完整概念
教学不仅仅是告诉学生知识，更是一种头脑风暴以及体验。生物教师在开展实验探究教学的过程中，要能够想尽办法对生物实验进行改进，以充分发挥生物实验的教学价值，引导学生通过实验锻炼自己手、脑、眼，从而更好地培养学生的生物思维和生物素养。每个生物实验都是一个生物概念的良好体现，学生在完成生物实验之后要对生物实验之中包含的实验概念进行合理的解释，从而真正了解实验的内涵，更好地完成对生物概念和知识的掌握。
例如，在“O2是光合作用的产物”这一概念的讲解过程中，教师可以通过实验来帮助学生们理解。首先，教师准备黑藻、玻璃瓶、火柴棒等材料和用具，分发到每个学习小组当中。在做实验之前，学生不能够想到黑藻、火柴棒这些东西同“O2是光合作用的产物”有什么联系，于是激发了探索欲望。教师让学生将黑藻泡在注满1%的NaHCO3溶液中，然后用带有头皮针的塞子紧紧塞住，放在太阳下面。在等待的过程中，学生发现头皮针上有水珠冒出，于是对玻璃瓶内的反应产生了好奇，于是开始思考黑藻在太阳的照射下产生了什么物质。在太阳照射15min后，学生將玻璃品的塞子打开，然后将已经快要熄灭的火柴棒伸入瓶中，发现火柴棒再次燃烧了起来（图2）。于是老师发问：黑藻的光合作用产生了什么？学生这下子明白了，黑藻的光合作用产生了氧气，于是加深了对O2是光合作用的产物这一概念的理解。
再比如，教师在讲解“CO2是光合作用的原料”这一概念时，也可以通过实验探究的方式来帮助学生理解。首先，教师准备3个锥形瓶，加入等量的紫色石蕊试液，并且标上1、2、3的编号。根据紫色石蕊试液遇碳酸变红色的原理，教师让学生朝锥形瓶2和锥形瓶1中吹起，使CO2与紫色石蕊试液中的水反应生成碳酸，使紫色石蕊试液变成红色。然后，教师让学生们分别将黑藻放入锥形瓶1和锥形瓶2中，并将所有的锥形瓶都放置在阳光之下，过一段时间观察锥形瓶内石蕊试液颜色的变化。学生们可以观察到，锥形瓶2中的红色石蕊试液变成了紫色，而其他两个锥形瓶没有任何变化。学生对此产生了疑问，教师发问：为什么只有2中发生颜色变化，而1、3中没有？学生经过一番思考终于明白，锥形瓶2中红色石蕊试液中的碳酸产生的CO2被植物光合作用利用了，因此石蕊试液再次变成了紫色。由此，学生们加深了“CO2是光合作用的原料”这一概念的理解。
通过以上两个实验探究，学生们能够很快理解光合作用两个概念的具体含义，并且深刻理解其中的原理，因此在教师的引导下，牢牢记住了光合作用的反应式，同时加深了对生物学习的兴趣，培养了学生求知探索的欲望。
3.总结
通过实验探究的方式，学生能够很好地理解生物概念，加深了对生物知识的影响，深入地理解了生物概念的原理，从而能够用更加有效的方式形成更为深刻的记忆，使生物知识在脑海中变得更加牢固和完善。同时，实验探究的教学方式培养了学生的生物素养，提高了学生的求知和探索精神，使学生能够产生科学探索的兴趣，从而提高了努力学习生物知识的愿望。
【参考文献】
[1]陈惠如， 李韶山. 基于实验探究的初中生物学核心概念教学策略[J]. 中学生物教学， 2019， 308（05）：25-27.
[2]林丹丹. 基于核心素养的初中生物实验教学探究[J]. 文理导航， 2019， 000（026）：P.74-74.
[3]张君成. 基于核心素养的初中生物实验教学探究[J]. 小品文选刊：下， 2019， 000（008）：P.1-1.