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【摘要】阅读一直是语言学习的重要环节之一，是获取信息的重要手段，也是巩固和扩大知识的重要方法。在以往的观念里人们对提高英语阅读的认识有一些误区，英语阅读能力的提高与采用的阅读教学理念之间有一定的联系，以图式理论为基础的阅读教学模式是对传统阅读教学模式的一种新认识，而目前提倡采用整体教学模式来进行外语阅读教学。本文主要从图式理论角度对大学英语教学的现状，尤其阅读课程的教学进行分析与思考。
【关键词】图式理论 大学英语 阅读 教学 思考
一、有关图式理论的介绍
什么是图式理论？ 人在一生中需获取大量的知识，这些知识是储存在大脑中的。不同的知识在大脑中不是孤立地储存着的，而是相互联系起来形成包含一定结构的知识块。图式理论（Schema Theory）是认知心理学中用来解释理解心理过程的一种理论模式。
图式理论的一个主要理论基础是：“任何文本，无论是口头的还是书面的，本身都不具有意义”。根据图式理论，理解文本的过程就是读者的背景知识和文本相互作用的过程。有效的理解常常要求读者把语言材料与其原有知识联系起来；理解词汇、句子乃至整个语篇依赖于读者的语言知识，还牵涉到他对于世界的认识。
二、阅读与英语阅读的意义
阅读是语言学习五项基本技能之一。阅读指从文字系统（包括具有一定意义的其他符号、图表等）中提取信息的过程。是人直接获取所需信息，进行知识学习和经验积累的主要形式。从社会需要的实际看，我国的政治、经济在国际社会日益发展，英语的实际用途越大，社会对英语的要求也就越高。阅读的目的是理解：阅读和理解本是一项活动中的两个组成部分，而非两个等同的概念。阅读可以理解为是通过对文字符号的解码来达到理解这一目的的有机过程。人们通过阅读文字，解读文字里所承载的含义以及传递的思想，获取必要的理解。
三、大学英语阅读教学现状
随着高校扩招，生源质量每况愈下，大多数学生认为自己英语基础差，学习能力也差、学习与运用严重脱节，20世纪80年代末以来，越来越多的人意识到传统的阅读教学模式存在很大的问题。传统的阅读教学强调对句子、单词的分析来理解文章，学生始终处于被动地接收信息的状态，严重制约了交际能力的发展。
阅读教学尽管一直在大学英语教学中居于重要的地位，但实际的效果显然不尽如人意。教师尽管已非常重视背景知识在阅读中的作用，但这种应用时却都是无意识的，缺乏理论基础。图式阅读理论是将阅读过程解释为读者在语篇层次上的“自下而上”和“自上而下”的两种信息处理方式相互作用的过程，即读者的背景知识和语篇的各个层次的信息互动过程，这样可以让学生在阅读过程中适时调整阅读策略对阅读材料进行较为合理的解读和深入的理解，从而对阅读材料更好的理解。因此将图式理论与阅读教学模式结合进行探讨有助于教师理论的更新，在实践中的进一步应用。
四、图式理论在大学英语阅读教学中的意义
图式理论是从人们如何处理新的信息过程的角度来说明理解过程。从理论看，理解过程有三种情况。第一是把新的信息纳入原有的知识框架，也就是吸收。第二是根据新的信息修正原有的知识结构，也叫适应。第三种是学习者无法接受新信息，理解就不可能产生了。
任何一种语言的产生和发展都有其深厚的文化背景。英语教师应该像重视语言知识的教学那样重视背景知识的教学，努力构建学生的内容图式。要不断地充实学生的文化背景知识，因为背景知识的学习能极大地激发学生的思维和想象，调动学生的学习兴趣，有助于教师活化教材，扩大学生的知识面。阅读理解过程被看做是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程，读者在阅读过程中试着构建相关的文本意义。而且读者的这种心理构建过程基于两个方面：一是文本提供的新信息；二是读者已经具有的相关知识、情感和观念。利用图式知识的激活能有效提高大学生英语阅读学习效率。
五、结论
当今世界科学技术日新月异，信息交流日趋重要，阅读理解能力成为获取信息的一项基本的技能。阅读活动也是培养学生吸收、储备、交流信息的重要途径，是提高学生语言认知能力必不可少的环节。大学的英语阅读教学在外语教学中一直占据极其重要的地位，而学习语言的主要目的之一就是为了提高获取信息的功效，阅读理论必须为改善阅读教学服务。理论学家对阅读理论正在不断进行着各种研究和尝试，各种阅读理论和模式层出不穷。国外近年来出现了许多新的阅读理论，而图式理论是最有影响的一种，图式理论由于自身所具备的诸多优势越来越得到许多专家的接受和认可。因此这种理论对改善我国的英语阅读教学很有启迪意义，非常值得我们思考并加以应用。
参考文献：
[1]Cook，G.Key Concepts in ELT： Schemas.ELT Journal， 1997（1）：86.
[2]Goodman，K.（1975）The Reading Process， in Carrell，P.L.，Devine，J.and Eskey，D.E.（eds） （1988） Interactive Approaches to Second Language Reading.Cambridge： CUP.
[3]McCarthy，M.and Carter，R.Language as Discourse： Perspectives for Language Teaching.London： Longman.1994.
[4]Wallace，C.Reading.Oxford： OUP.1992.
*课题No.NCXJJG1211“图式理论在大学英语读写教学中的研究与应用”（2012.10）。
【关键词】图式理论 大学英语 阅读 教学 思考
一、有关图式理论的介绍
什么是图式理论？ 人在一生中需获取大量的知识，这些知识是储存在大脑中的。不同的知识在大脑中不是孤立地储存着的，而是相互联系起来形成包含一定结构的知识块。图式理论（Schema Theory）是认知心理学中用来解释理解心理过程的一种理论模式。
图式理论的一个主要理论基础是：“任何文本，无论是口头的还是书面的，本身都不具有意义”。根据图式理论，理解文本的过程就是读者的背景知识和文本相互作用的过程。有效的理解常常要求读者把语言材料与其原有知识联系起来；理解词汇、句子乃至整个语篇依赖于读者的语言知识，还牵涉到他对于世界的认识。
二、阅读与英语阅读的意义
阅读是语言学习五项基本技能之一。阅读指从文字系统（包括具有一定意义的其他符号、图表等）中提取信息的过程。是人直接获取所需信息，进行知识学习和经验积累的主要形式。从社会需要的实际看，我国的政治、经济在国际社会日益发展，英语的实际用途越大，社会对英语的要求也就越高。阅读的目的是理解：阅读和理解本是一项活动中的两个组成部分，而非两个等同的概念。阅读可以理解为是通过对文字符号的解码来达到理解这一目的的有机过程。人们通过阅读文字，解读文字里所承载的含义以及传递的思想，获取必要的理解。
三、大学英语阅读教学现状
随着高校扩招，生源质量每况愈下，大多数学生认为自己英语基础差，学习能力也差、学习与运用严重脱节，20世纪80年代末以来，越来越多的人意识到传统的阅读教学模式存在很大的问题。传统的阅读教学强调对句子、单词的分析来理解文章，学生始终处于被动地接收信息的状态，严重制约了交际能力的发展。
阅读教学尽管一直在大学英语教学中居于重要的地位，但实际的效果显然不尽如人意。教师尽管已非常重视背景知识在阅读中的作用，但这种应用时却都是无意识的，缺乏理论基础。图式阅读理论是将阅读过程解释为读者在语篇层次上的“自下而上”和“自上而下”的两种信息处理方式相互作用的过程，即读者的背景知识和语篇的各个层次的信息互动过程，这样可以让学生在阅读过程中适时调整阅读策略对阅读材料进行较为合理的解读和深入的理解，从而对阅读材料更好的理解。因此将图式理论与阅读教学模式结合进行探讨有助于教师理论的更新，在实践中的进一步应用。
四、图式理论在大学英语阅读教学中的意义
图式理论是从人们如何处理新的信息过程的角度来说明理解过程。从理论看，理解过程有三种情况。第一是把新的信息纳入原有的知识框架，也就是吸收。第二是根据新的信息修正原有的知识结构，也叫适应。第三种是学习者无法接受新信息，理解就不可能产生了。
任何一种语言的产生和发展都有其深厚的文化背景。英语教师应该像重视语言知识的教学那样重视背景知识的教学，努力构建学生的内容图式。要不断地充实学生的文化背景知识，因为背景知识的学习能极大地激发学生的思维和想象，调动学生的学习兴趣，有助于教师活化教材，扩大学生的知识面。阅读理解过程被看做是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程，读者在阅读过程中试着构建相关的文本意义。而且读者的这种心理构建过程基于两个方面：一是文本提供的新信息；二是读者已经具有的相关知识、情感和观念。利用图式知识的激活能有效提高大学生英语阅读学习效率。
五、结论
当今世界科学技术日新月异，信息交流日趋重要，阅读理解能力成为获取信息的一项基本的技能。阅读活动也是培养学生吸收、储备、交流信息的重要途径，是提高学生语言认知能力必不可少的环节。大学的英语阅读教学在外语教学中一直占据极其重要的地位，而学习语言的主要目的之一就是为了提高获取信息的功效，阅读理论必须为改善阅读教学服务。理论学家对阅读理论正在不断进行着各种研究和尝试，各种阅读理论和模式层出不穷。国外近年来出现了许多新的阅读理论，而图式理论是最有影响的一种，图式理论由于自身所具备的诸多优势越来越得到许多专家的接受和认可。因此这种理论对改善我国的英语阅读教学很有启迪意义，非常值得我们思考并加以应用。
参考文献：
[1]Cook，G.Key Concepts in ELT： Schemas.ELT Journal， 1997（1）：86.
[2]Goodman，K.（1975）The Reading Process， in Carrell，P.L.，Devine，J.and Eskey，D.E.（eds） （1988） Interactive Approaches to Second Language Reading.Cambridge： CUP.
[3]McCarthy，M.and Carter，R.Language as Discourse： Perspectives for Language Teaching.London： Longman.1994.
[4]Wallace，C.Reading.Oxford： OUP.1992.
*课题No.NCXJJG1211“图式理论在大学英语读写教学中的研究与应用”（2012.10）。