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摘要：小学数学教学中利用生活化教学能够帮助学生更好的理解数学知识，意识到数学在实际生活当中的重要价值，因此，小学数学教师要在生活化教学情境、教学素材、问题练习、实践活动上下足功夫，锻炼学生动手操作能力，提高学生理论与实践相结合的能力，由此提高学生的综合能力，实现新课改下提出的培养目标。
关键词：小学数学;生活化
引言：
数学来源于生活，又应用于生活。在教学中，联系生活实际，寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着教学知识的生活实例引入课堂，使学生亲身体验到“数学就在自己身边，身边到处存在着数学问题”。与此同时，抽象的数学变得通俗易懂，枯燥的教学变得生动有趣。这样就会促成有效的数学教学。那么，如何让小学生在数学生活中体验生活、在感受生活中学会数学呢？下面就此谈谈自己的几点粗浅的认识：
一、生活化在小学数学教学中的意义
（一） 降低了数学知识的难度
数学是学生们难以克服的一个难关，即使是小学数学也是如此。因为此时，小学学生的思维尚未打开，他们的认知水平也非常的有限，所以对于数学知识的掌握也是非常不容易的。那么，教师该如何带动学生们学习得更加轻松和有趣呢？此时，如果把数学的知识点运用在一个特定的情景内，这个情景应该是学生们非常熟悉的一个环境，学生们在这个环境里面发生的事情，就可以用来作为数学教学的实际例子。生活化环境是学生们所熟悉的，然而，知识点却是学生们所陌生的，用学生们所熟悉的东西来解释陌生的东西，就可以给学生们带来很大的代入感，学生们就可以在熟悉的环境内，利用对熟悉环境的认知来加强他们对于陌生困难的数学问题的理解。从而可以大大减小数学问题的难度，增强他们对于数学问题的理解能力和深入度。
（二） 提高了知识的实用性
现在大多数人都认为知识的运用只是为了简单的应付考试，而在生活中的运用却变得少之又少，数学尤其如此。运用生活化情景教学，可以把一些简单的数学知识运用到生活实际当中去，增强数学知识的现实使用性。就比如说在超市进行零钱的换取，教师在课堂上可以给学生们举这个例子。某学生在超市买了什么东西，这些东西一共需要花多少钱？这个学生给了超市的收银员多少钱？那么，超市的收银员应该补给学生多少钱？这个问题就是现实生活中简单的超市物品购买问题，但是往往有很多小学生对于这些零钱的找换，东西的购买，都十分的陌生。如果把在数学教学中这种情境化的教学融入里面，不仅可以给学生们一种很强的代入感，还可以解决学生们在生活中对于这些生活场景和常识的陌生感。让学生们不仅学习到了知识，还可以把这些知识运用在生活中，解决学生们很多生活中的一些常识性的问题，真正地做到把知识运用到实处，增加知识的实用性。
二、数学生活化教学的具体策略
（一）数学知识生活化
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。教材中设计的许多案例都与实际生活有着密切的联系，教学时应尽量根据实际情况，模拟一些有利于学生学习的生活环境，设计一些生活场景中的数学问题，让学生在轻松快乐中达到一定的教学目标。
如在教学《认识图形》时，可安排了一个游戏：请学生动手摸一摸、描一描、剪一剪的活动，让学生初步感受平面图形。随后，再通过起名子，比较长的比较像的图形等一系列的活动使学生认识图形。一节新的图形认识的学习，成了学生学习的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。
（二）生活问题数学化
生活是现实的、丰富的，而数学的特征之一就是高度的抽象性。如果不把数学与现实生活联系起来，学生就会感到枯燥无味、难以理解，长此以往，学生就必然会对数学产生厌倦。因此数学教师与学生共同走近生活就显得十分必要。应从小向学生渗透应用数学的意识。由于学生的数学思维是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在课堂教学中，教学的内容要面对生活实践，教师要结合学生的生活经验，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，引导他们借助生活表象来学习知识，激发探究欲望。
如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“135-95=135-100+5”，学生对减100时要加上5，难以理解。因此，我让学生联系买东西找零的生活实际自主探究：妈妈带了135元钱去商店买了一只95元的特价电熨斗，准备用来熨衣服。她付给营业员一张百元钞票（应把135元减去100元），营业员找回5元，（应加上5元）。所以，多减去的5应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算;这样教学，让学生对数学的抽象思維找到了具体形象的生活依托，在脑海中形成了清晰的思考流程，实现了“知其然，更知其所以然”。
三、结束语
数学离不开生活，生活中处处有数学，它来源于生活又应用于生活。来于生活、归于生活的知识才是有价值的知识。把数学与生活联系起来，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛。
参考文献：
[1] 钱兴明.小学数学生活化教学谈[J].考试周刊，2008（2）.
[2] 季炉军.浅谈小学数学生活化教学[J].小学教学参考，2008（36）.
关键词：小学数学;生活化
引言：
数学来源于生活，又应用于生活。在教学中，联系生活实际，寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着教学知识的生活实例引入课堂，使学生亲身体验到“数学就在自己身边，身边到处存在着数学问题”。与此同时，抽象的数学变得通俗易懂，枯燥的教学变得生动有趣。这样就会促成有效的数学教学。那么，如何让小学生在数学生活中体验生活、在感受生活中学会数学呢？下面就此谈谈自己的几点粗浅的认识：
一、生活化在小学数学教学中的意义
（一） 降低了数学知识的难度
数学是学生们难以克服的一个难关，即使是小学数学也是如此。因为此时，小学学生的思维尚未打开，他们的认知水平也非常的有限，所以对于数学知识的掌握也是非常不容易的。那么，教师该如何带动学生们学习得更加轻松和有趣呢？此时，如果把数学的知识点运用在一个特定的情景内，这个情景应该是学生们非常熟悉的一个环境，学生们在这个环境里面发生的事情，就可以用来作为数学教学的实际例子。生活化环境是学生们所熟悉的，然而，知识点却是学生们所陌生的，用学生们所熟悉的东西来解释陌生的东西，就可以给学生们带来很大的代入感，学生们就可以在熟悉的环境内，利用对熟悉环境的认知来加强他们对于陌生困难的数学问题的理解。从而可以大大减小数学问题的难度，增强他们对于数学问题的理解能力和深入度。
（二） 提高了知识的实用性
现在大多数人都认为知识的运用只是为了简单的应付考试，而在生活中的运用却变得少之又少，数学尤其如此。运用生活化情景教学，可以把一些简单的数学知识运用到生活实际当中去，增强数学知识的现实使用性。就比如说在超市进行零钱的换取，教师在课堂上可以给学生们举这个例子。某学生在超市买了什么东西，这些东西一共需要花多少钱？这个学生给了超市的收银员多少钱？那么，超市的收银员应该补给学生多少钱？这个问题就是现实生活中简单的超市物品购买问题，但是往往有很多小学生对于这些零钱的找换，东西的购买，都十分的陌生。如果把在数学教学中这种情境化的教学融入里面，不仅可以给学生们一种很强的代入感，还可以解决学生们在生活中对于这些生活场景和常识的陌生感。让学生们不仅学习到了知识，还可以把这些知识运用在生活中，解决学生们很多生活中的一些常识性的问题，真正地做到把知识运用到实处，增加知识的实用性。
二、数学生活化教学的具体策略
（一）数学知识生活化
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。教材中设计的许多案例都与实际生活有着密切的联系，教学时应尽量根据实际情况，模拟一些有利于学生学习的生活环境，设计一些生活场景中的数学问题，让学生在轻松快乐中达到一定的教学目标。
如在教学《认识图形》时，可安排了一个游戏：请学生动手摸一摸、描一描、剪一剪的活动，让学生初步感受平面图形。随后，再通过起名子，比较长的比较像的图形等一系列的活动使学生认识图形。一节新的图形认识的学习，成了学生学习的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。
（二）生活问题数学化
生活是现实的、丰富的，而数学的特征之一就是高度的抽象性。如果不把数学与现实生活联系起来，学生就会感到枯燥无味、难以理解，长此以往，学生就必然会对数学产生厌倦。因此数学教师与学生共同走近生活就显得十分必要。应从小向学生渗透应用数学的意识。由于学生的数学思维是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在课堂教学中，教学的内容要面对生活实践，教师要结合学生的生活经验，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，引导他们借助生活表象来学习知识，激发探究欲望。
如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“135-95=135-100+5”，学生对减100时要加上5，难以理解。因此，我让学生联系买东西找零的生活实际自主探究：妈妈带了135元钱去商店买了一只95元的特价电熨斗，准备用来熨衣服。她付给营业员一张百元钞票（应把135元减去100元），营业员找回5元，（应加上5元）。所以，多减去的5应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算;这样教学，让学生对数学的抽象思維找到了具体形象的生活依托，在脑海中形成了清晰的思考流程，实现了“知其然，更知其所以然”。
三、结束语
数学离不开生活，生活中处处有数学，它来源于生活又应用于生活。来于生活、归于生活的知识才是有价值的知识。把数学与生活联系起来，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛。
参考文献：
[1] 钱兴明.小学数学生活化教学谈[J].考试周刊，2008（2）.
[2] 季炉军.浅谈小学数学生活化教学[J].小学教学参考，2008（36）.