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摘 要：在小学数学教学中，因为学生的兴趣问题，或者是教学的问题，又或者是学科自身的问题，一般情况下课程比较枯燥无味，而且会一味地让学生熟记公式，并且在做题的时候套用，不注重学生理解，而只是为了让学生拿高分. 怎样改变这种状况呢？ 任务驱动式教学给了很好的回答，这种教学方式可以让学生通俗的理解，深入的掌握，而且在其过程中能更好地体验学习，获得知识并且在脑海中形成概念。
关键词：小学数学;长方形;周长;面积
周长和面积是数学学习中的重要内容之一。长方形的周长、面积概念及相对应的计算是其它图形计算的基础。而小学三年级学生在理解面积概念及长方形面积计算这部分内容时，是有一定难度的。本研究旨在通过对小学三年级学生进行长方形周长面积的计算及相关应用测验，根据解题结果的分析，归纳总结出错误原因，从而有针对性地提出一定的矫正策略。
一、任务驱动式小学数学教学策略的意义
在小学阶段，数学是学习其他学科的基础，是为了为其他学科点奠定思维的能力. 学校教师和家长更应该重视提高学生的数学成绩和数学能力，数学能力的提高主要阵地应该在课堂，教师应把重心放在课堂之上，利用课堂的有效时间，学会激发学生的学习兴趣，学会引导学生养成良好的学习能力，在长期的学习中，慢慢培养学生的数学创新思维能力和生活能力，从而发展他们与众不同的个性，在数学方面突破自我，成为更好的自己。
二、任务驱动式小学数学教学策略
（一）设置预习任务，打好数学基础
在上课之前，每一名学生都应该做好最基础的准备，那便是课前预习. 课前预习的目的是让学生提前理解和熟悉知识点，带着问题进入课堂，这样学生学习起来才会感觉得心应手，掌握得更加全面.
（二）创设情境任务，引导教学探索
在课堂中制订任务是为了更好的引领课堂教学，给予学生一定的动力，在课堂中教师应该善于发挥“任务”的作用，从而将知识和学生情感、生活实际紧密结合起来.例如，在教学“长方形的周长”时，教师应该通过多媒体播放或实物演示的方法，创设一个情境：同桌买了一本新的漫画书，这本漫画书是长方形的，它长和宽分别是 3 分米和2 分米. 接着，给学生设定一个“任务”：如果要帮同桌把漫画书的四边用花边装饰起来，需要多长的花边？ 最后，引导学生帮助自己的同桌完成这个任务，求出来的花边的长度即这个长方形漫画书的周长，从而实现求长方形周长的教学目标.而且，创设任务情境，就要注重一步步地引导学生，发散她们的思维，让他们学会自己思考，从而解决问题. 如教学“长方形的周长”时，教学设计应该这样：问题任务：教师在讲台上给学生出示一片树叶，你能量出树叶的周长吗？继续出示数学书，怎样知道数学书的周长呢？ 引导学生用尺子量出数学书的周长. 再出示一些不同的图形，你会用什么办法知道这些图形的周长？ 要计算长方形的周长，要知道什么？（小组讨论回答，引导学生说出要测量出它的四条边的长度，也可能有学生说出只要两条边，可给予一定的鼓励.）目标任务：
（1）课件显示图形，你能量出手中的长方形卡片的长和宽是多少吗，让学生动手测量并用自己的方法计算出它的周长.（教师巡视辅导，发现用不同方法的同学）
（2）分组并进行讨论：你是用什么方法的？ 结果一样吗？ 哪种方法比较好？
（3）在小组内选择同学汇报（这个时候教师可以有针对性地请不同方法的同学回答问题）
（4）多媒体放映：测量结果在课件上输入，学生说到哪种计算方法就出现相应的计算方法，教师与学生同步，呈现学生的而方法.教师活动：
提问：这位同学，你是用的哪一种方法？ 你最喜欢哪一种方法？教师要想方设法的引导学生说出所要学习的知识点：长方形的长和宽的概念.教师引导学生归纳（板书）：长方形的周长 = 长 + 宽 + 长 + 宽 = 长 × 2 + 宽 × 2 =（長 + 宽）×2.（这种方法最简单！ 你能算出来吗）为了调节气氛，这个时候教师可以配一段轻松愉快的音乐.
（5）最后，小组选择一个成员汇报所得结果和分享各自的计算方法，教师总结，归纳知识点，并给发言的学生一定的鼓励和表扬.这样的教学方式，设计很紧凑，由易到难，一步步让学生很容易接受，而且能在生活中联想到这些东西，很快能够经过思考得出答案，并且掌握基本的知识。
综上所述，数学是一门探究性和思维性很强的学科，任务驱动式教学过程中，教师通过一步步引导学生去合作，去讨论、去探究，不仅能很容易的激发学生的学习兴趣，还能促进学生对数学知识的掌握和理解，提高自身的学习积极性和学习能动性，而且在很大程度上能提高课堂教学效率，提高学生各方面的能力。
参考文献
[1]张奠宙.数学教育研究导引[M].南京：江苏教育出版社，1998.
[2]仲秀英，等.经验学习理论对数学活动经验教学的启示[J].西南大学学报，2009（11）.
[3]邢强，等.小学数学学习困难学生应用题问题表征特点研究[J].教育导刊，2011（12）.
关键词：小学数学;长方形;周长;面积
周长和面积是数学学习中的重要内容之一。长方形的周长、面积概念及相对应的计算是其它图形计算的基础。而小学三年级学生在理解面积概念及长方形面积计算这部分内容时，是有一定难度的。本研究旨在通过对小学三年级学生进行长方形周长面积的计算及相关应用测验，根据解题结果的分析，归纳总结出错误原因，从而有针对性地提出一定的矫正策略。
一、任务驱动式小学数学教学策略的意义
在小学阶段，数学是学习其他学科的基础，是为了为其他学科点奠定思维的能力. 学校教师和家长更应该重视提高学生的数学成绩和数学能力，数学能力的提高主要阵地应该在课堂，教师应把重心放在课堂之上，利用课堂的有效时间，学会激发学生的学习兴趣，学会引导学生养成良好的学习能力，在长期的学习中，慢慢培养学生的数学创新思维能力和生活能力，从而发展他们与众不同的个性，在数学方面突破自我，成为更好的自己。
二、任务驱动式小学数学教学策略
（一）设置预习任务，打好数学基础
在上课之前，每一名学生都应该做好最基础的准备，那便是课前预习. 课前预习的目的是让学生提前理解和熟悉知识点，带着问题进入课堂，这样学生学习起来才会感觉得心应手，掌握得更加全面.
（二）创设情境任务，引导教学探索
在课堂中制订任务是为了更好的引领课堂教学，给予学生一定的动力，在课堂中教师应该善于发挥“任务”的作用，从而将知识和学生情感、生活实际紧密结合起来.例如，在教学“长方形的周长”时，教师应该通过多媒体播放或实物演示的方法，创设一个情境：同桌买了一本新的漫画书，这本漫画书是长方形的，它长和宽分别是 3 分米和2 分米. 接着，给学生设定一个“任务”：如果要帮同桌把漫画书的四边用花边装饰起来，需要多长的花边？ 最后，引导学生帮助自己的同桌完成这个任务，求出来的花边的长度即这个长方形漫画书的周长，从而实现求长方形周长的教学目标.而且，创设任务情境，就要注重一步步地引导学生，发散她们的思维，让他们学会自己思考，从而解决问题. 如教学“长方形的周长”时，教学设计应该这样：问题任务：教师在讲台上给学生出示一片树叶，你能量出树叶的周长吗？继续出示数学书，怎样知道数学书的周长呢？ 引导学生用尺子量出数学书的周长. 再出示一些不同的图形，你会用什么办法知道这些图形的周长？ 要计算长方形的周长，要知道什么？（小组讨论回答，引导学生说出要测量出它的四条边的长度，也可能有学生说出只要两条边，可给予一定的鼓励.）目标任务：
（1）课件显示图形，你能量出手中的长方形卡片的长和宽是多少吗，让学生动手测量并用自己的方法计算出它的周长.（教师巡视辅导，发现用不同方法的同学）
（2）分组并进行讨论：你是用什么方法的？ 结果一样吗？ 哪种方法比较好？
（3）在小组内选择同学汇报（这个时候教师可以有针对性地请不同方法的同学回答问题）
（4）多媒体放映：测量结果在课件上输入，学生说到哪种计算方法就出现相应的计算方法，教师与学生同步，呈现学生的而方法.教师活动：
提问：这位同学，你是用的哪一种方法？ 你最喜欢哪一种方法？教师要想方设法的引导学生说出所要学习的知识点：长方形的长和宽的概念.教师引导学生归纳（板书）：长方形的周长 = 长 + 宽 + 长 + 宽 = 长 × 2 + 宽 × 2 =（長 + 宽）×2.（这种方法最简单！ 你能算出来吗）为了调节气氛，这个时候教师可以配一段轻松愉快的音乐.
（5）最后，小组选择一个成员汇报所得结果和分享各自的计算方法，教师总结，归纳知识点，并给发言的学生一定的鼓励和表扬.这样的教学方式，设计很紧凑，由易到难，一步步让学生很容易接受，而且能在生活中联想到这些东西，很快能够经过思考得出答案，并且掌握基本的知识。
综上所述，数学是一门探究性和思维性很强的学科，任务驱动式教学过程中，教师通过一步步引导学生去合作，去讨论、去探究，不仅能很容易的激发学生的学习兴趣，还能促进学生对数学知识的掌握和理解，提高自身的学习积极性和学习能动性，而且在很大程度上能提高课堂教学效率，提高学生各方面的能力。
参考文献
[1]张奠宙.数学教育研究导引[M].南京：江苏教育出版社，1998.
[2]仲秀英，等.经验学习理论对数学活动经验教学的启示[J].西南大学学报，2009（11）.
[3]邢强，等.小学数学学习困难学生应用题问题表征特点研究[J].教育导刊，2011（12）.