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摘要：阅读教学是语文教学最重要的组成部分，阅读不仅能增长知识，提高语文能力，更能提高学生艺术审美能力、道德情操。在小学阶段，重视阅读教学，就要教学生自主学习的方法，培养他们形成基本的阅读素养。本文就小学语文阅读教学中学生自主阅读能力培养的问题进行探讨。
关键词：小学语文；阅读教学；自主学习；阅读能力
语文是一门实际运用性很强的学科，一个学生语文学不好，不具有一定的阅读分析能力，那么，他其他学科的学习质量也不会高。而阅读是小学语文课堂教学的核心，在强调一切为了学生发展的当下，我们需要重视夯实学生语文基础知识，指导获得有效阅读的方法，培养个性化阅读。那么，我们怎么让小学生具有一定的阅读能力，形成一定的自主学习习惯的阅读方法呢？
一、 营造和谐阅读氛围，激发学生自主阅读兴趣
随着素质教育的深入开展，我们教师基本都改变了以往的教学观念，都注意在课堂教学激发学生学习的主动性，努力确立学生学习主体的地位，在尊重学生，理解学生和信任学生的前提下加强组织和指导，努力促成学生在课堂开展自主学习和合作学习。就阅读教学而言，我们要重视为学生营造良好的阅读氛围。在课堂教学中，我们多让学生去发现，去思考，去交流。如在《送给盲婆婆的蝈蝈》一课教学中，我们先谈长辈对自己的关爱，然后让学生谈谈自己有没有关心帮助过别人，这样学生在交流中有可能生出阅读兴趣。之后，与学生一起分析课文题目，在帮助学生解决课文中的9个生字词之后，先自由朗读，同桌之间相互帮助阅读，尝试流利、有感情地朗读，甚至背诵课文。这样，学生在和谐的氛围中就发挥了阅读的主动性和主体性，能够在自主阅读中把握主要内容，感受课文传递的主要情感。
我们老师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读活动开展的引导者。只要我们注意不断激发和调动学生参与交流，自主开展阅读活动，不断让学生在阅读过程中进行自行发现，自我质疑、自我探寻，自我建构，那么，学生发挥阅读的主体性，就能学会自主阅读。
二、 重视阅读方法指导，提高学生自主阅读能力
听说读写是学生的语文四项基本技能，我们在阅读教学中要重视学生的语文基本能力的训练和培养。将阅读教学与学生的语文能力素养结合起来，让学生在阅读中获得自主阅读与学习能力。
1. 重视朗读训练，提高语言感受能力
朗读是感受文章语言特点，把握文章主要内容，体会作者所传递情感的一种重要的阅读学习的方式。小学生的形象记忆能力比较强，且要不断丰富他们的词汇积累量，让他们多种感官并用还有利于学生智力的发展。因此，我们在新学一篇课文时，在激发学生阅读兴趣的导入之后，就可以让学生在课堂先自主地閱读感受课文，让他们合作朗读。如在《烟台的海》一课学习中，我们就让学生先自主的朗读，去发现烟台的海四季的不同景致和人物活动，去思考这篇课文的结构特点，分析为什么没有按照春夏秋冬四季的顺序写等等问题。当然，学生在自主阅读中会形成一些问题，我们鼓励学生在阅读中质疑，珍视学生独特的感受、体验，鼓励他们做出合理的理解；对一些有价值的质疑，我们可以让他们开展小组合作解决，如文章的第二句：“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子……”让学生们多次朗读，引导他们说说自己的朗读感受，对其中的富有表现力的词语，如“扑向堤岸”的“扑”好在什么地方？用了什么样的修辞手法等等。这样，学生朗读就有感觉，朗读就有收获，在提问和问题的解决中就能获得个性的阅读能力。
2. 联系生活阅读，提高阅读吸纳质量
我们的教材重视人文性的传递，很多篇章都与学生的生活相关。在这样的一些文章的阅读中，我们可先与学生交流生活体验与感受，然后带着自己的思考进行阅读。如低年级的识字教学，我们引导学生将词整体联系起来，联系自己的生活谈谈体验；这样不仅提高了学生的语言运用能力，还提高了他们关注生活，在生活中学语文的意识。再如《桂花雨》这篇文章学习中，我们让学生谈谈自己的童年趣事，说说对花草树木的认识；之后，让学生联系生活去阅读“摇桂花”的情节，学生们头脑中就可能有立体的图景，也能在阅读中意识到景物和事件描写的问题。再如《秋游》、《鼎湖山听泉》等课文的学习，我们就让学生说说自己参与这类活动的经历，让他们进行片段或是生活故事的口头或是书面的表达，再与课文内容的对比中获得知识的掌握，写作方法的吸纳，从而获得自主阅读能力。
另外，我们在阅读教学中培养学生的自主阅读能力，还要激发学生入情入境的阅读，进入角色的体验阅读。如《三顾茅庐》学习中，我们先让学生想象文中的刘备、关羽、张飞、诸葛亮等人物形象和性格特点，然后剪辑播放《三国演义》中“三顾茅庐”微电影；让学生对比人物造型，感受人物形象刻画的方法。合作探讨，自己如果是刘备会不会如此三顾茅庐，诸葛亮为什么要让刘备来请自己三次呢，最后一次他真睡觉还是假睡着呢，这样的阅读活动的开展对学生的个性化阅读和创新阅读大有裨益，能够让学生自主阅读开展的深入而有效。
当然，要提高学生的阅读能力，我们除了课堂组织指导学生阅读之外，我们还要通过其他的一些教学策略，促成学生自主阅读能力的提升。如在课文学习之后，组织学生拓展阅读；在寒暑假布置学生完成规定的必读书目的阅读。指导学生学会合理运用精读泛读，领会运用默读诵读，批注读点评读等阅读方法。
总之，在小学语文教学中，我们要将阅读教学当作核心，把提高学生自主阅读能力当作重点。在阅读教学中重视激发学生主体发挥的情感，不断合理有效挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，联系生活地创设利于学生主动体验的环境，通过组织、引导和问题探讨等形式提升学生阅读质疑，阅读分析、阅读鉴赏等能力。只要学生具有个性化的阅读思考，就能够有意识地关注体悟文章的语言运用，句式特点，写作技法，结构布局，思想主题；
参考文献：
[1]王素玲.让阅读成为悦读——小学生自主阅读能力培养[J].课外语文，2016，（24）.
[2]王佩云.小学语文教学中如何培养学生自主性阅读能力[J].考试与评价，2016，（03）.
关键词：小学语文；阅读教学；自主学习；阅读能力
语文是一门实际运用性很强的学科，一个学生语文学不好，不具有一定的阅读分析能力，那么，他其他学科的学习质量也不会高。而阅读是小学语文课堂教学的核心，在强调一切为了学生发展的当下，我们需要重视夯实学生语文基础知识，指导获得有效阅读的方法，培养个性化阅读。那么，我们怎么让小学生具有一定的阅读能力，形成一定的自主学习习惯的阅读方法呢？
一、 营造和谐阅读氛围，激发学生自主阅读兴趣
随着素质教育的深入开展，我们教师基本都改变了以往的教学观念，都注意在课堂教学激发学生学习的主动性，努力确立学生学习主体的地位，在尊重学生，理解学生和信任学生的前提下加强组织和指导，努力促成学生在课堂开展自主学习和合作学习。就阅读教学而言，我们要重视为学生营造良好的阅读氛围。在课堂教学中，我们多让学生去发现，去思考，去交流。如在《送给盲婆婆的蝈蝈》一课教学中，我们先谈长辈对自己的关爱，然后让学生谈谈自己有没有关心帮助过别人，这样学生在交流中有可能生出阅读兴趣。之后，与学生一起分析课文题目，在帮助学生解决课文中的9个生字词之后，先自由朗读，同桌之间相互帮助阅读，尝试流利、有感情地朗读，甚至背诵课文。这样，学生在和谐的氛围中就发挥了阅读的主动性和主体性，能够在自主阅读中把握主要内容，感受课文传递的主要情感。
我们老师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读活动开展的引导者。只要我们注意不断激发和调动学生参与交流，自主开展阅读活动，不断让学生在阅读过程中进行自行发现，自我质疑、自我探寻，自我建构，那么，学生发挥阅读的主体性，就能学会自主阅读。
二、 重视阅读方法指导，提高学生自主阅读能力
听说读写是学生的语文四项基本技能，我们在阅读教学中要重视学生的语文基本能力的训练和培养。将阅读教学与学生的语文能力素养结合起来，让学生在阅读中获得自主阅读与学习能力。
1. 重视朗读训练，提高语言感受能力
朗读是感受文章语言特点，把握文章主要内容，体会作者所传递情感的一种重要的阅读学习的方式。小学生的形象记忆能力比较强，且要不断丰富他们的词汇积累量，让他们多种感官并用还有利于学生智力的发展。因此，我们在新学一篇课文时，在激发学生阅读兴趣的导入之后，就可以让学生在课堂先自主地閱读感受课文，让他们合作朗读。如在《烟台的海》一课学习中，我们就让学生先自主的朗读，去发现烟台的海四季的不同景致和人物活动，去思考这篇课文的结构特点，分析为什么没有按照春夏秋冬四季的顺序写等等问题。当然，学生在自主阅读中会形成一些问题，我们鼓励学生在阅读中质疑，珍视学生独特的感受、体验，鼓励他们做出合理的理解；对一些有价值的质疑，我们可以让他们开展小组合作解决，如文章的第二句：“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子……”让学生们多次朗读，引导他们说说自己的朗读感受，对其中的富有表现力的词语，如“扑向堤岸”的“扑”好在什么地方？用了什么样的修辞手法等等。这样，学生朗读就有感觉，朗读就有收获，在提问和问题的解决中就能获得个性的阅读能力。
2. 联系生活阅读，提高阅读吸纳质量
我们的教材重视人文性的传递，很多篇章都与学生的生活相关。在这样的一些文章的阅读中，我们可先与学生交流生活体验与感受，然后带着自己的思考进行阅读。如低年级的识字教学，我们引导学生将词整体联系起来，联系自己的生活谈谈体验；这样不仅提高了学生的语言运用能力，还提高了他们关注生活，在生活中学语文的意识。再如《桂花雨》这篇文章学习中，我们让学生谈谈自己的童年趣事，说说对花草树木的认识；之后，让学生联系生活去阅读“摇桂花”的情节，学生们头脑中就可能有立体的图景，也能在阅读中意识到景物和事件描写的问题。再如《秋游》、《鼎湖山听泉》等课文的学习，我们就让学生说说自己参与这类活动的经历，让他们进行片段或是生活故事的口头或是书面的表达，再与课文内容的对比中获得知识的掌握，写作方法的吸纳，从而获得自主阅读能力。
另外，我们在阅读教学中培养学生的自主阅读能力，还要激发学生入情入境的阅读，进入角色的体验阅读。如《三顾茅庐》学习中，我们先让学生想象文中的刘备、关羽、张飞、诸葛亮等人物形象和性格特点，然后剪辑播放《三国演义》中“三顾茅庐”微电影；让学生对比人物造型，感受人物形象刻画的方法。合作探讨，自己如果是刘备会不会如此三顾茅庐，诸葛亮为什么要让刘备来请自己三次呢，最后一次他真睡觉还是假睡着呢，这样的阅读活动的开展对学生的个性化阅读和创新阅读大有裨益，能够让学生自主阅读开展的深入而有效。
当然，要提高学生的阅读能力，我们除了课堂组织指导学生阅读之外，我们还要通过其他的一些教学策略，促成学生自主阅读能力的提升。如在课文学习之后，组织学生拓展阅读；在寒暑假布置学生完成规定的必读书目的阅读。指导学生学会合理运用精读泛读，领会运用默读诵读，批注读点评读等阅读方法。
总之，在小学语文教学中，我们要将阅读教学当作核心，把提高学生自主阅读能力当作重点。在阅读教学中重视激发学生主体发挥的情感，不断合理有效挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，联系生活地创设利于学生主动体验的环境，通过组织、引导和问题探讨等形式提升学生阅读质疑，阅读分析、阅读鉴赏等能力。只要学生具有个性化的阅读思考，就能够有意识地关注体悟文章的语言运用，句式特点，写作技法，结构布局，思想主题；
参考文献：
[1]王素玲.让阅读成为悦读——小学生自主阅读能力培养[J].课外语文，2016，（24）.
[2]王佩云.小学语文教学中如何培养学生自主性阅读能力[J].考试与评价，2016，（03）.