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课堂是教师的阵地，而课堂提问又是教师的武器，教师怎样拿着有效的武器去守住这块阵地呢？这个问题值得考虑。美国作家沃尔什认为：虽然课堂提问的主体是教师，改革课堂提问方式的主体也是教师，但是欲想达成高效、优质的课堂提问行为，并由此提高学生的思维能力和学业成绩，在这个过程中，需要教师和其他同事来相互合作，更需要和学生一起共同合作。课堂教学中的问题设计和提问技巧与课堂教学的成功与否有着尤为密切的关系。富有艺术性的提问能激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，启迪学生自己领悟。因此，教师在课堂教学中，要重视提问，更要善于提问。
一、提问要富有启发性，调动学生积极思维
学生对每节课的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心里特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一下学生感兴趣的问题，使他们思想活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。在教学中，课堂提问不应该是临场发挥，随意发问，而应该是根据本节课的教学目标及重难点，经过精心设计和研究的。这种问题是课本上没有现成的答案，必须在大范围中去联想，经过思考才能将知识整理出来的问题或者教材只提供了资料而没有展示结论的问题；这种问题能激发探求学生的学习兴趣，便于唤起各种知识的联系，更要调动学生积极思维，以训练学生的理解力和想象力。
二、提问既要面向全体，又要有针对性
课堂提问要求每一位学生都要积极参与其中，开动脑筋。所以在提问过程中避免搞“突然袭击”，这样容易使有的学生感到措手不及，不能顺利地回答问题。同时也要避免按照某一个固定的规律去提问学生，
另外，避免专门提问成绩好的同学，同时也不要专门提问差生，让回答不上来的学生是觉得老师在难为自己。教师要根据问题的性质和难易程度选择不同类型的学生来回答问题，真正做到“因材发问”。简单的问题让后进生回答，稍难的让中等生解决，难度较大的让优秀生大显身手。这样做，就可以调度更层次的学生的积极性，容易收到预期效果。
同样，提出问题后要注意停顿。教师在提问前、在提問与学生回答之间、在学生回答与教师评价之间。教师要有意识的停顿，给予学生一定的思考时间。这样无论是否发言，每一个学生都有时间进行思考，思维也就得到了训练。
三、提问要有连续性
一节课教学重难点的突破，往往不是一两个问题就能解决的，而是需要教师在课堂上连续发问，环环相扣，层层深入。这样，前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一个问题的继续，每一个问题都是训练学生思维发展的一层阶梯，从而形成链式思考，提高学生的分析理解能力。这个问题在主导着、牵动着教学进程，减少无效、无用的提问，节省出一定量的教学时间；能一线串珠地整体地带动对比较难的语法项目的理解。
四、提问要有灵活性
课堂提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的“活问”，就算变提问的角度，让思维“拐个弯”。从问题的侧面或者反面，寻找思维的切入口。比如让阅读题做对的同学给其他同学讲解一下为什么这道题选这个选项，由于种种原因学生一时回答不出为什么选择这个选项。这种情况下，教师就可以从反面出发，问学生其他三个选项为什么是错的，这样学生可能很顺利的说出了答案，也不至于回答不出很尴尬。因此，灵活的课堂提问能活跃课堂气氛，增强提问效果。
五、提问要培养学生的发散性思维
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓展思维的空间，又能培养发散性思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关的知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。
六、提问要注意语言规范性
我们说课堂是灵动的，教师不可能精心准备好课堂上的每一句教学用语，这就需要我们发挥教学机智i，随机应变，掌握好提问的技巧和时机。教师用语讲究“规范”二字，而英语教师的课堂教学用语更要求精炼、简洁、准确，所以我们绝不能对问题的语言组织掉以轻心，有时往往是因为我们教师的语言干瘪、重复不够简练而导致学生对教师语句的理解产生偏差，出现“启而难发”或答非所问的现象，甚至一节课不能按时完成教学进度等。
七、评价学生答案要注意鼓励性
“学生对于所有问题的回答都要求教师给出合适的反馈，不给學生反馈意见会降低他们的答案的价值。后进生需要更多的反馈，因为他们通常缺乏积极的学术自我概念，从而不能很好地容忍模糊性。”。在课堂教学中，如果能恰当运用鼓励性语言，就可以起到“充氧助燃”的作用，尤其在课堂提问评价学生答案时更是如此。“表扬是一种特殊类型的反馈。表扬包括积极的教师影响，有价值的陈述，以及向学生传递出重视他们状态的讯息。”。
教师的评价用语要有鼓励性。评价中既要有对答案正确与否的判定，又要能指出其原因，更要体现对学生自尊心的维护和积极性的肯定，要富有激励性。对于答案中合理部分给予积极的评价；对于存在的不足和错误给予必要的补充和纠正。我们在这一阶段一定要注意到：对于学生的回答的评价一定要及时、公正；尊重学生，特别是对答错的学生不宜简单地否定，要热情加以引导；要尽量让学生参与评议。
课堂提问技能是课堂教学技能的重要组成部分，对于提高学生的学习效率，教师的教学效率，激发学生的学习兴趣等都有重要的作用，教师在教学过程中应给予足够的重视。课堂提问要讲求艺术，需要我们教师做个有心人，精心设计好每一个课堂提问，随时运用稍纵即逝的提问时机，将问题设在重点处、设在关键处、设在疑难处，这样才能灵活应对课堂，减少课堂上低效问题和无效问题的现象，充分调动学生每一根思维神经，提高课堂的教学效率。
一、提问要富有启发性，调动学生积极思维
学生对每节课的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心里特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一下学生感兴趣的问题，使他们思想活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。在教学中，课堂提问不应该是临场发挥，随意发问，而应该是根据本节课的教学目标及重难点，经过精心设计和研究的。这种问题是课本上没有现成的答案，必须在大范围中去联想，经过思考才能将知识整理出来的问题或者教材只提供了资料而没有展示结论的问题；这种问题能激发探求学生的学习兴趣，便于唤起各种知识的联系，更要调动学生积极思维，以训练学生的理解力和想象力。
二、提问既要面向全体，又要有针对性
课堂提问要求每一位学生都要积极参与其中，开动脑筋。所以在提问过程中避免搞“突然袭击”，这样容易使有的学生感到措手不及，不能顺利地回答问题。同时也要避免按照某一个固定的规律去提问学生，
另外，避免专门提问成绩好的同学，同时也不要专门提问差生，让回答不上来的学生是觉得老师在难为自己。教师要根据问题的性质和难易程度选择不同类型的学生来回答问题，真正做到“因材发问”。简单的问题让后进生回答，稍难的让中等生解决，难度较大的让优秀生大显身手。这样做，就可以调度更层次的学生的积极性，容易收到预期效果。
同样，提出问题后要注意停顿。教师在提问前、在提問与学生回答之间、在学生回答与教师评价之间。教师要有意识的停顿，给予学生一定的思考时间。这样无论是否发言，每一个学生都有时间进行思考，思维也就得到了训练。
三、提问要有连续性
一节课教学重难点的突破，往往不是一两个问题就能解决的，而是需要教师在课堂上连续发问，环环相扣，层层深入。这样，前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一个问题的继续，每一个问题都是训练学生思维发展的一层阶梯，从而形成链式思考，提高学生的分析理解能力。这个问题在主导着、牵动着教学进程，减少无效、无用的提问，节省出一定量的教学时间；能一线串珠地整体地带动对比较难的语法项目的理解。
四、提问要有灵活性
课堂提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的“活问”，就算变提问的角度，让思维“拐个弯”。从问题的侧面或者反面，寻找思维的切入口。比如让阅读题做对的同学给其他同学讲解一下为什么这道题选这个选项，由于种种原因学生一时回答不出为什么选择这个选项。这种情况下，教师就可以从反面出发，问学生其他三个选项为什么是错的，这样学生可能很顺利的说出了答案，也不至于回答不出很尴尬。因此，灵活的课堂提问能活跃课堂气氛，增强提问效果。
五、提问要培养学生的发散性思维
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓展思维的空间，又能培养发散性思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关的知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。
六、提问要注意语言规范性
我们说课堂是灵动的，教师不可能精心准备好课堂上的每一句教学用语，这就需要我们发挥教学机智i，随机应变，掌握好提问的技巧和时机。教师用语讲究“规范”二字，而英语教师的课堂教学用语更要求精炼、简洁、准确，所以我们绝不能对问题的语言组织掉以轻心，有时往往是因为我们教师的语言干瘪、重复不够简练而导致学生对教师语句的理解产生偏差，出现“启而难发”或答非所问的现象，甚至一节课不能按时完成教学进度等。
七、评价学生答案要注意鼓励性
“学生对于所有问题的回答都要求教师给出合适的反馈，不给學生反馈意见会降低他们的答案的价值。后进生需要更多的反馈，因为他们通常缺乏积极的学术自我概念，从而不能很好地容忍模糊性。”。在课堂教学中，如果能恰当运用鼓励性语言，就可以起到“充氧助燃”的作用，尤其在课堂提问评价学生答案时更是如此。“表扬是一种特殊类型的反馈。表扬包括积极的教师影响，有价值的陈述，以及向学生传递出重视他们状态的讯息。”。
教师的评价用语要有鼓励性。评价中既要有对答案正确与否的判定，又要能指出其原因，更要体现对学生自尊心的维护和积极性的肯定，要富有激励性。对于答案中合理部分给予积极的评价；对于存在的不足和错误给予必要的补充和纠正。我们在这一阶段一定要注意到：对于学生的回答的评价一定要及时、公正；尊重学生，特别是对答错的学生不宜简单地否定，要热情加以引导；要尽量让学生参与评议。
课堂提问技能是课堂教学技能的重要组成部分，对于提高学生的学习效率，教师的教学效率，激发学生的学习兴趣等都有重要的作用，教师在教学过程中应给予足够的重视。课堂提问要讲求艺术，需要我们教师做个有心人，精心设计好每一个课堂提问，随时运用稍纵即逝的提问时机，将问题设在重点处、设在关键处、设在疑难处，这样才能灵活应对课堂，减少课堂上低效问题和无效问题的现象，充分调动学生每一根思维神经，提高课堂的教学效率。