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《义务教育语文课程标准》（2011年版）对第三学段课外阅读的要求是：“扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。”要达到这一目标，整个小学阶段都应加强对课外阅读的指导。笔者的做法是：
一、激发兴趣，增强动力
1. 晓之以理，明确意义。让学生明白广泛、健康的课外阅读在语文学科及其他学科中的地位，对形成语文素养的重要性。
2. 动之以情，榜样激励。用生动而有说服力的例子点燃学生阅读的热情。如学了毛泽东同志的《长征》，告诉学生毛泽东能写下那么多优美的诗词与博览群书是分不开的。即使在战争年代，在政务缠身的情况下，他也手不释卷。另外，还可以让自己班上优秀学生现身说法介绍读书经验和意义。
3. 赏析片段，激发兴趣。教师利用一精彩片段，有表情地朗读，做到抑扬顿挫，用情感来打动学生的内心，激发学生的阅读兴趣。
4. 阅读教学，以点带面。新课程标准强调扩大学生的阅读面，强调学生主动学习。因此，教师在阅读教学中，可放手让学生去自读自悟，不要一味地挖掘、分析。课后，可精选几本补充读物，让学生去独立阅读。努力做到“少做题，多读书”。
5. 作文教学，学以致用。可结合作文内容和要求，向学生推荐课外读物，学生学以致用，自然会产生阅读兴趣。
二、结合课堂，择书阅读
别林斯基说：“阅读一本不适合自己的书，比不阅读还要坏。”小学由于年龄、学识、经历等原因，判别能力不强，教师要培养他们的精品意识，帮助他们择真（真知灼见）而读，择善（思想健康）而读，择美（审美情趣）而读。
1. 就文体扩读。老师在教某种文体的课文时，可向学生推荐同类体裁的读物，指导学生运用课内学到的阅读方法进行课外阅读。如学习了《亡羊补牢》，让学生读读《小学生多用成语故事》；学习了课文中的古诗后，就参考课标中的“小学古诗背诵篇目”，适时指导学生读、背相关的古诗。
2. 因作者促读。学生在课内学习了某位作者的文章后，教师可紧接着介绍该作者在这一时期写的系列作品。这样既可激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可加深学生对这位作者作品内容的理解和对他写作风格的把握。如学习了安徒生的《卖火柴的小女孩》，介绍他的《野天鹅》《拇指姑娘》《丑小鸭》等童话故事。
3. 据内容导读。根据学习课文的需要，或课前或课后布置学生阅读与课文内容相关联的文章。如学习朱自清的《匆匆》，由于年代久远，生活阅历完全不同，学生理解起来有一定难度，因此可以提前一周让学生搜集有关朱自清生平及他的一些文章，了解他的经历，帮助学生理解课文的深刻含义。课后补充学习朱自清的另外一些作品，开展“走近朱自清”的综合学习，从而加深对《匆匆》一文所表达的青年朱自清刚觉醒时对前途的迷茫、困惑的理解。
三、教给方法，有效阅读
1. 指导制订计划。要指导学生制订一个切实可行的阅读计划。计划要具体、详实，具有可操作性。要求学生严格执行计划，不可一曝十寒。
2. 指导阅读方法。像冰心的《繁星·春水》中的精美诗篇，便要让学生精读，指导学生随时利用各种工具书和有关书籍查检不懂的字词、典故等，边读边勾画圈点。像《汤姆·索亚历险记》那样的鸿篇巨制，便要指导学生采取略读的方法。读前先让学生找一些有关作品的内容梗概、名家评点来读读，这样学生便可先粗知大体内容。略读时教师要特别注意训练学生的速度，要让学生养成默读的习惯，真正达到“阅读一般现代文每分钟不少于500字”的速度要求，并且要逐步提高，力争做到“一目十行”。另外，我们还可指导学生尝试运用“三遍阅读法”。茅盾说：“读名著起码要读三遍，第一遍最好很快地把它读完，这好像在飞机上鸟瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地读，细细地咀嚼，注意到各章各段的结构；第三遍，就要细细地一段段地读，领会、运用，这时要注意到它的炼字炼句。”像这类名人的读书方法将会使学生终身受益。
3. 指导学做笔记。宋代苏轼诗云：“作诗火急追亡捕，清景一失后难摹。”作诗写景急得像追捕逃亡一样，做笔记也应如此。要指导学生在摘抄佳词妙句后反复揣摩、吟诵、领悟，从不同角度加以比较和分析，写出自己的体会和看法。
4. 指导学会交流。教师要适时组织学生举行作品讨论及阅读经验交流会，指导他们与别人交流阅读的方法、经验与体会，谈对作品内容的理解、人物的评价、技法的运用等。另外，如条件许可，教师可邀请当代作家等与学生进行面对面的交流。这将会对学生的课外阅读产生深远影响。
5. 指导观看影视。现在，不少中外名著都已成功地搬上银屏，我们应指导学生将阅读原著与观看影视结合起来。观看影视可采取集中观看与自由观看相结合的方式，要充分利用好电影、电视和网络等现代传媒工具。教师可组织影评征文、座谈等活动，以巩固其效果。
6. 指导联系课堂。应指导学生将课外阅读与日常的语文学习有机地联系起来。如学习《冬阳·童年·骆驼队》时阅读《城南旧事》，学生就更能理解文章中那种沉沉的相思、淡淡的哀愁以及朴素、温馨的思想感情。
四、营造氛围，扩大成果
举办“班级读书会”，是营造读书氛围的有效方式。班级读书会可以有自己的会名、口号，形式应多样化，如：写读书笔记，上阅读指导课，班级课前五分钟古诗诵读活动，开“妈妈进商场，孩子进书店”亲子阅读课等。上阅读指导课，可以根据阅读内容的不同采取不同的方式。如读《青鸟》时开诵读会，师生分角色诵读，带学生进入情境，培养读书兴趣。漫画阅读指导课“哆啦A梦在我家”，采用学生喜欢的方式，让学生挖掘漫画故事书有价值的东西，并逐步将阅读兴趣由漫画转到文字书中。两堂课中有讲漫画故事、说漫画中人物性格、为漫画人物配音、分析漫画和文字书的区别、说漫画书《哆啦A梦》吸引人的原因，还以“哆啦A梦在我家”为主题展开想象，并用故事、漫画创作、表演等方式呈现想象创作的结果。
社团的活动能使读书会与学校兴趣小组活动相结合，整合学校资源，为读书活动注入活水。如，广播社：交流阅读心得，推荐新书。写作社：写读后感，续写故事，改编故事，仿写，鼓励创作自己的故事。漫画社：创作自己的漫画故事。演艺社：改编故事，在学校、社区表演。美术、音乐老师的参与可弥补语文老师的不足，使学生在阅读后的创造有更多的手段，也使学生读书后的创造有更多的展示舞台。学校广播系统的使用，可使学生的阅读有更多的交流平台。
（作者：福建省厦门市江头中心小学 责任编辑：辛铭）
一、激发兴趣，增强动力
1. 晓之以理，明确意义。让学生明白广泛、健康的课外阅读在语文学科及其他学科中的地位，对形成语文素养的重要性。
2. 动之以情，榜样激励。用生动而有说服力的例子点燃学生阅读的热情。如学了毛泽东同志的《长征》，告诉学生毛泽东能写下那么多优美的诗词与博览群书是分不开的。即使在战争年代，在政务缠身的情况下，他也手不释卷。另外，还可以让自己班上优秀学生现身说法介绍读书经验和意义。
3. 赏析片段，激发兴趣。教师利用一精彩片段，有表情地朗读，做到抑扬顿挫，用情感来打动学生的内心，激发学生的阅读兴趣。
4. 阅读教学，以点带面。新课程标准强调扩大学生的阅读面，强调学生主动学习。因此，教师在阅读教学中，可放手让学生去自读自悟，不要一味地挖掘、分析。课后，可精选几本补充读物，让学生去独立阅读。努力做到“少做题，多读书”。
5. 作文教学，学以致用。可结合作文内容和要求，向学生推荐课外读物，学生学以致用，自然会产生阅读兴趣。
二、结合课堂，择书阅读
别林斯基说：“阅读一本不适合自己的书，比不阅读还要坏。”小学由于年龄、学识、经历等原因，判别能力不强，教师要培养他们的精品意识，帮助他们择真（真知灼见）而读，择善（思想健康）而读，择美（审美情趣）而读。
1. 就文体扩读。老师在教某种文体的课文时，可向学生推荐同类体裁的读物，指导学生运用课内学到的阅读方法进行课外阅读。如学习了《亡羊补牢》，让学生读读《小学生多用成语故事》；学习了课文中的古诗后，就参考课标中的“小学古诗背诵篇目”，适时指导学生读、背相关的古诗。
2. 因作者促读。学生在课内学习了某位作者的文章后，教师可紧接着介绍该作者在这一时期写的系列作品。这样既可激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可加深学生对这位作者作品内容的理解和对他写作风格的把握。如学习了安徒生的《卖火柴的小女孩》，介绍他的《野天鹅》《拇指姑娘》《丑小鸭》等童话故事。
3. 据内容导读。根据学习课文的需要，或课前或课后布置学生阅读与课文内容相关联的文章。如学习朱自清的《匆匆》，由于年代久远，生活阅历完全不同，学生理解起来有一定难度，因此可以提前一周让学生搜集有关朱自清生平及他的一些文章，了解他的经历，帮助学生理解课文的深刻含义。课后补充学习朱自清的另外一些作品，开展“走近朱自清”的综合学习，从而加深对《匆匆》一文所表达的青年朱自清刚觉醒时对前途的迷茫、困惑的理解。
三、教给方法，有效阅读
1. 指导制订计划。要指导学生制订一个切实可行的阅读计划。计划要具体、详实，具有可操作性。要求学生严格执行计划，不可一曝十寒。
2. 指导阅读方法。像冰心的《繁星·春水》中的精美诗篇，便要让学生精读，指导学生随时利用各种工具书和有关书籍查检不懂的字词、典故等，边读边勾画圈点。像《汤姆·索亚历险记》那样的鸿篇巨制，便要指导学生采取略读的方法。读前先让学生找一些有关作品的内容梗概、名家评点来读读，这样学生便可先粗知大体内容。略读时教师要特别注意训练学生的速度，要让学生养成默读的习惯，真正达到“阅读一般现代文每分钟不少于500字”的速度要求，并且要逐步提高，力争做到“一目十行”。另外，我们还可指导学生尝试运用“三遍阅读法”。茅盾说：“读名著起码要读三遍，第一遍最好很快地把它读完，这好像在飞机上鸟瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地读，细细地咀嚼，注意到各章各段的结构；第三遍，就要细细地一段段地读，领会、运用，这时要注意到它的炼字炼句。”像这类名人的读书方法将会使学生终身受益。
3. 指导学做笔记。宋代苏轼诗云：“作诗火急追亡捕，清景一失后难摹。”作诗写景急得像追捕逃亡一样，做笔记也应如此。要指导学生在摘抄佳词妙句后反复揣摩、吟诵、领悟，从不同角度加以比较和分析，写出自己的体会和看法。
4. 指导学会交流。教师要适时组织学生举行作品讨论及阅读经验交流会，指导他们与别人交流阅读的方法、经验与体会，谈对作品内容的理解、人物的评价、技法的运用等。另外，如条件许可，教师可邀请当代作家等与学生进行面对面的交流。这将会对学生的课外阅读产生深远影响。
5. 指导观看影视。现在，不少中外名著都已成功地搬上银屏，我们应指导学生将阅读原著与观看影视结合起来。观看影视可采取集中观看与自由观看相结合的方式，要充分利用好电影、电视和网络等现代传媒工具。教师可组织影评征文、座谈等活动，以巩固其效果。
6. 指导联系课堂。应指导学生将课外阅读与日常的语文学习有机地联系起来。如学习《冬阳·童年·骆驼队》时阅读《城南旧事》，学生就更能理解文章中那种沉沉的相思、淡淡的哀愁以及朴素、温馨的思想感情。
四、营造氛围，扩大成果
举办“班级读书会”，是营造读书氛围的有效方式。班级读书会可以有自己的会名、口号，形式应多样化，如：写读书笔记，上阅读指导课，班级课前五分钟古诗诵读活动，开“妈妈进商场，孩子进书店”亲子阅读课等。上阅读指导课，可以根据阅读内容的不同采取不同的方式。如读《青鸟》时开诵读会，师生分角色诵读，带学生进入情境，培养读书兴趣。漫画阅读指导课“哆啦A梦在我家”，采用学生喜欢的方式，让学生挖掘漫画故事书有价值的东西，并逐步将阅读兴趣由漫画转到文字书中。两堂课中有讲漫画故事、说漫画中人物性格、为漫画人物配音、分析漫画和文字书的区别、说漫画书《哆啦A梦》吸引人的原因，还以“哆啦A梦在我家”为主题展开想象，并用故事、漫画创作、表演等方式呈现想象创作的结果。
社团的活动能使读书会与学校兴趣小组活动相结合，整合学校资源，为读书活动注入活水。如，广播社：交流阅读心得，推荐新书。写作社：写读后感，续写故事，改编故事，仿写，鼓励创作自己的故事。漫画社：创作自己的漫画故事。演艺社：改编故事，在学校、社区表演。美术、音乐老师的参与可弥补语文老师的不足，使学生在阅读后的创造有更多的手段，也使学生读书后的创造有更多的展示舞台。学校广播系统的使用，可使学生的阅读有更多的交流平台。
（作者：福建省厦门市江头中心小学 责任编辑：辛铭）