论文部分内容阅读
【摘 要】新时代语言环境发生较大变化，学习语言的途径多样化，学生的语言学习策略对其学习语言有着至关重要的影响。元认知是语言学习者自我学习的重要的组成部分，元认知包括计划、监控、评估和调整四个部分。在该领域，有很多研究者和学者已经证实元认知策略对语言学习有非常大的促进作用，“元认知意识”甚至被认为是语言学习者学习语言的必要条件。
【关键词】元认知策略 二语习得者 师范生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.108
本研究将主要探讨元认知策略对二语习得者的影响以及哪些因素会影响元认知策略的形成或减退。通过SILL量表对比华中师范大学2017级师范生大一和大二元认知策略使用情况，从中挑选出分数增长和下降明显的同学进行访谈，发现影响元认知策略的因素主要有内外界压力、长短期目标、自我认同感、学习氛围以及培养模式等。
一、研究背景
语言学习策略相关的研究自从20世纪90年代在中国兴起，通过元认知策略训练二语习得者习得二语自2002年开始逐渐成为热门话题。其中，大多数的研究主要关注的是元认知策略对外语听说读写等方面的影响，且很少有研究从教师的角度探究教师自我发展和元认知策略之间的关系。
近五年来，二语习得环境发生了翻天覆地的变化，英语学习不再提倡十年前的死记硬背和题海战术，虽然英语考试在基础教育考查中所占比例没有语文和数学高，但是英语学习仍然是现代教育非常重要的科目之一。因此，调整外语学习方法变得尤为重要。随着科技的发展，网络和生活中的学习资源变得越来越丰富，二语习得者的自我提升在外语学习中起到至关重要的作用;随着家长和老师对英语学科的关注，双语幼儿园、双语教学、外教、欧美教育模式等因素成为现代社会教学质量的重要标杆;随着全球化和国际化的加深，英语成为必不可少的交流工具，社会企业和用人单位也将英语水平作为入职和考核的重要指标。
二、研究的目的与意义
在元认知策略的相关研究中，大多数研究者主要关注的是元认知策略是否能够促进中小学二语习得者的学习效果，元认知策略可以促进中小学二语习得者外语学习的哪些方面，如何培养中小学二语习得者的元认知策略意識，元认知理论的探讨和回顾，等等。近年来，英语学科的教学方式正在悄悄发生转变，英语教学大都不再使用十年前机械的授课方法和教学模式，欧美国家的英语教学方式渐渐成为主流。因此，在这个过程中，英语老师转变教学思维和方法是非常重要的。然而，在今年的元认知相关研究中，关注教师培训方面的元认知策略研究基本是空白的，教师在自我发展的过程中，形成了语言学习的方法，某种程度上会影响到自己的学生，从教师自身发展研究元认知策略是非常必要的。
本研究通过编制的里克特五级量表和语言学习策略量表（SILL）对华中师范大学外国语学院2017级师范生进行了为期一年的研究。为了控制实验中的无关变量，问卷调查时并没有告知被试将会有两次问卷调查和研究的最终目的，实验完全符合实际情况。
三、研究过程
（一）研究目的
本研究主要目的：1.测量语言学习策略，特别是元认知策略在英语师范生日常语言学习中的使用频率。2.探讨英语专业师范生经过一年的专业知识学习后，语言学习策略的变化。3.根据研究结论，将为语言学习师生提供一些可行性建议。
（二）研究对象
此次研究对象来自华中师范大学外国语学院英语系2017级全体师范生。此研究对研究对象进行了为期一年的研究。被试一共进行过两次问卷调查，问卷来源于最常用的由美国著名应用语言学家Rebecca Oxford编制的语言学习策略量表——SILL量表（Strategy Inventory for Language Learning，简称SILL），被试在刚入校的时候就参加过一次问卷调查，此次问卷调查由被试在专业课堂和学院的老师指导下完成。一年后，该问卷调查在研究团队成员以及学院老师指导下进行，并通过发放纸质问卷的形式，以保证问卷结果的有效性。研究团队向被试发放一份一模一样的问卷，问卷数据被用来和第一份问卷进行对比，探究其中的学习策略变化。问卷被收集后，其中数据将会被录入并将两次问卷数据进行比较。随后，我们从大约180名被试中挑选10位元认知策略项目分数变化较大的被试进行单独访谈。
（三）研究方法
本研究主要用了两种研究方法，问卷调查法和访谈法。
问卷根据语言学习策略量表编写，且此量表被公认为最有效的诊断和测量工具，共包含六个部分，每个部分都代表一个语言学习策略，分别为记忆、认知、补偿、元认知、情感、社交。
各部分的分数均设定采用了李克特五级量表，从“1=完全不符合我的情况”到“5=完全符合我的情况”，分数反映了运用该语言学习策略的频繁程度。分数越高，表示被试会更经常使用该种语言学习策略。
进入访谈环节的被试主要是在元认知项目分数变化较大的学生。随后，根据过往的访谈问题和经验以及参考文献和实际学习情况，编制了一份访谈纲要，用以探究元认知策略项目分数提高和降级的影响因素。
（四）问卷分析
我们首先对收集到的两年的各项策略的平均得分进行了对比。
从上面的数据我们可以看出元认知策略在学生大学一年级的时候平均得分为3.72，为六项策略中得分最高的一项，但也是经过一年专业学习后项目得分唯一下降了的项目。为了找出出现这种现象背后的原因，研究组成员查阅了很多相关文献并制作了访谈问卷。
研究组成员对元认知策略项目分数下降的原因进行推测并形成以下推论：1.由于在大学一年级时元认知项目分数已经很高了，即使经过一年的专业学习，该项目分数也很难再得到提升。2.在这一年的专业学习中，其实被试经常运用元认知策略学习英语，只是被试并没有注意到。3.从高中到大学，学习环境和方式的改变，可能会在一定程度上影响被试英语学习的主动性。 （五）访谈分析
通过访谈，我们发现有超过半数的受访者不知道术语“元认知”，大多数受访者都不知道元认知的内涵。元认知这个概念出现在全国中小学生教师资格证考试资料的心理学板块，虽然师范院校普遍开设了心理学概论这门课程，但是由于课时较少，对元认知相关知识的学习不够深入。此外，学院的教授在日常授课中可能会提到和元认知策略相关的个别英语学习方法，但不会特别提起“元认知”，这个概念是更深层次的研究范畴。因此，被试可能没有注意到日常语言学习中可能运用到了元认知策略。
此外，约80%受访者提到他们其实在大学一年级刚入校的时候有过做计划的习惯，但是近一半的受访者表示后来因为种种原因就没有继续做计划了。归纳来说原因主要有：1.会在脑子里做一个大概计划，但是没有提前设计详细的学习计划。2.有非常详细的学习计划，但是总是会因为各种其他重要的事情而打断，导致无法完成计划。其实，这两种计划制定方式各有优点和缺点。过于详细的计划并不利于学习，因为有的时候我们对自己的能力评估是不准确的，对每个任务完成时间的估计也不会完全准确;学生如果没有完成自己制定的详细计划表会感到挫败感。但是，详细的计划表有利于学生规划自己一天的时间，有利于学生记载未完成的任务。相比之下，大脑中大致的学习计划就会相对灵活一些，但是学生在学习动机不强的时候可能计划的完成度很低。学生的学习动机还和老师的课程设置有关系，有的老师对课堂管理并不是很用心，导致课堂混乱、学生感到被差别对待，于是学习动机不是很强;有的老师课堂管理非常用心，可以兼顾每个学生，学生为了获得更多的知识和更好的成绩，学习动机会非常强。
有约75%的受访者表示，当他们发现学习效率变低的时候会适当地对自己的学习方法进行调整，而剩下的受访者表示他们很少会改变自己的学习方式，就算学习效率较低，他们也很少会改变自己的学习方式。一方面，这种情况可能是因为师范生中包括部分公费师范生，对未来的学业和工作没有太多的忧虑。另一方面，学校、班级、宿舍的学习风气也是影响学生学习动机的重要因素。
90%的受访者认为自己在这一年的学习当中，听力方面有了一定的提升，70%认为阅读技巧和能力有一定程度的进步，半数受访者认为自己口语有所提升，而仅仅少数受访者表示自己在写作方面有进步。大多数同学认为听力有所进步是因为本专业课程全部都是用英语授课，长时间的输入对听力有一定帮助。同时，课前和课后也有大量的阅读任务，在阅读的过程中，学生巩固了所讲授的阅读技巧等。口语和写作能力的提升并不是很显著，不仅仅是因为文化差异和思维模式的不同，还有匮乏的教学资源及对这方面的不重视。
几乎所有受访者都会因为考试或考证而出现学习动机增加或开始做计划的行为。因此，那一段时间的学习效率和效果会明显高于其他时间段。这表明，适当的压力和明确的短期目标能给学生一定的动力和清晰的方向。
四、研究结论
（一）影响元认知的因素及建议
1.适当的压力。根据心理学的研究表明，压力和学习效率的关系在平面直角坐标系中表现为倒U型。如果是较难的任务，较小的压力会让效率更高;而简单的任务，較大的压力会让效率更高。因此，适当的压力有助于学生学习效率的最大化，而过多或过少的压力不利于学习效率的提升。
2.长期或短期目标。在多数学习动机提升和开始进行学习计划的情况中，学生大都有一个长期或短期的目标即元认知中的计划环节。目标不仅仅可以让学生明确自己的学习方向，还可以和压力相结合促进学生的学习效率提升。
但是，固定的或过高的目标也会带给学生挫败感。所以，我们应该在学习的过程中不断调整自己的学习状态和学习目标，使目标更实际，效果更好。这是元认知策略的监控环节。
在完成任务后，对效果进行适当的评价和反思，并在制定下一阶段目标的时候进行适当的调整。同时在进行评估的时候也要多给自己树立信心。师范生在未来的教师岗位也可以用相同的方式激励自己进步。
3.学习氛围。学习氛围一般是指学生所处的学习环境。例如，如果学生处于一个娱乐场所，那学生是不可能安心学习的。而学生在图书馆，周围的人都在学习，学生就能够专心学习。
4.自我认同感。课堂中，老师应该尽量做到兼顾每一位学生，让学生感到无差别的对待，这样学生的学习动机会更强。多用正强化的方式激励每一位学生，让学生产生自我认同，让学生在学习方面感到自信。这样，学生才会有成就感，才会有更高的学习动机。
5.有意识地培养学生的元认知策略。在教学中，老师可以将元认知策略，包括计划、监控、评估和调整四个环节的科学学习策略教授给学生，可以是较为学术的概念，也可以是贴近生活实际的具体案例。同时，老师可以在课堂上组织学生进行与元认知相关的学习方法讨论或分享活动，使更好的学习方法能够被所有学生所熟知并运用到学习中。在访谈中，我们注意到有部分老师会精心安排课堂讨论并制作课堂表现相关评分标准，来帮助学生养成元认知策略学习意识。
（二）结论
本研究通过调查问卷和访谈两种研究方法，主要针对华中师范大学外国语学院英语系2017级全体本科生做了为期一年的元认知策略影响因素调查。其中，我们发现，压力、目标和学习氛围对元认知有相当大的相关性。同时，我们不能忽视课程设置及课程老师的间接作用。老师可以有意识地帮助学生培养相关元认知策略意识，帮助学生监控和计划学习。
（三）研究不足
研究对象仅为华中师范大学外国语学院英语系2017级师范生，如果能获得更广泛的研究对象，研究结论会更具普遍性。研究时间较长，且两次所用的调查问卷一模一样，被试第二次调查问卷可能会受到第一次调查问卷的影响。且两次进行调查问卷的情境不同，无法排除一些受外部环境影响的无关变量。
在问卷调查和访谈的过程中，所提出的问题还不能完全找出影响元认知策略使用情况的更深层的原因，很多英语系学生其实在英语学习方面进步非常大，只是因为长期的稳步学习和提升让学生没有感觉到。
（四）研究启示
从教师方面出发的元认知策略领域研究目前还相对较少，未来可以对各个学科分不同年龄段进行相关的课题研究。与此同时，在研究中应该尽量规避可能出现的无关变量，以免无关变量影响研究结果。
参考文献
[1]Mendelsohn，D.J.（1994）Learning to listen：A strategy-based Approach for the Second Language Learner.San Diego：Dominie.
[2]Ellis，R.1999，The study of second language acquisition.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.
[3]Duell，O.K.（1986）.Metacognitive skills.In G.Phye&.T Ander（eds.），Cognitive.Classroom Learning（PP.205-242），Orlando，FL：Academic Press.
[4]Wenden.A.L.（1983）.Literature review：The Process of intervention.Language Learning.33（l）：103-121.
[5]Chamot，A.U.，&L.KuPPer.1989.Learning strategies in foreign language instruction·Foreign Language Annals，22（l）：13-24.
[6]O’Malley，J.M.，&A.U.Chamot.（1990）.Learning strategies in Second Language Acquisition.Cambridge University Press.
【关键词】元认知策略 二语习得者 师范生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.108
本研究将主要探讨元认知策略对二语习得者的影响以及哪些因素会影响元认知策略的形成或减退。通过SILL量表对比华中师范大学2017级师范生大一和大二元认知策略使用情况，从中挑选出分数增长和下降明显的同学进行访谈，发现影响元认知策略的因素主要有内外界压力、长短期目标、自我认同感、学习氛围以及培养模式等。
一、研究背景
语言学习策略相关的研究自从20世纪90年代在中国兴起，通过元认知策略训练二语习得者习得二语自2002年开始逐渐成为热门话题。其中，大多数的研究主要关注的是元认知策略对外语听说读写等方面的影响，且很少有研究从教师的角度探究教师自我发展和元认知策略之间的关系。
近五年来，二语习得环境发生了翻天覆地的变化，英语学习不再提倡十年前的死记硬背和题海战术，虽然英语考试在基础教育考查中所占比例没有语文和数学高，但是英语学习仍然是现代教育非常重要的科目之一。因此，调整外语学习方法变得尤为重要。随着科技的发展，网络和生活中的学习资源变得越来越丰富，二语习得者的自我提升在外语学习中起到至关重要的作用;随着家长和老师对英语学科的关注，双语幼儿园、双语教学、外教、欧美教育模式等因素成为现代社会教学质量的重要标杆;随着全球化和国际化的加深，英语成为必不可少的交流工具，社会企业和用人单位也将英语水平作为入职和考核的重要指标。
二、研究的目的与意义
在元认知策略的相关研究中，大多数研究者主要关注的是元认知策略是否能够促进中小学二语习得者的学习效果，元认知策略可以促进中小学二语习得者外语学习的哪些方面，如何培养中小学二语习得者的元认知策略意識，元认知理论的探讨和回顾，等等。近年来，英语学科的教学方式正在悄悄发生转变，英语教学大都不再使用十年前机械的授课方法和教学模式，欧美国家的英语教学方式渐渐成为主流。因此，在这个过程中，英语老师转变教学思维和方法是非常重要的。然而，在今年的元认知相关研究中，关注教师培训方面的元认知策略研究基本是空白的，教师在自我发展的过程中，形成了语言学习的方法，某种程度上会影响到自己的学生，从教师自身发展研究元认知策略是非常必要的。
本研究通过编制的里克特五级量表和语言学习策略量表（SILL）对华中师范大学外国语学院2017级师范生进行了为期一年的研究。为了控制实验中的无关变量，问卷调查时并没有告知被试将会有两次问卷调查和研究的最终目的，实验完全符合实际情况。
三、研究过程
（一）研究目的
本研究主要目的：1.测量语言学习策略，特别是元认知策略在英语师范生日常语言学习中的使用频率。2.探讨英语专业师范生经过一年的专业知识学习后，语言学习策略的变化。3.根据研究结论，将为语言学习师生提供一些可行性建议。
（二）研究对象
此次研究对象来自华中师范大学外国语学院英语系2017级全体师范生。此研究对研究对象进行了为期一年的研究。被试一共进行过两次问卷调查，问卷来源于最常用的由美国著名应用语言学家Rebecca Oxford编制的语言学习策略量表——SILL量表（Strategy Inventory for Language Learning，简称SILL），被试在刚入校的时候就参加过一次问卷调查，此次问卷调查由被试在专业课堂和学院的老师指导下完成。一年后，该问卷调查在研究团队成员以及学院老师指导下进行，并通过发放纸质问卷的形式，以保证问卷结果的有效性。研究团队向被试发放一份一模一样的问卷，问卷数据被用来和第一份问卷进行对比，探究其中的学习策略变化。问卷被收集后，其中数据将会被录入并将两次问卷数据进行比较。随后，我们从大约180名被试中挑选10位元认知策略项目分数变化较大的被试进行单独访谈。
（三）研究方法
本研究主要用了两种研究方法，问卷调查法和访谈法。
问卷根据语言学习策略量表编写，且此量表被公认为最有效的诊断和测量工具，共包含六个部分，每个部分都代表一个语言学习策略，分别为记忆、认知、补偿、元认知、情感、社交。
各部分的分数均设定采用了李克特五级量表，从“1=完全不符合我的情况”到“5=完全符合我的情况”，分数反映了运用该语言学习策略的频繁程度。分数越高，表示被试会更经常使用该种语言学习策略。
进入访谈环节的被试主要是在元认知项目分数变化较大的学生。随后，根据过往的访谈问题和经验以及参考文献和实际学习情况，编制了一份访谈纲要，用以探究元认知策略项目分数提高和降级的影响因素。
（四）问卷分析
我们首先对收集到的两年的各项策略的平均得分进行了对比。
从上面的数据我们可以看出元认知策略在学生大学一年级的时候平均得分为3.72，为六项策略中得分最高的一项，但也是经过一年专业学习后项目得分唯一下降了的项目。为了找出出现这种现象背后的原因，研究组成员查阅了很多相关文献并制作了访谈问卷。
研究组成员对元认知策略项目分数下降的原因进行推测并形成以下推论：1.由于在大学一年级时元认知项目分数已经很高了，即使经过一年的专业学习，该项目分数也很难再得到提升。2.在这一年的专业学习中，其实被试经常运用元认知策略学习英语，只是被试并没有注意到。3.从高中到大学，学习环境和方式的改变，可能会在一定程度上影响被试英语学习的主动性。 （五）访谈分析
通过访谈，我们发现有超过半数的受访者不知道术语“元认知”，大多数受访者都不知道元认知的内涵。元认知这个概念出现在全国中小学生教师资格证考试资料的心理学板块，虽然师范院校普遍开设了心理学概论这门课程，但是由于课时较少，对元认知相关知识的学习不够深入。此外，学院的教授在日常授课中可能会提到和元认知策略相关的个别英语学习方法，但不会特别提起“元认知”，这个概念是更深层次的研究范畴。因此，被试可能没有注意到日常语言学习中可能运用到了元认知策略。
此外，约80%受访者提到他们其实在大学一年级刚入校的时候有过做计划的习惯，但是近一半的受访者表示后来因为种种原因就没有继续做计划了。归纳来说原因主要有：1.会在脑子里做一个大概计划，但是没有提前设计详细的学习计划。2.有非常详细的学习计划，但是总是会因为各种其他重要的事情而打断，导致无法完成计划。其实，这两种计划制定方式各有优点和缺点。过于详细的计划并不利于学习，因为有的时候我们对自己的能力评估是不准确的，对每个任务完成时间的估计也不会完全准确;学生如果没有完成自己制定的详细计划表会感到挫败感。但是，详细的计划表有利于学生规划自己一天的时间，有利于学生记载未完成的任务。相比之下，大脑中大致的学习计划就会相对灵活一些，但是学生在学习动机不强的时候可能计划的完成度很低。学生的学习动机还和老师的课程设置有关系，有的老师对课堂管理并不是很用心，导致课堂混乱、学生感到被差别对待，于是学习动机不是很强;有的老师课堂管理非常用心，可以兼顾每个学生，学生为了获得更多的知识和更好的成绩，学习动机会非常强。
有约75%的受访者表示，当他们发现学习效率变低的时候会适当地对自己的学习方法进行调整，而剩下的受访者表示他们很少会改变自己的学习方式，就算学习效率较低，他们也很少会改变自己的学习方式。一方面，这种情况可能是因为师范生中包括部分公费师范生，对未来的学业和工作没有太多的忧虑。另一方面，学校、班级、宿舍的学习风气也是影响学生学习动机的重要因素。
90%的受访者认为自己在这一年的学习当中，听力方面有了一定的提升，70%认为阅读技巧和能力有一定程度的进步，半数受访者认为自己口语有所提升，而仅仅少数受访者表示自己在写作方面有进步。大多数同学认为听力有所进步是因为本专业课程全部都是用英语授课，长时间的输入对听力有一定帮助。同时，课前和课后也有大量的阅读任务，在阅读的过程中，学生巩固了所讲授的阅读技巧等。口语和写作能力的提升并不是很显著，不仅仅是因为文化差异和思维模式的不同，还有匮乏的教学资源及对这方面的不重视。
几乎所有受访者都会因为考试或考证而出现学习动机增加或开始做计划的行为。因此，那一段时间的学习效率和效果会明显高于其他时间段。这表明，适当的压力和明确的短期目标能给学生一定的动力和清晰的方向。
四、研究结论
（一）影响元认知的因素及建议
1.适当的压力。根据心理学的研究表明，压力和学习效率的关系在平面直角坐标系中表现为倒U型。如果是较难的任务，较小的压力会让效率更高;而简单的任务，較大的压力会让效率更高。因此，适当的压力有助于学生学习效率的最大化，而过多或过少的压力不利于学习效率的提升。
2.长期或短期目标。在多数学习动机提升和开始进行学习计划的情况中，学生大都有一个长期或短期的目标即元认知中的计划环节。目标不仅仅可以让学生明确自己的学习方向，还可以和压力相结合促进学生的学习效率提升。
但是，固定的或过高的目标也会带给学生挫败感。所以，我们应该在学习的过程中不断调整自己的学习状态和学习目标，使目标更实际，效果更好。这是元认知策略的监控环节。
在完成任务后，对效果进行适当的评价和反思，并在制定下一阶段目标的时候进行适当的调整。同时在进行评估的时候也要多给自己树立信心。师范生在未来的教师岗位也可以用相同的方式激励自己进步。
3.学习氛围。学习氛围一般是指学生所处的学习环境。例如，如果学生处于一个娱乐场所，那学生是不可能安心学习的。而学生在图书馆，周围的人都在学习，学生就能够专心学习。
4.自我认同感。课堂中，老师应该尽量做到兼顾每一位学生，让学生感到无差别的对待，这样学生的学习动机会更强。多用正强化的方式激励每一位学生，让学生产生自我认同，让学生在学习方面感到自信。这样，学生才会有成就感，才会有更高的学习动机。
5.有意识地培养学生的元认知策略。在教学中，老师可以将元认知策略，包括计划、监控、评估和调整四个环节的科学学习策略教授给学生，可以是较为学术的概念，也可以是贴近生活实际的具体案例。同时，老师可以在课堂上组织学生进行与元认知相关的学习方法讨论或分享活动，使更好的学习方法能够被所有学生所熟知并运用到学习中。在访谈中，我们注意到有部分老师会精心安排课堂讨论并制作课堂表现相关评分标准，来帮助学生养成元认知策略学习意识。
（二）结论
本研究通过调查问卷和访谈两种研究方法，主要针对华中师范大学外国语学院英语系2017级全体本科生做了为期一年的元认知策略影响因素调查。其中，我们发现，压力、目标和学习氛围对元认知有相当大的相关性。同时，我们不能忽视课程设置及课程老师的间接作用。老师可以有意识地帮助学生培养相关元认知策略意识，帮助学生监控和计划学习。
（三）研究不足
研究对象仅为华中师范大学外国语学院英语系2017级师范生，如果能获得更广泛的研究对象，研究结论会更具普遍性。研究时间较长，且两次所用的调查问卷一模一样，被试第二次调查问卷可能会受到第一次调查问卷的影响。且两次进行调查问卷的情境不同，无法排除一些受外部环境影响的无关变量。
在问卷调查和访谈的过程中，所提出的问题还不能完全找出影响元认知策略使用情况的更深层的原因，很多英语系学生其实在英语学习方面进步非常大，只是因为长期的稳步学习和提升让学生没有感觉到。
（四）研究启示
从教师方面出发的元认知策略领域研究目前还相对较少，未来可以对各个学科分不同年龄段进行相关的课题研究。与此同时，在研究中应该尽量规避可能出现的无关变量，以免无关变量影响研究结果。
参考文献
[1]Mendelsohn，D.J.（1994）Learning to listen：A strategy-based Approach for the Second Language Learner.San Diego：Dominie.
[2]Ellis，R.1999，The study of second language acquisition.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.
[3]Duell，O.K.（1986）.Metacognitive skills.In G.Phye&.T Ander（eds.），Cognitive.Classroom Learning（PP.205-242），Orlando，FL：Academic Press.
[4]Wenden.A.L.（1983）.Literature review：The Process of intervention.Language Learning.33（l）：103-121.
[5]Chamot，A.U.，&L.KuPPer.1989.Learning strategies in foreign language instruction·Foreign Language Annals，22（l）：13-24.
[6]O’Malley，J.M.，&A.U.Chamot.（1990）.Learning strategies in Second Language Acquisition.Cambridge University Press.