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摘要目前大多数中外合作办学项目在给学校带来收益的同时也存在不同的问题,本文通过无锡科院的合作项目,总结了其优势,分析了存在的问题与不足,结合办学经验,经过理性思考后提出了解决方法。
中图分类号:G71文献标识码:A
我国中外合作办学始于20世纪90年代初期,这种办学模式不仅能够吸纳国外优质教育资源,加速教育体制改革,而且能吸纳国外先进的教育与教学管理经验、方法,从而实现教育与国际接轨。本文章从微观入手,通过对无锡科技职业学院Bates中外合作办学项目的研究,分析职业教育中外合作办学中存在的问题与不足,并提出建议。
通过Bates合作办学项目使我们对职业教育观念深入思考,锻炼了学院教师的英文能力,同时也带给学院更好的声誉,开阔了我们的办学思路。
(1)提高教师综合能力。Bates合作专业课程中一部分为中方课程,还有一部分为外方课程。中方课程采用双语教学,外方课程又分为网络在线课程和课堂授课课程两部分。为办好Bates合作项目,学校派出了较强的师资力量,在学院内强化英语,每年派教师到国外接受英语及专业培训。如在开设外教授课课程《Geometrics & GDT》及《Programmable Controllers》之前,中方助教教师到美国Bates学院随堂听课,系统学习英语原版课程(主要解决专业语言方面的问题),回国后协助外教完成该课程的全英文授课。
在回国协助Bates教师完成授课的过程中,和学生讲解国外的课堂气氛,鼓励他们多和外教沟通,并将每个学生的英文名字做成卡片放在课桌上以方便沟通。现在社会知识更新速度快,外教授课内容紧跟最新知识点,这也要求助教老师不断学习专业最新知识。部分课程没有合适的英文教材,根据外方提供的参考资料和网络在线课资料,教师自己编写讲义,如《Pre-college English》、《Programmable Controllers》等,锻炼了教师的英语能力。
(2)提高了学生的英语水平。每年均有外籍教师来学院教学,为Bates学生强化英语,同时每年Bates学院会组织为期4周的暑期赴美交流活动,让学生亲临美国了解当地文化和风土人情,其内容包括英语精读课程、与美国大学生交流互动、参观美国著名企业、游览西海岸秀丽风景等。这些活动都极大的提高了学生的综合英语能力。
(3)促进教育观念的转变。通过培训,教师了解了国外先进的教育教学理念。Bates的外方教师在教学过程中,尤其是在上课、批改作业等环节中,经常鼓励学生,让学生尽可能多的主动参与课堂教学。中方教师吸纳了这一理念并积极运用到教学中,对学生产生了很大影响。Bates专业学生高考成绩不高,其学习能力不强,我们针对其特点加强管理提高其主动性,如增加英语晨读、开设口语兴趣班等。
职业院校的课程设置和教学安排基本定型,在合作办学过程中要根据两院校的教学要求重新设置课程、安排教学。在这一沟通过程中,我们也了解到外方课程设置的灵活性和专业课程学习的循序渐进性,如计算机绘图AutoCAD,他们设置了Basic AutoCAD DraftingⅠ、Basic AutoCAD DraftingⅡ、Basic AutoCAD DraftingⅢ,一门课程分三个阶段,安排在三个不同的学期,让学生有充分的时间掌握绘图知识并做到熟练应用。还有课程理论讲解不深入,但注重实际应用,如《高等数学》微积分讲解很简单,讲解数学时引入力学和机械结构学,增加了学生的学习兴趣。
目前我们的课程考核多采用平时成绩和期末考试成绩综合考虑确定最终成绩的方法,而美方教师考核方式更加灵活,如《Programmable Controllers》由外教Keith教授,其考核综合考虑了5方面,网上提交的在线作业的完成情况、出勤率、单元测试成绩、期末考试成绩、动手操作成绩,这种考核更加全面综合。
在Bates国际合作办学项目取得良好进展、带来收益的同时我们也发现了很多问题,并积极想办法改善和解决。
(1)学生基础差给教学和管理带来诸多问题。我院合作办学项目学生具有一定的特殊性:一是学生整体的文化基础薄弱、差异性较大。学生文化基础知识差给教学、学生管理等工作带来了很大难度。二是学习态度差异大。大部分学生是想通过努力去国外就读或深造,而部分学生就是为了混文凭,不愿在学习上下功夫。三是自律性差。部分学生的家庭条件比较优越,有的在中学阶段染上不少陋习,不愿接受制度约束,管理难度大。四是学生的身心发展不平衡。
如何针对学生特点培养学生的学习兴趣达到良好的教学效果,一直是我们思索的问题。首先为养成良好的作息习惯,我们规范早晚自修,由班主任和班主任助理跟班管理,监督早读和晚自习的学习,并定期下宿舍检查。其次,对课堂教学实行5S管理,针对学生的课堂表现任课教师每堂课都填写5S管理表,学期末汇总给每个学生评5S分数,作为综合考评的一部分,并与其家长沟通。还有其他的一些小举措,如组办各类学习兴趣小组,组办英语辩论赛和英语角,用英语写请假条和写检查等,这些方式的实施改掉了很多学生的不良习惯,提高了学生的学习兴趣。
(2)师资培训方面存在的问题。中方教师到国外参加的培训一般利用寒暑假到国外进行,由于时间较短,无法全面参与授课过程,系统了解课程的授课方式、教学活动设计、教学理念等。
由于经费和时间的限制,对于多数高职院校目前没有条件送教师到国外长期学习,那么如何做到更好的沟通呢?要想解决这个问题就要充分利用起网络资源,国外教室基本都配有网络和多媒体,在课余时间可以与外教通过电子邮件交流教学、沟通感情,在这一过程中锻炼我们的英语听说能力,国内的视频交流多用QQ,在美国一般用Skype,在和外教沟通好之后,可以通过Skype观摩他们的现场教学,课下再与外教沟通。在外教Keith的《Programmable Controllers》教学过程中我们就一直采用这种方法沟通学习,由于不同国家存在时间差,做到这点可能要牺牲个人时间,但的确是一种低成本高收益的好方法。
(3)外方课程的实施问题。我院合作项目的外方课程包含网络在线课程和来中国授课课程两类。外方课程用的是英文原版教材,而学生英语水平低、学习自主性差与外方课程以自学为主的教学模式相矛盾,造成目前外方课程实施中问题很多,美方教师和我们的助教老师都感觉很困难。
这个问题的出现让我们更加重视学生英语能力的培养,除了学生主体之外,我们还想出其它方法保证外方课程的实施。每一门外方课程都配备一位中方教师(助教),在课程实施前助教先与外教就教学各环节做好沟通,做好教室、时间及教学材料的先期安排。由于经费和时间限制,外教授课以集中授课为主,为保证学生跟得上教学进度,助教在开课前先进行课前辅导,让学生有一定的基础之后再接受外教的全英文教学。但这种方法会消耗我院的师资,根本性的解决方法还是要提高学生的英语能力和学习自主性,就此我们会多多思考,也希望有机会和其他院校老师沟通交流。
(4) 外教管理方面的问题。一般而言,中方对合作办学高度重视,中方教师在学校的直接管理下可保证教学质量。外教的教学质量不受中方管理,多数外教素质高,工作认真负责,但也不排除有外教由于各方面原因不能按时完成教学或保证教学效果,一旦遇到问题就很难沟通,解决过程较慢且效果未必好。
对此首先要从人性化角度出发,为外教创造一个温馨舒适的生活和工作环境,同时制定详细的外教管理条例,将外教纳入学校的统一管理,并安排专门人员督促其认真履行《管理条例》。
参考文献
[1]胡卫中.国际合作办学中的教学改革与创新.教育探索,2007.
[2]龚爱国.高职院校中外合作办学学生管理特点及应对策略.山东商业职业技术学院学报,2009(9).
中图分类号:G71文献标识码:A
我国中外合作办学始于20世纪90年代初期,这种办学模式不仅能够吸纳国外优质教育资源,加速教育体制改革,而且能吸纳国外先进的教育与教学管理经验、方法,从而实现教育与国际接轨。本文章从微观入手,通过对无锡科技职业学院Bates中外合作办学项目的研究,分析职业教育中外合作办学中存在的问题与不足,并提出建议。
通过Bates合作办学项目使我们对职业教育观念深入思考,锻炼了学院教师的英文能力,同时也带给学院更好的声誉,开阔了我们的办学思路。
(1)提高教师综合能力。Bates合作专业课程中一部分为中方课程,还有一部分为外方课程。中方课程采用双语教学,外方课程又分为网络在线课程和课堂授课课程两部分。为办好Bates合作项目,学校派出了较强的师资力量,在学院内强化英语,每年派教师到国外接受英语及专业培训。如在开设外教授课课程《Geometrics & GDT》及《Programmable Controllers》之前,中方助教教师到美国Bates学院随堂听课,系统学习英语原版课程(主要解决专业语言方面的问题),回国后协助外教完成该课程的全英文授课。
在回国协助Bates教师完成授课的过程中,和学生讲解国外的课堂气氛,鼓励他们多和外教沟通,并将每个学生的英文名字做成卡片放在课桌上以方便沟通。现在社会知识更新速度快,外教授课内容紧跟最新知识点,这也要求助教老师不断学习专业最新知识。部分课程没有合适的英文教材,根据外方提供的参考资料和网络在线课资料,教师自己编写讲义,如《Pre-college English》、《Programmable Controllers》等,锻炼了教师的英语能力。
(2)提高了学生的英语水平。每年均有外籍教师来学院教学,为Bates学生强化英语,同时每年Bates学院会组织为期4周的暑期赴美交流活动,让学生亲临美国了解当地文化和风土人情,其内容包括英语精读课程、与美国大学生交流互动、参观美国著名企业、游览西海岸秀丽风景等。这些活动都极大的提高了学生的综合英语能力。
(3)促进教育观念的转变。通过培训,教师了解了国外先进的教育教学理念。Bates的外方教师在教学过程中,尤其是在上课、批改作业等环节中,经常鼓励学生,让学生尽可能多的主动参与课堂教学。中方教师吸纳了这一理念并积极运用到教学中,对学生产生了很大影响。Bates专业学生高考成绩不高,其学习能力不强,我们针对其特点加强管理提高其主动性,如增加英语晨读、开设口语兴趣班等。
职业院校的课程设置和教学安排基本定型,在合作办学过程中要根据两院校的教学要求重新设置课程、安排教学。在这一沟通过程中,我们也了解到外方课程设置的灵活性和专业课程学习的循序渐进性,如计算机绘图AutoCAD,他们设置了Basic AutoCAD DraftingⅠ、Basic AutoCAD DraftingⅡ、Basic AutoCAD DraftingⅢ,一门课程分三个阶段,安排在三个不同的学期,让学生有充分的时间掌握绘图知识并做到熟练应用。还有课程理论讲解不深入,但注重实际应用,如《高等数学》微积分讲解很简单,讲解数学时引入力学和机械结构学,增加了学生的学习兴趣。
目前我们的课程考核多采用平时成绩和期末考试成绩综合考虑确定最终成绩的方法,而美方教师考核方式更加灵活,如《Programmable Controllers》由外教Keith教授,其考核综合考虑了5方面,网上提交的在线作业的完成情况、出勤率、单元测试成绩、期末考试成绩、动手操作成绩,这种考核更加全面综合。
在Bates国际合作办学项目取得良好进展、带来收益的同时我们也发现了很多问题,并积极想办法改善和解决。
(1)学生基础差给教学和管理带来诸多问题。我院合作办学项目学生具有一定的特殊性:一是学生整体的文化基础薄弱、差异性较大。学生文化基础知识差给教学、学生管理等工作带来了很大难度。二是学习态度差异大。大部分学生是想通过努力去国外就读或深造,而部分学生就是为了混文凭,不愿在学习上下功夫。三是自律性差。部分学生的家庭条件比较优越,有的在中学阶段染上不少陋习,不愿接受制度约束,管理难度大。四是学生的身心发展不平衡。
如何针对学生特点培养学生的学习兴趣达到良好的教学效果,一直是我们思索的问题。首先为养成良好的作息习惯,我们规范早晚自修,由班主任和班主任助理跟班管理,监督早读和晚自习的学习,并定期下宿舍检查。其次,对课堂教学实行5S管理,针对学生的课堂表现任课教师每堂课都填写5S管理表,学期末汇总给每个学生评5S分数,作为综合考评的一部分,并与其家长沟通。还有其他的一些小举措,如组办各类学习兴趣小组,组办英语辩论赛和英语角,用英语写请假条和写检查等,这些方式的实施改掉了很多学生的不良习惯,提高了学生的学习兴趣。
(2)师资培训方面存在的问题。中方教师到国外参加的培训一般利用寒暑假到国外进行,由于时间较短,无法全面参与授课过程,系统了解课程的授课方式、教学活动设计、教学理念等。
由于经费和时间的限制,对于多数高职院校目前没有条件送教师到国外长期学习,那么如何做到更好的沟通呢?要想解决这个问题就要充分利用起网络资源,国外教室基本都配有网络和多媒体,在课余时间可以与外教通过电子邮件交流教学、沟通感情,在这一过程中锻炼我们的英语听说能力,国内的视频交流多用QQ,在美国一般用Skype,在和外教沟通好之后,可以通过Skype观摩他们的现场教学,课下再与外教沟通。在外教Keith的《Programmable Controllers》教学过程中我们就一直采用这种方法沟通学习,由于不同国家存在时间差,做到这点可能要牺牲个人时间,但的确是一种低成本高收益的好方法。
(3)外方课程的实施问题。我院合作项目的外方课程包含网络在线课程和来中国授课课程两类。外方课程用的是英文原版教材,而学生英语水平低、学习自主性差与外方课程以自学为主的教学模式相矛盾,造成目前外方课程实施中问题很多,美方教师和我们的助教老师都感觉很困难。
这个问题的出现让我们更加重视学生英语能力的培养,除了学生主体之外,我们还想出其它方法保证外方课程的实施。每一门外方课程都配备一位中方教师(助教),在课程实施前助教先与外教就教学各环节做好沟通,做好教室、时间及教学材料的先期安排。由于经费和时间限制,外教授课以集中授课为主,为保证学生跟得上教学进度,助教在开课前先进行课前辅导,让学生有一定的基础之后再接受外教的全英文教学。但这种方法会消耗我院的师资,根本性的解决方法还是要提高学生的英语能力和学习自主性,就此我们会多多思考,也希望有机会和其他院校老师沟通交流。
(4) 外教管理方面的问题。一般而言,中方对合作办学高度重视,中方教师在学校的直接管理下可保证教学质量。外教的教学质量不受中方管理,多数外教素质高,工作认真负责,但也不排除有外教由于各方面原因不能按时完成教学或保证教学效果,一旦遇到问题就很难沟通,解决过程较慢且效果未必好。
对此首先要从人性化角度出发,为外教创造一个温馨舒适的生活和工作环境,同时制定详细的外教管理条例,将外教纳入学校的统一管理,并安排专门人员督促其认真履行《管理条例》。
参考文献
[1]胡卫中.国际合作办学中的教学改革与创新.教育探索,2007.
[2]龚爱国.高职院校中外合作办学学生管理特点及应对策略.山东商业职业技术学院学报,2009(9).