摘 要：课堂提问是教师上课的家常便饭，每节课的教学过程中大多数时间都是以教师问、学生答的形式进行。课堂上，教师可以通过提问来激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，诱导学生深入探究知识，培养溯本求源的品质，引发学生对不同情况进行辨析，培养学生的表达能力和思维能力。教师只有精于设计，善于提问，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能激活。
　　关键词：课堂提问；激发兴趣；诱发探究；引发辨析
　　智者问得巧，好课是“问”出来的。教师在设计教学预案时要从整体上把握教材，深入挖掘教材内涵，选准提问点，并结合学生的实际，充分考虑学生可能出现的情况设计问题，在实施教学预案的进程中，要随时捕捉学生的想法、疑问、困惑等，充分利用这些生成性资源，及时调整教学进程，适时改变提问策略，努力使每个学生都兴趣盎然地参与到知识的形成过程中，使课堂在不断深入的发展过程中孕育师生智慧，走向优质高效。
　　一、巧问激发学生学习兴趣
　　兴趣是最好的老师。提问内容的设计要有情趣和吸引力，能调动学生学习的积极性，使学生感到在思索问题时有趣，身心愉悦地接受知识。教师要着眼于教学知识的特点巧妙构思提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲。
　　“分数比大小”教学片段一：
　　师：今天我们就利用这几个分数来学习“比较分数的大小”。大家都知道比大小，至少需要两个数。大家看这么多的分数如果一起比较，你们有什么感觉？
　　生：太麻烦了。
　　师：我们可以把这些分数分组整理，怎样分组比较合适呢？请同桌互相说一说。
　　生讨论后回答。
　　根据学生的回答，老师适时板书：
　　二、巧问诱发学生深入探究
　　叶圣陶先生认为：“教师之教，不在全盘授予，而贵在相机诱导。”诱导之法便是提问与指点，提问要有指向性。对学生一时难以理解的问题，需要疏导或提示时，教师就要在关键处发问，让学生有目的、有方向地进行相应的探究，以达到理解知识和解决问题。
　　“分数比大小”教学片段二：
　　师：现在我们会比较分母相同的分数大小。请你们想想：分子相同的这类分数的大小与谁有关呢？
　　生……
　　师：这些方法到底哪个才是正确的呢？俗话说得好：实践出真知。请桌长拿出准备好的同样大小的长方形纸，一人涂，一人涂，再比较大小。
　　师：谁来说说你的比较结果？
　　生1：分子相同，分母大的分数就小。
　　生2：不一定，可能是特殊情况，要多看几组才能肯定。
　　师：说得太好了，不能光凭一个就确定。那“分子相同，分母大的分数小”是不是这么一回事呢？老师也准备了一组图，大家请看大屏幕，你能用分数表示它们的涂色部分吗？
　　课件出示：
　　师：从上往下看你有什么发现？这组分数什么是相同的？
　　生：分子是相同的。
　　师：为什么分子相同呢？
　　生：因为都取了其中的一份。
　　师：什么不同？原因是什么？
　　生：分母不同，因为平均分的份数不同。
　　师：从图中你能发现分子相同的分数与分母有什么关系吗？
　　生：分母大说明平均分的份数多每一份就少，分数也就越小。
　　师：是的，同一个物体，平均分的份数越来越多，每一份就越少。你现在能说说分子相同的分数大小比较的方法吗？
　　生：分子相同看分母，分母大的反而小。
　　三、巧问引发学生展开辨析
　　教学中常有些相似的知识给学生学习带来混淆，针对这类知识，教师应以提问引导学生进行比较辨析，让出讲台，引入辩论。通过学生的辨析说理，可以很好地促进学生对事物进行由表及里的深入分析、由此及彼的综合归纳，达到加深认识、全面理解的目的。
　　例如，“平均分”教学练习片段：
　　师出示判断题：把10个苹果分成两份，每份一定是5个。（ ）
　　生1：对。
　　生2：不对。
　　师：现在有两种不同看法，同意生1的同学举手？同意生2的学举手？两边人数差不多，但正确答案只有一个，现在就請你们自己来说理吧！
　　生1：我先来。（只见他上台拿10支粉笔表示10个苹果，左手5支，右手5支，神气地对大家说，这不是对的吗？）
　　生2还没等老师发话就跑上讲台边做边说：请问生1同学，我左手拿1根，右手拿9根，这是不是把10个苹果分成了两份？
　　生1争辩说：你这不是平均分。
　　生2骄傲地说：那请你把题目再大声读一遍。
　　生1读题后不好意思地挠挠头：是我粗心了，没有关注到题目前面少了“平均”这两个字，谢谢你，我以后一定仔细审题。
　　……
　　总之，教师的课堂问题宜精不宜多、宜简不宜繁。如果我们抛出的问题能引出学生的思考，如同一片平静的湖水中投入一个石子，引起层层涟漪，让学生沉浸在思考的涟漪中，在探索顿悟中享受到思考的乐趣，这就是我们要追求的最高境界。
　　编辑 温雪莲