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摘要：小学语文的教学根据年级的不同有着相应的特点，就低段年级的小学生来说，语文学习中的重点主要包括拼音、识字以及词语教学等方面，语文的本质就是对文字的理解和运用，其中识字教学更是其中的基础，只有明确文字的含义，才能展开后续的写作、阅读等教学活动。本篇文章通过对小学语文低段识字教学中存在的问题进行阐述，从而分析小学语文低段识字的有效策略。
关键词：小学语文;低段年级;识字教学
引言
识字教学的根本目的就是提高小学生对于文字的感知和认知能力，可以将具象化的事物用抽象化的文字表达出来，这也是低段年级学生在语文学习中的难点，考察的是学生的记忆能力和理解能力。识字教学是语文学习中的基础，只有认识文字，才能学会利用文字，才能实现对文章的理解，才能进行后续的教学工作。但是从现阶段对小学生的调查来看，大部分学生在学习汉字的过程中都存在一定的问题，教师的教学方法和理念上也有着一定的欠缺，导致对课堂教学效率造成影响，不能实现全体学生的进步，如何加强识字教学，这是教师的主要研究方向。
1、小学语文低段识字教学中存在的问题
1.1学生之间存在一定的差异性
在传统的教学理念中，教师进行识字教学都是采取统一的授课方法，但是却忽略了学生之间存在的差异性。对于低段学生来说，他们在进入小学教育之前，可能或多或少的对于文字有一个初步的了解，有些学生认识的汉字比较多，有些学生认识的汉字较少，教师在教学中没有对学生进行相应的观察，这就导致有些学生潜意识下认为教师讲过的汉字自己已经学过，在课堂上也就没有集中注意力，从而导致没有养成良好的学习习惯。
1.2教学方法的问题
在小学语文低段的教学过程中，学生对于教师的依赖性是非常大的，教师也没有改变这一理念的意识，仍然将自己看作是教学中的主体，根据教学任务来进行课堂时间上的规划，在识字教学中，教师没有注意对教学方法的创新，大多采用统一的教学方式，就是让学生死记硬背和模仿，但是这样的教学效果并不是很突出，学生在文字的记忆上很容易出现混乱等情况，有些教师急于求成，没有从学生本身的年龄特点进行识字教学的设置，将课堂时间全部用于单向输出上，没有与学生形成有效的互动，这对于学生学习能力的提高来说是非常不利的。
1.3学生缺乏一定的自主性
在小学语文低段教学中，学生没有主动学习的意识，教师也没有为学生提供一个良好的教学环境，学生总是被动的去接收来自教师的信息，师生之间的思维没有处在同一个频道上，课堂设置过于沉闷，学生很容易产生厌倦心理。
2、小学语文低段识字的有效策略
2.1改变文字的形式
心理学研究表明，小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，想要让学生在整个活动中保持学习汉字的兴趣，就不能以单一的形式进行。所以，教师引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。教师在教学中可以让学生在玩中学，玩中思考，玩中创新。如，“十”加偏旁变为“什”加笔画变为“千、土、士、干”;“辛”去掉上边的变为“十”，去掉下边的变为“立”。在教学中，教师要经常变换不同的教学方法巩固识字练习。复习生字时，可以请“小老师”来领读，给他们一种成就感。复习生字笔顺时，可以用对口令的形式。复习词语时可以用“找朋友”“词语开花”“摘苹果”等方法。
2.2提高识字过程中的趣味性
小学低段年级的学生，他们在心理上并不是很成熟，很容易被一些新鲜的事物所吸引，很难将注意力集中在课堂上，教师在识字教学的过程中，可以通过趣味文字的方法，提高学生的兴趣，让学生具有一定的主动性。例如在学习“笑”、“哭”一些形容表情的文字时，教师可以让学生迅速做出文字对应的表情，并且以此展开教学游戏，教师将这类文字写入到卡片中，并且将卡片打散，展示给学生，学生看到卡片上的文字，需要换上相应的表情，由班级学生依次进行接龙，提高他们在课堂上的参与度，从而更好的融入到教学中。另一方面来说，趣味教学还可以将文字与音乐、图画等不同的学科知识联系到一起，开拓学生的视野，实现学生综合能力的提升。例如现阶段流行的识字漫畫，就是通过看图的方式，对文字进行渗透，教师在课堂上也可以通过多媒体的方式播放一些简笔画，实现与文字的对应，从而保证学习效率的提升。
2.3将识字教学与生活联系在一起
在识字教学中，教师还可以将其与生活联系在一起，为学生创设相应的课堂环境，从学生熟悉的领域来达到教学目标。首先，教师可以将文字渗透到学生的日常生活中，例如在吃饭的过程中，学生可以对饭桌上的物体立即在脑海中搜索对应的文字，也就是将真实存在的事物与抽象文字结合到一起，这样可以实现学生的深度记忆。其次，教师可以让同学将自己的名字做成名牌的形式放到课桌上，然后学生在日常交流和沟通的过程中，就可以将学生的名字发音和文字相对应，这也是教学的一种有效形式。同时，教师应该注意每节识字课的教学量，不要超出学生的接受范围。
3、结语
综上所述，识字是小学语文学习过程中的基础，它与写作、阅读等教学有着密切的联系，对于低段小学生来说，教师应该认识到识字教学中存在的问题，并且提高识字过程中的趣味性，改变识字教学方法，将识字教学与生活联系到一起，创设相应的环境，从根本上培养学生对于文字的记忆能力，实现各方面的进步。
参考文献
[1]曾庆元.点击生活开启高效课堂——小学语文拼音、识字教学“生活化教学策略”研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（10）：31.
[2]殷士灯.小学语文识字教学——情境化课堂开展的有效策略[J].新课程（综合版），2019（10）：125.
作者信息：黄燕，女（1973.5），汉族，教师
关键词：小学语文;低段年级;识字教学
引言
识字教学的根本目的就是提高小学生对于文字的感知和认知能力，可以将具象化的事物用抽象化的文字表达出来，这也是低段年级学生在语文学习中的难点，考察的是学生的记忆能力和理解能力。识字教学是语文学习中的基础，只有认识文字，才能学会利用文字，才能实现对文章的理解，才能进行后续的教学工作。但是从现阶段对小学生的调查来看，大部分学生在学习汉字的过程中都存在一定的问题，教师的教学方法和理念上也有着一定的欠缺，导致对课堂教学效率造成影响，不能实现全体学生的进步，如何加强识字教学，这是教师的主要研究方向。
1、小学语文低段识字教学中存在的问题
1.1学生之间存在一定的差异性
在传统的教学理念中，教师进行识字教学都是采取统一的授课方法，但是却忽略了学生之间存在的差异性。对于低段学生来说，他们在进入小学教育之前，可能或多或少的对于文字有一个初步的了解，有些学生认识的汉字比较多，有些学生认识的汉字较少，教师在教学中没有对学生进行相应的观察，这就导致有些学生潜意识下认为教师讲过的汉字自己已经学过，在课堂上也就没有集中注意力，从而导致没有养成良好的学习习惯。
1.2教学方法的问题
在小学语文低段的教学过程中，学生对于教师的依赖性是非常大的，教师也没有改变这一理念的意识，仍然将自己看作是教学中的主体，根据教学任务来进行课堂时间上的规划，在识字教学中，教师没有注意对教学方法的创新，大多采用统一的教学方式，就是让学生死记硬背和模仿，但是这样的教学效果并不是很突出，学生在文字的记忆上很容易出现混乱等情况，有些教师急于求成，没有从学生本身的年龄特点进行识字教学的设置，将课堂时间全部用于单向输出上，没有与学生形成有效的互动，这对于学生学习能力的提高来说是非常不利的。
1.3学生缺乏一定的自主性
在小学语文低段教学中，学生没有主动学习的意识，教师也没有为学生提供一个良好的教学环境，学生总是被动的去接收来自教师的信息，师生之间的思维没有处在同一个频道上，课堂设置过于沉闷，学生很容易产生厌倦心理。
2、小学语文低段识字的有效策略
2.1改变文字的形式
心理学研究表明，小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，想要让学生在整个活动中保持学习汉字的兴趣，就不能以单一的形式进行。所以，教师引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。教师在教学中可以让学生在玩中学，玩中思考，玩中创新。如，“十”加偏旁变为“什”加笔画变为“千、土、士、干”;“辛”去掉上边的变为“十”，去掉下边的变为“立”。在教学中，教师要经常变换不同的教学方法巩固识字练习。复习生字时，可以请“小老师”来领读，给他们一种成就感。复习生字笔顺时，可以用对口令的形式。复习词语时可以用“找朋友”“词语开花”“摘苹果”等方法。
2.2提高识字过程中的趣味性
小学低段年级的学生，他们在心理上并不是很成熟，很容易被一些新鲜的事物所吸引，很难将注意力集中在课堂上，教师在识字教学的过程中，可以通过趣味文字的方法，提高学生的兴趣，让学生具有一定的主动性。例如在学习“笑”、“哭”一些形容表情的文字时，教师可以让学生迅速做出文字对应的表情，并且以此展开教学游戏，教师将这类文字写入到卡片中，并且将卡片打散，展示给学生，学生看到卡片上的文字，需要换上相应的表情，由班级学生依次进行接龙，提高他们在课堂上的参与度，从而更好的融入到教学中。另一方面来说，趣味教学还可以将文字与音乐、图画等不同的学科知识联系到一起，开拓学生的视野，实现学生综合能力的提升。例如现阶段流行的识字漫畫，就是通过看图的方式，对文字进行渗透，教师在课堂上也可以通过多媒体的方式播放一些简笔画，实现与文字的对应，从而保证学习效率的提升。
2.3将识字教学与生活联系在一起
在识字教学中，教师还可以将其与生活联系在一起，为学生创设相应的课堂环境，从学生熟悉的领域来达到教学目标。首先，教师可以将文字渗透到学生的日常生活中，例如在吃饭的过程中，学生可以对饭桌上的物体立即在脑海中搜索对应的文字，也就是将真实存在的事物与抽象文字结合到一起，这样可以实现学生的深度记忆。其次，教师可以让同学将自己的名字做成名牌的形式放到课桌上，然后学生在日常交流和沟通的过程中，就可以将学生的名字发音和文字相对应，这也是教学的一种有效形式。同时，教师应该注意每节识字课的教学量，不要超出学生的接受范围。
3、结语
综上所述，识字是小学语文学习过程中的基础，它与写作、阅读等教学有着密切的联系，对于低段小学生来说，教师应该认识到识字教学中存在的问题，并且提高识字过程中的趣味性，改变识字教学方法，将识字教学与生活联系到一起，创设相应的环境，从根本上培养学生对于文字的记忆能力，实现各方面的进步。
参考文献
[1]曾庆元.点击生活开启高效课堂——小学语文拼音、识字教学“生活化教学策略”研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（10）：31.
[2]殷士灯.小学语文识字教学——情境化课堂开展的有效策略[J].新课程（综合版），2019（10）：125.
作者信息：黄燕，女（1973.5），汉族，教师