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摘 要：目前，学生的地理核心素养的提升已经成为当前教育界普遍关注的问题，在教育界对其非常重视的同时，地理素养已逐渐成为地理教学改革的一个重要趋势。因此，要提高学生的地理核心素养，首先要明确培养目标，并提出具体的培养策略，以此来使学生地理核心素养得到全面提升。目前，随着新课程的改革与推广，初中地理课程也对教师的教学提出了明确要求，不但要提高学生的理论知识，同时还要使学生的地理素养得到全面加强。文章结合地理素养的内涵，对素养的培养策略进行了系统化的分析。
关键词：初中生;地理核心素养;教学策略;新课程标准
一、 引言
拓展地理学习思维，结合实际情况来对地理知识进行正确应用，是中学生在学习地理过程中必不可少的一门技能。教育部门明确规定，要加强对学生核心技能的培养，注重学生的核心能力的全面提升，使地理教学更加科学化、合理化。因此，想要提升地理教学的效率，就需要打造良好的自主学习氛围，使学生充分认识到地理课程的乐趣。
二、 地理核心素养的内涵
在地理课程中，尽管对核心素养能力的定义各不相同，但都反映出一个人的内在修养。在学习过程中，只有对地理事物进行细致的观察，才能利用地理技巧充分解决问题。地理教学的核心为及时发现问题，充分解决问题，在运用地理知识满足学习过程的同时，实现素养的全面发展。因此，首先要提高学生的地理知识水平，使学生对不同类型的地图进行充分的认识。在从地图中收集信息的同时，结合地图信息的实际内容，通过详细的分析来解决实际问题。地理是对人类生活的地理区域进行研究的一门科目，需要充分结合地理知识的变化与发展规律，以此来对不同的地理空间分布进行详细的分析。通过对地理知识的学习，学生可以通过对地理位置、内部关系和空间变化的学习，总结出物体地理知识的变化规律，提升自身的地理学习技巧。同时，地理还涵盖了人文科学与自然科学领域，其课程内容复杂多样，地理课程也对人与自然的关系进行了详细概述，使学生建立正确的环保观念，将学到的知识运用到现实生活中去，为社会的环保领域做出贡献，强化学生对可持续发展观念的认知，以应对目前日益严峻的环境挑战。为了实现教育目标，学生需要对人与自然的概念进行深入了解，以此来提高学生的地理素养。
三、 地理核心素养的构成
（一）空间视角
在地理的学习过程中，空间视角不仅有利于认识地表上各种事物的排列状态。还可以帮助学生对空间位置与分布规律进行学习。因此，地理中的一切地理事物、地理学效应和地理学过程都离不开空间视角的构建。结合地理现象的分布模式和空间关系，来构建正确的观察视角，在明确学习方针的同时，对视角的表现形式也要进行全面的构建，并及时发现新的问题。
（二）综合思维
地理学科涉及的知识点往往具有范围广泛的特征，其知识包括自然、经济、政治、社会和文化因素，结合这些因素，来对地貌、水文学、气候、植被、土壤、人口、工业、交通等层面进行广泛研究，是提升地理素养的重点。
（三）人地关系
人地关系是地理过程中的重点研究对象，是构建地理学习素养的必要因素。因此，在地理的学习过程中，不仅要对地理知识、学习技能进行掌握，还要对人类生活与发展的含义进行充分认知，在提升地理素养的同时，还为学生未来的发展打下了基础。由此，我们可以看出，可持续发展的概念是由人地协调的概念演变而来的，是对人地关系的进一步升华。因此，树立正确的科学发展观，不仅可以提升学生的环境的保护意识，还会使学生具有强烈的社会责任感。综上所述，人地关系的研究已经成为地理教学的重要课题。
四、 地理学科素养的基本特征
（一）终身性
对学生而言，正确运用地理知识，掌握必要的地理技能，是实现素养提升的主要方式。因此，学生必须掌握一定的地理知识，才能充分适应社会生活的需要，正确应对社会发展带来的挑战。
（二）渐进性
地理核心素养的形成并非是一成不变的。由于地理知识和教学级别的不同，其地理知识的教学也存在一定方向差异和层次差异，这是一个逐步发展的过程。因此，对地理学科核心素养进行明确，不仅可以满足不同发展阶段的要求，对于学生的全面提升也起到十分关键的作用。
五、 初中生地理核心素养的培养策略
地理核心素养有助于学生地理知识和学习经验的提升，以此来对学生的学习能力和学习品质进行培养。在实际教学过程中，其教学内容要与社会发展理念充分结合，使地理学科的核心意义能够得到充分体现。通过科学的教学方针，激发学生对未来人生的积极影响，并使学生的言语沟通能力和信息能力得到充分提高，使学生在学习地理的过程中，树立高度的社会责任感。
（一）深化对地理核心素养内容的研究
要培养学生的地理核心素养，就必须强化学生的核心素质，教师也要提供高效的教学方案。因此，必须对现有的教育制度进行完善，结合实际情况，对教学内容和教学方法进行深入的研究和创新。同时，还需要对地理核心理念的发展特征进行研究，找出提升核心竞争力的方法，以此来使学生的核心素质得到全面提高。因此，必須加强对学生地理核心素养的研究，结合学生的实际学习情况，制订科学有效的教学方案，以保证地理教学的有效开展。
（二）课前教学设计中培养意识的渗透
要想上好地理课，首先要提高学生的核心能力。地理教师对学生地理核心能力的培养往往起到关键作用。在对地理课程方案进行设计时，首先先要确定地理课程的学习方向和重点，明确教学理念，在实际教学过程中，提升学生的学习积极性，并加深学生对地理知识的理解。例如，教师对《太空中的地球》一课进行讲解时，可通过引导的方式，使学生对太空行星的分布及运动轨道进行详细的观察，通过师生之间的研究与讨论，培养学生的自主学习意识。
（三）树立教师核心素养教育理念 教师首先要对课堂教学进行充分的重视，担任班级活动的领导者及组织者，使地理核心素养的理念得到充分体现，以此来使教育目标和教育任务得到充分完成。同时，还要对地理的内涵和意义进行详细的分析，在课堂教学中，将核心地理能力培养和课程理论知识充分结合，以此来对自身的教学方式进行改良，提高教师的教学水平。因此，在实际教学过程中，教师要树立科学的教育理念，才能从根本上提升学生的学习效率。
（四）加强地理学科内容与培养方式的结合
在初中地理教育中，教师要根据学科领域的实际内容，同时结合学生的学习特点，来制订适当的教学方法。通过整合地理材料的方式，帮助学生对知识进行全面的探究。同时，还要对学生的地图绘制能力和实际应用能力进行培养，通过对课程的设计，使学生对地图的三个要素进行充分的分析，并基于此对不同类型的地图进行分析，使学生能够轻松地绘制出地形轮廓。
（五）改善言传身教的教学方式，培养学生的地理实践能力
在传统的教学过程中，教师往往忽视对学生自主探究能力的培养。要想培养学生的自主探究能力，在对地理知识进行学习时，学生需要对学习资料进行整理，从不同角度了解地理知识。同时，教师还可以开展地理学习活动，在学生学习基础知识的同时，还能提升自身的学习实践能力，有助于学生自信心的全面提升。此外，还要对学生进行正确引导，使学生对课外知识进行充分了解，通过分组合作学习的方式，加强学生之间的沟通与合作调查，使学生的地理实践能力得到全面提升。
（六）课后评价体系的建立与完善
根据新课标的要求，教师应建立完整的评价体系。从不同的角度对学生进行评价，使学生树立学习的信心。要想使评价体系进一步完善，需要对学生的核心地理技能进行培养，结合学生的基础知识掌握情况，来对课程进行多角度评价。另外，评价体系不仅仅局限于知识的记忆，还包括知识的收集、学习和正确应用。举例来说，在对大气层运动的课程研究中，通过提问的方式，找出学生之间的学习差异，并以此来制订更加科学有效的教学方针。同时，老师还需要对课堂活动进行及时调整，使学生的学习效果得到全面改善。
（七）建设地理知识树，帮助学生形成知识体系
在系统论看来，直观的图像和清晰的语境往往有利于地理知识体系的构建，在创造空间概念的同时，使知识体系进一步完善，对于地理核心素质的培养具有重要意义。例如，在学习中国地理水资源课程时，要使学生充分认识到水资源的分布不均，并对水资源利用和水资源保护进行科学区分，在知识点的区分过程中，还要对时间进行详细的记录，其知识树分支包括时间分布属性、空间分布属性、水资源保护等领域。
（八）精心設计“活动”，关注学生地理技能
目前，我国的地理教材可以分为文本内容、图像内容和活动内容三大部分，尽管知识点存在差异，但是在传播地理信息的目标上是充分一致的。教师首先要对文本内容进行，对教材的图像内容进行全面拓展，是提升学生地理学习技能的重要方针，同时也为学生地图识别能力的提升奠定了基础。目前，地理教材内容一般包括图画阅读、资料分析、高级思维、动手操作和专题学习，因此，教师可以通过分析地图的课堂环节，使学生对所学知识进行更深入的了解。同时，在活动过程中，不仅要拓展学生的思维，还要对学生的空间思维能力进行培养，不仅有利于学生地理知识体系的构建，还能使学生的学习技巧更加丰富。
（九）厘清课堂问题，促进学生思维发展
根据新课程标准的要求，在实际教学过程中，教师要提高自身对课程内容的理解，对地理教学中存在的问题进行分析，对课程内容中的有效信息进行充分利用，以此来形成网格化的知识体系。同时，要想提高学生的思维方式，就必须从地理学的角度对问题进行观察和分析，在引导学生解决问题的同时，还要对地理学的事物进行总结和评价，以灵活多变的教学模式来对课堂问题进行充分解决，并使学生的地理空间概念得到强化。举例来说，在对全球变暖问题进行研究时，不仅要对全球变暖带来的影响进行讲述，还需要从地理学科的角度对全球变暖现象进行分析，从而使学生对造成全球变暖的原因进行全方面的了解，并在对应对全球变暖的措施的研究中，使自身的地理素养得到全面提升。
六、 总结
综上所述，教师在开展初中地理教学的过程中，应充分结合新课程改革的要求，对自身的教学方法进行改良和创新。同时。为了进一步提高学生的地理核心素养，在对课堂问题进行设计时，应充分结合学生的实际学习情况，使学习过程富有层次性和实用性;在培养学生核心素养的同时，为我国初中教育的长期发展提供了保障。
参考文献：
[1]高辉.基于问题教学的初中生地理核心素养的培养[J].新教育时代电子杂志：教师版，2020（2）：122.
[2]石荣彪.基于核心素养初中生地理读图能力的培养策略研究[J].科学咨询，2020（7）：199-200.
[3]覃汝梅.信息技术环境下初中生地理核心素养的培养策略[J].魅力中国，2020（15）：105.
作者简介：
郜玉龙，甘肃省定西市，甘肃省定西市通渭县第三铺初级中学。
关键词：初中生;地理核心素养;教学策略;新课程标准
一、 引言
拓展地理学习思维，结合实际情况来对地理知识进行正确应用，是中学生在学习地理过程中必不可少的一门技能。教育部门明确规定，要加强对学生核心技能的培养，注重学生的核心能力的全面提升，使地理教学更加科学化、合理化。因此，想要提升地理教学的效率，就需要打造良好的自主学习氛围，使学生充分认识到地理课程的乐趣。
二、 地理核心素养的内涵
在地理课程中，尽管对核心素养能力的定义各不相同，但都反映出一个人的内在修养。在学习过程中，只有对地理事物进行细致的观察，才能利用地理技巧充分解决问题。地理教学的核心为及时发现问题，充分解决问题，在运用地理知识满足学习过程的同时，实现素养的全面发展。因此，首先要提高学生的地理知识水平，使学生对不同类型的地图进行充分的认识。在从地图中收集信息的同时，结合地图信息的实际内容，通过详细的分析来解决实际问题。地理是对人类生活的地理区域进行研究的一门科目，需要充分结合地理知识的变化与发展规律，以此来对不同的地理空间分布进行详细的分析。通过对地理知识的学习，学生可以通过对地理位置、内部关系和空间变化的学习，总结出物体地理知识的变化规律，提升自身的地理学习技巧。同时，地理还涵盖了人文科学与自然科学领域，其课程内容复杂多样，地理课程也对人与自然的关系进行了详细概述，使学生建立正确的环保观念，将学到的知识运用到现实生活中去，为社会的环保领域做出贡献，强化学生对可持续发展观念的认知，以应对目前日益严峻的环境挑战。为了实现教育目标，学生需要对人与自然的概念进行深入了解，以此来提高学生的地理素养。
三、 地理核心素养的构成
（一）空间视角
在地理的学习过程中，空间视角不仅有利于认识地表上各种事物的排列状态。还可以帮助学生对空间位置与分布规律进行学习。因此，地理中的一切地理事物、地理学效应和地理学过程都离不开空间视角的构建。结合地理现象的分布模式和空间关系，来构建正确的观察视角，在明确学习方针的同时，对视角的表现形式也要进行全面的构建，并及时发现新的问题。
（二）综合思维
地理学科涉及的知识点往往具有范围广泛的特征，其知识包括自然、经济、政治、社会和文化因素，结合这些因素，来对地貌、水文学、气候、植被、土壤、人口、工业、交通等层面进行广泛研究，是提升地理素养的重点。
（三）人地关系
人地关系是地理过程中的重点研究对象，是构建地理学习素养的必要因素。因此，在地理的学习过程中，不仅要对地理知识、学习技能进行掌握，还要对人类生活与发展的含义进行充分认知，在提升地理素养的同时，还为学生未来的发展打下了基础。由此，我们可以看出，可持续发展的概念是由人地协调的概念演变而来的，是对人地关系的进一步升华。因此，树立正确的科学发展观，不仅可以提升学生的环境的保护意识，还会使学生具有强烈的社会责任感。综上所述，人地关系的研究已经成为地理教学的重要课题。
四、 地理学科素养的基本特征
（一）终身性
对学生而言，正确运用地理知识，掌握必要的地理技能，是实现素养提升的主要方式。因此，学生必须掌握一定的地理知识，才能充分适应社会生活的需要，正确应对社会发展带来的挑战。
（二）渐进性
地理核心素养的形成并非是一成不变的。由于地理知识和教学级别的不同，其地理知识的教学也存在一定方向差异和层次差异，这是一个逐步发展的过程。因此，对地理学科核心素养进行明确，不仅可以满足不同发展阶段的要求，对于学生的全面提升也起到十分关键的作用。
五、 初中生地理核心素养的培养策略
地理核心素养有助于学生地理知识和学习经验的提升，以此来对学生的学习能力和学习品质进行培养。在实际教学过程中，其教学内容要与社会发展理念充分结合，使地理学科的核心意义能够得到充分体现。通过科学的教学方针，激发学生对未来人生的积极影响，并使学生的言语沟通能力和信息能力得到充分提高，使学生在学习地理的过程中，树立高度的社会责任感。
（一）深化对地理核心素养内容的研究
要培养学生的地理核心素养，就必须强化学生的核心素质，教师也要提供高效的教学方案。因此，必须对现有的教育制度进行完善，结合实际情况，对教学内容和教学方法进行深入的研究和创新。同时，还需要对地理核心理念的发展特征进行研究，找出提升核心竞争力的方法，以此来使学生的核心素质得到全面提高。因此，必須加强对学生地理核心素养的研究，结合学生的实际学习情况，制订科学有效的教学方案，以保证地理教学的有效开展。
（二）课前教学设计中培养意识的渗透
要想上好地理课，首先要提高学生的核心能力。地理教师对学生地理核心能力的培养往往起到关键作用。在对地理课程方案进行设计时，首先先要确定地理课程的学习方向和重点，明确教学理念，在实际教学过程中，提升学生的学习积极性，并加深学生对地理知识的理解。例如，教师对《太空中的地球》一课进行讲解时，可通过引导的方式，使学生对太空行星的分布及运动轨道进行详细的观察，通过师生之间的研究与讨论，培养学生的自主学习意识。
（三）树立教师核心素养教育理念 教师首先要对课堂教学进行充分的重视，担任班级活动的领导者及组织者，使地理核心素养的理念得到充分体现，以此来使教育目标和教育任务得到充分完成。同时，还要对地理的内涵和意义进行详细的分析，在课堂教学中，将核心地理能力培养和课程理论知识充分结合，以此来对自身的教学方式进行改良，提高教师的教学水平。因此，在实际教学过程中，教师要树立科学的教育理念，才能从根本上提升学生的学习效率。
（四）加强地理学科内容与培养方式的结合
在初中地理教育中，教师要根据学科领域的实际内容，同时结合学生的学习特点，来制订适当的教学方法。通过整合地理材料的方式，帮助学生对知识进行全面的探究。同时，还要对学生的地图绘制能力和实际应用能力进行培养，通过对课程的设计，使学生对地图的三个要素进行充分的分析，并基于此对不同类型的地图进行分析，使学生能够轻松地绘制出地形轮廓。
（五）改善言传身教的教学方式，培养学生的地理实践能力
在传统的教学过程中，教师往往忽视对学生自主探究能力的培养。要想培养学生的自主探究能力，在对地理知识进行学习时，学生需要对学习资料进行整理，从不同角度了解地理知识。同时，教师还可以开展地理学习活动，在学生学习基础知识的同时，还能提升自身的学习实践能力，有助于学生自信心的全面提升。此外，还要对学生进行正确引导，使学生对课外知识进行充分了解，通过分组合作学习的方式，加强学生之间的沟通与合作调查，使学生的地理实践能力得到全面提升。
（六）课后评价体系的建立与完善
根据新课标的要求，教师应建立完整的评价体系。从不同的角度对学生进行评价，使学生树立学习的信心。要想使评价体系进一步完善，需要对学生的核心地理技能进行培养，结合学生的基础知识掌握情况，来对课程进行多角度评价。另外，评价体系不仅仅局限于知识的记忆，还包括知识的收集、学习和正确应用。举例来说，在对大气层运动的课程研究中，通过提问的方式，找出学生之间的学习差异，并以此来制订更加科学有效的教学方针。同时，老师还需要对课堂活动进行及时调整，使学生的学习效果得到全面改善。
（七）建设地理知识树，帮助学生形成知识体系
在系统论看来，直观的图像和清晰的语境往往有利于地理知识体系的构建，在创造空间概念的同时，使知识体系进一步完善，对于地理核心素质的培养具有重要意义。例如，在学习中国地理水资源课程时，要使学生充分认识到水资源的分布不均，并对水资源利用和水资源保护进行科学区分，在知识点的区分过程中，还要对时间进行详细的记录，其知识树分支包括时间分布属性、空间分布属性、水资源保护等领域。
（八）精心設计“活动”，关注学生地理技能
目前，我国的地理教材可以分为文本内容、图像内容和活动内容三大部分，尽管知识点存在差异，但是在传播地理信息的目标上是充分一致的。教师首先要对文本内容进行，对教材的图像内容进行全面拓展，是提升学生地理学习技能的重要方针，同时也为学生地图识别能力的提升奠定了基础。目前，地理教材内容一般包括图画阅读、资料分析、高级思维、动手操作和专题学习，因此，教师可以通过分析地图的课堂环节，使学生对所学知识进行更深入的了解。同时，在活动过程中，不仅要拓展学生的思维，还要对学生的空间思维能力进行培养，不仅有利于学生地理知识体系的构建，还能使学生的学习技巧更加丰富。
（九）厘清课堂问题，促进学生思维发展
根据新课程标准的要求，在实际教学过程中，教师要提高自身对课程内容的理解，对地理教学中存在的问题进行分析，对课程内容中的有效信息进行充分利用，以此来形成网格化的知识体系。同时，要想提高学生的思维方式，就必须从地理学的角度对问题进行观察和分析，在引导学生解决问题的同时，还要对地理学的事物进行总结和评价，以灵活多变的教学模式来对课堂问题进行充分解决，并使学生的地理空间概念得到强化。举例来说，在对全球变暖问题进行研究时，不仅要对全球变暖带来的影响进行讲述，还需要从地理学科的角度对全球变暖现象进行分析，从而使学生对造成全球变暖的原因进行全方面的了解，并在对应对全球变暖的措施的研究中，使自身的地理素养得到全面提升。
六、 总结
综上所述，教师在开展初中地理教学的过程中，应充分结合新课程改革的要求，对自身的教学方法进行改良和创新。同时。为了进一步提高学生的地理核心素养，在对课堂问题进行设计时，应充分结合学生的实际学习情况，使学习过程富有层次性和实用性;在培养学生核心素养的同时，为我国初中教育的长期发展提供了保障。
参考文献：
[1]高辉.基于问题教学的初中生地理核心素养的培养[J].新教育时代电子杂志：教师版，2020（2）：122.
[2]石荣彪.基于核心素养初中生地理读图能力的培养策略研究[J].科学咨询，2020（7）：199-200.
[3]覃汝梅.信息技术环境下初中生地理核心素养的培养策略[J].魅力中国，2020（15）：105.
作者简介：
郜玉龙，甘肃省定西市，甘肃省定西市通渭县第三铺初级中学。